加强“三生课堂”教学研究，推进区域教育教学改革

襄州区教研室

为推进课程改革，实现课堂高效，我们坚定信心，多措并举，区域整体推进课堂教学改革，逐步构建特色课堂文化。确定20xx年、20xx年、20xx年、20xx年分别为“课堂教学改革起始年”、“课堂教学改革开放年”、“课堂教学改革提升年”、“课堂教学改革攻坚年”，全力推进“二五五”课堂教学模式的深入研究，大力推行“六推六让”的教学策略。几年来，共召开全区课堂教学改革现场会20多场次，召开学科课改研讨会和现场会100多场次，课堂教学改革取得了明显的成效。

20xx年，在深化“二五五”课堂教学改革和“六推六让”教学策略研究的基础上，紧紧抓住教师、学生、课堂等三个教育核心元素，扎实推进“三生课堂”建设，关注生命状态和质量，关注学生学习主动性，关注课堂的效率和质量。使我区新课程改革由“形式的变化”走向“内涵的发展”，从“外围”走向“核心”。

一、“三生”课堂的定义

“三生”课堂，即：生活的课堂、生成的课堂、生命的课堂。是以学生为主体，教师充分尊重学生的认知规律和心理规律，重视学生的需求、欲望和意识，注重学生的个性发展，强调让学生健康成长。课堂的过程是学生学习的过程，是学生主动获取知识，获取信息，提升能力，发展个性的过程。教师通过课堂教学手段，实现教学与学生发展有机统一的课堂环境。达到自然和谐，民主平等，尊重差异的会学、乐学、可持续学的课堂情景。

二、“三生”课堂的目标

以“会学”和“乐学”为二元目标。

三、“三生”课堂的特点

1、自然和谐，开放选择。

2、自主合作，探究生成。

3、民主平等，尊重多元。

四、“三生”课堂的内涵

1、生活的课堂（针对“学生厌学，不学”而确立）。追求本真和趣味，注重学生学习兴趣的培养，学习习惯的养成，学习品质的塑造，体现课堂教学学生智力因素和非智力因素培养的高素养。生活的课堂主要体现： ①生活化的课堂。充分利用生活中鲜活、立体的事例，学生容易接受的教学资源，用风趣、生动的语言让书本知识与生活世界对接，充分激发学生的学习兴趣，构建一个回归本真的生活化课堂。

②面向全体的课堂。每位学生都是学习的主人，教师对待每一位学生都应关心，不放弃任何一个学生，特别是“后进生”，让他们更能感受到教师的温暖。

③充满情趣的课堂。课堂教学教师不仅仅只关注对“双基”的理解和掌握，还要关注学生的情感、态度与价值观，让课堂教学充满情感。

④个性发展的课堂。教师在课堂教学中要看到学生的进步和闪光点，特别是学生在自己原有基础上的可持续发展，这种发展与学生以后的成长有着共同的外延，其效果在学生以后的成长过程中逐步呈现。

2、生成的课堂（针对“重预设，轻生成”而确立）。追求自然和碰撞，教师注重学生知识方法的获取，技能技巧的培养，学科体系的梳理，体现课堂教学学生获取知识的高质量、高效率，生成的课堂表现为以下几种形式：

①学生与课前收集资料生成的知识。学生课前都要收集与学习相关的学习材料，学生对这些材料要进行阅读、分析、理解，获取有价值的信息，并内化为自己的知识，通过语言、文字表现出来而生成的知识。

②生本对话生成的知识。学生的学习离不开对文本的阅读，学生在阅读文本的过程中，有些知识通过学生已有的生活经验或知识储备能够理解而形成的知识。

③师生互动生成的知识。课堂教学中师与生之间在教与学的转换过程中，由于教师的引领、点拨，使学生对学习过程中的疑难问题得以有效解决所获取的知识。

④生生互动生成的知识。课堂教学中学生小组合作学习，在小组学习的过程中，通过小组交流、讨论、争辩等形成让小组内学生受到启发而获取的知识。

3、生命的课堂（针对“教师教学呆板，不尊重学生”而确定）。追求尊重与智慧，课堂教学中教师应尊重学生，做到课堂教学民主和平等，实现“以人为本”的课堂教学理念，不仅促进学生知识的提升，更关注学生的精神成长、生命成长。生命课堂要达到以下几点：

①要满足学生“好奇”、“好学”的心理需求。在教学过程中，教师要善于巧妙呈现教学内容，使学生产生学习的好奇心，处于一种定向的认知活跃状态，以积极的心态来摄取新的知识。

②要满足学生“好动”、“表现”的心理需求。在教学过程中，要以多种活动形式，充分调动学生的手、口、脑的功能，形成一个“动态的、动感的、生动的”课堂，尽量满足学生乐于表现的心理状态，激发学生学习的积极性和主动性。

③要满足学生“好胜”、“成功”的心理需要。从学生的情感发展来看，随着学习在生活中日益重要，学生害怕在学习过程中教师批评，测试不合格，担心比其它学生差。通过对学生学习反应的正面强化，达到鼓舞士气，继续努力的效果，满足学生的成就感。

五、“三生”课堂的教学流程

导学——互动——展示——评价

六、“三生”课堂的构建

1、改变教学观念。“三生”课堂建设作为一种新的教学模式，有着全新的教育理念，教师必须认真学习，提高教师对生态课堂理论的了解和掌握，从而正确把握生态课堂的教学规律。

2、转变教学思路。开展“三生” 课堂的教学实践与研究，把“以教定学”转变为“以学定教”，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质。

3、注重教学实践。“三生课堂”的研究重点在教师，主体是学生，阵地在课堂。研究过程要遵循实践性、长期性、规律性等原则，分步实施，讲究策略，把握重点，力求实效。注重积累素材，反思总结，形成模式。

4、加强教学管理。制定《襄州区加强义务教育阶段学校教学管理的实施意见》、《襄州区高中教学管理评估细则》、《襄州区镇（办）中心学校教学管理评估细则》、《襄州区初中教学管理评估细则》、《襄州区小学教学管理评估细则》、《襄州区幼儿园（学前班）教学管理评估细则》，落实教学常规，开展教学改革，创新教研方式，促进教师专业化发展和学生健康、全面、特长发展。

5、建设“三名”工作室。即：名校长、名班主任、名教师工作室。依据《襄州区关于加强“三名”工作室建设的实施意见》，遵循“坚持标准、保证质量、好中选优、宁缺勿滥”的原则，建立“三名”工作室制度，充分发挥传帮带作用，带动一批教师、校长（园长）、班主任向更高层次发展。

6、创建“品牌学校”。制定《襄州区中小学（幼儿园）注重内涵式发展，创建品牌学校实施方案》，以特色项目打造特色学校，以特色学校打造品牌学校的创建思路，按“特色项目、特色学校、品牌学校”三个层次目标梯次推进，提升全区整体办学水平，形成“一校一特色，一校一品牌”的教育格局。

第二篇：加强校本教研,促进课程改革(学校课改总结)

加强校本教研，促进课程改革(学校课改总结)

间：20xx年x月x日15:5

出处：马池口中心小学 作者：mchkxx

昌平区马池口中心 （20xx-20xx学年第一学期课改总结）

以校为本，以课程改革为切入点，以教师们在教学中存在的典型问题为研究重点，加强校本教研活动的时效性，全面提高教师学生综合素质，提高教学质量，是我中心本学年课改工作的重点。因此，本学期我们重点做了以下工作：

一、加大互动式校本教研活动的力度，提高教师专业素养。

随着基础教育课程改革的不断深入，教师们的教育观、教学观、教师观、学生观都有不同程度地变化，特别是教师们在课堂教学中情感态度价值观的目标有所体现，关注学生们的学习过程中的情感体验。但是多数教师对新课程标准的认识仍很肤浅，形势的影子多，有人听课时体现的就好些，那么如何把教师们的教学观念从根本上得到转变，由被迫、给人看的心理转变为自觉的教育教学行为。因此，我们加大了互动式校本教研活动力度，有针对性地选择了解决这些问题的有效方法，促教师们从思想上改变教学观念，改进教学方法，更好地提高教学质量。互动式教研活动，就是要求各方人员共同参与。即：教师与教师之间的互动、教师与教研员之间的互动、教师与学校管理者之间的互动、教师与专家之间的互动等，通过互动调动一切有利因素，提升教师专业素养。

（一）教师与专家互动，提高教师专业认知水平。

专业引领是提高教师专业认知水平的可靠保障。为此，本学期我们先后请北京市教科院张铁道副院长、北京市基教研中心数学室主任吴正宪老师，到我中心参与我们的校本教研活动。张铁道副院长以《校本教研——让我们认识儿童的需求》为主题，采取对话式的讲座形式，即：专家与教师的对话、教师与教师对话、专家与学生对话、学生与教师对话。活动中张院长为教师们提出了“如何做一名儿童心目中的好老师”有效策略。最后张院长强调：我们的孩子首先关注的是教师对他们的态度，其次是渊博的知识，还要有良好的品质及健康的心理，实际上就是要我们教师有较高的专业素养。一个好教师就是一个好的教育，一个好教师就是一所好学校！活动后张院长留给教师们以下三个问题1、参加本次教研活动，你最大的收获是什么？2、对你改进教学有哪些启示？3、本次活动对我校开展校本教研活动，有什么启示？目前教师们已经根据这三个问题进行了深刻的反思，并形成文字发布在校园网上，大家共同交流，同时学校选出优秀作品发布在了课程网上。通过对话大家广泛交流想法，说真话、讲实事、谈真体会，解决了实际问题，达到教研效果，本次活动将进一步延伸，作为我校校本教研重要内容之一，张铁道院长亲自做专家顾问，北京市教科所王海芳老师做专业指导，学期末对全中心学生进行问卷调查，分析教师们的教学行为是否发上了变化，学生们对我们的老师是否满意。

20xx年x月x日下午，我们请来了北京市著名小学数学特级教师、北京市基教研中心数学室主任吴正宪老师到我校进行数学课堂教学展示及课例评析。我中心全体班主任和数学教师以及区连片教研组部分学校的有关教师参加了此次活动。在活动中，吴老师亲自为教师做了两节数学课《平均数》和《相遇问题》。教师们被吴老师在课堂教学中所体现出先进的教育思想、教育理念及敬业爱生的精神所折服。课后学生们踊跃围在吴老师身边，签名、合影、说心里话，孩子们深深地喜欢上了吴老师。一位老师在反思中这样写道：听吴老师上课简直是一种享受，当时我甚至忘了自己是一名老师，多次想参与学生们的学习活动中去，不由自主地也举起了手回答吴老师的提问??。活动后的几天，教师们都还在回味吴老师的一言一行。两节课后，吴老师以《千的认识》一课结合新课程理念进行了具体的评析。吴老师强调：“要与时具进地看待双基，给基础知识定好位，打好桩?让学生经历、体验、感受数学知识的形成过程?”教师们进一步明确了：教学内容的设计依据是什么？目的是什么？每个环节重点体现什么？等等，活动连续进行了将近三个半小时，可以说，这是一次流淌着温情的教研活动。吴老师把新的课程理念融入到教学中生动的展示给教师们，大家都反映这样比听半天的讲座有效多了，因为自己上课时不知如何体现新理念，通过听吴老师的课心中豁然开朗。吴老师用她的行动诠释了这样一个理念：关系既教育。古语有云：亲其师信其道。两节课的时间，学生和老师们就都深深的喜欢上她。因为，她用行动传达了她的尊重、信任和关爱。她教孩子们学会倾听、学会提问，学会方法、学会做人。教师们真正懂得了什么才是寓德育于课堂教学之

中。她反复强调： 教学无痕，而教师用心处处有痕。通过这次活动，教师们更加理解了如何在课堂教学中实践新课标，以及如何成为一个优秀的教师有了更深刻的认识。

（二）教师与教研员互动，提高教师专业研究水平。

本学期我们先后请来了进修学校教研员杜志红、董立宏、周洁冰、苏伦高娃老师，城北中心市级骨干教师路玉珠教师参与我们的校本教研活动，并以“在教学行为上如何体现新的教学理念”这一教学中普遍存在的问题，结合教学实际进行了具体的讲评与指导。9月x日，杜志红老师和路玉珠老师亲自为我中心低年级教师上了一节如何体现新理念的课（一年级数学1—10的认识与写法），课后和教师们一起研究教材，探讨教学方法，并解答了教师们在教学中遇到的困惑和问题。从本学期起董立宏老师为我们协作组的专业引领员，先后两次参与了我们连片教研组的活动，每次活动他不仅参与小组活动说课评课而且将自己的教学经验传授给教师们，教师们感到非常解渴。周洁冰和苏伦高娃老师在“音乐教学中如何体现民族色彩”为专题进行了讲解，并要求各校要根据本校实际，以新课程标准和教材为依据，不要一味地去学别人的，要体现本校特色。互动式教研活动，拉进了教研员和基层教师们的距离，增强了教研员与教师之间的互动意识，为提高教师们的教学研究能力，起到了专业引领作用。

（三） 教师与教师之间的互动，提高教师钻研、理解教材的能力。

1、学科教研组内教师与教师之间的交流。每两周一次教研组内有固定的活动时间，主要表现在：课前备课交流，说课交流，课后交流，本学期我们重点强调：在教研互动过程中我们要求教师们努力做到：“三实、三培养、四体现”即：目标要落实（双基落实是基础）、方法要务实（符合学生实际，教师们可学）、课风要朴实（高于常态课，但不是表演课）；培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力；体现信息传递、情感交流、思维碰撞、情绪体验。把新的教学思想体现在教学实践中的每个环节。通过集体备课、听课评课等互动形式，教师们对教学中存在的问题加以探讨、研究，找到解决问题的有效方法，从而加深对教材的理解，提高教师钻研教材的水平。

2、连片教研组内教师与教师之间的互动。作为组长校，我们深知责任重大，充分发挥组长校的辐射作用，通过互动式教学研究，提高本片教师的专业水平是我们连片教研的目的。为了调动片内教师们参与活动的积极性，我们为每位在活动中上课的教师颁发了证书（加盖各学校的公章），已表示对他们工作的认可。同时，根据本学期教委及进修学校有关指示精神，我们重点开展了两次活动，另外一次是自愿参加（吴正宪老师讲学）。9月x日在二?一学校以“语文教学中的阅读与写作教学方法探讨”为主要内容进行了互动式教研活动，共展示了8节课（包括语文、数学、英语，其中有西贯市学校两节）课后分学科组，每个组分别有一名教学干部组织进行互动研讨，这次活动充分展示了校本教研活动的全过程，大家在相互交流中总结出了成功的教学经验和方法，同时还向我们展示了二一学校语文教研组的教学成果展：学生们的小练笔、获奖作文书刊、教师成长袋等教学资料，教师们从这次活动中学到了不少东西。10月x日，在城南召开了以“信息技术与学科课程整合”为主题的校本教研活动，本次活动共展示了语文、英语、综合艺术3节课，课后教师们分组评课说课，教研员董立宏、周洁冰、苏伦高娃3位老师参与了我们这次活动，并分别作了专题讲座，同时结合课例分析了当前教师们课堂教学现状，客观具体地指出了课堂教学中的优点和需要改进的地方，使大家在相互交流的过程中得到了专业引领，提高了教师们对新课标的理解和对教材的把握能力。特别值得一提的是每次开展协作组活动，分别得到了这几所学校校长的大力支持，特别是马池口中心的靳校长、二一学校的谷校长、西贯市的高校长，城南中心的徐校长，他们为协作组的活动提供了精神上的鼓励和物质上的支持，为我们活动的开展奠定了坚实的基础，同时大大激发了教师们参与教研活动的积极性和主动性。教师们在互动中增长了知识，在互动中扩大了教学信息量，在互动中资源共享，在互动中提高了自己钻研教材理解教材能力，在互动中提高了自己的专业水平。

二、 加强教学质量的监控与评估，促进课程改革。

教学质量的高低，决定着一所学校的声誉。近年来我们紧紧抓住教学质量这根主线不放松，坚持一手抓改革，一手抓质量，两手都硬的原则，不断完善并规范各项评价制度，加大考核力度，力争把干部教师的主要精力引导到课堂教学上来，引导到课堂教学的改革上来，“以质量求生存”，促师生健康和谐的全面发展。

（一）以“导”促教。

加强对教师课堂教学的辅导，是本学期教学工作的重中之重。学期初（9月中下旬），学期末（12月初），中心教学视导组先后两次下校（7所学校）走进课堂、走近教师、走近学生，亲自和教师们一起研究教材，听课说课，并和教师们座谈，帮助教师们答疑解惑。转变过去“视导”为现在的“辅导、指导”，增强服务意识，通过座谈、调研了解教师们在教学中存在的问题和遇到的困难，帮助教师解决一些实际问题。以此，激励教师们的教学，促进教师深钻教材，改进教法，不断总结、反思，从而提高教学质量。

（一） 以“测”促教。

为了更好地贯彻区教育大会精神，真正实现质量一流的办学目标，本学期我们在做好各项教学工作的同时，加大了教学质量的检测与评估力度。采取：单项与综合、抽测于统测相结合的方法，确保质量检测的全面性、科学性、针对性、真实性和实效性。

通过不同形式的监测，激发了教师们如何认真地研究教材，改进教法，促进了教师在教学过程中如何在加强双基的同时培养学生的学习能力，从而达到了以测促教、以测促教、以测促学的目的。

二、 教学效果。

由于教学活动的有效性，使教师们的教育观、教学观、质量观、学生观发生了根本性的转变，师生关系融洽了，课堂上，教师不在是单纯的知识的传播者，而更多的是关注学生们如何自主地学习；研究如何为学生们创设宽松愉悦的探究氛围，教给学习方法 ，培养学习能力，激发学习兴趣。为教学质量的提高奠定了基础。

（1）20xx年x月x日承办了北京教科院主办的“新课改背景下的教师评价探索”专题研讨会，参加这次活动包括市、区（其他五区县）领导60余人，此次活动共展示了课堂教学10节，教师学生们的评价资料，教师、学生成长袋，编写了教师经验集（评价促我成长），约3万字，听了校长及两名教师代表发言，观看了学生们的才艺表演，我们的工作得到了与会者们的肯定。

（2）10余篇课程改革试验论文分别获北京市教科院组织的评选二、三等奖；8篇课改论文、反思刊登在昌平区《课程教材改革实验》04-05论文反思集中；10篇教学案例、教案刊登在昌平区《课程教材改革实验》04-05教案集中。

（3）《加强教研组工作管理，促教师专业发展》经验总结刊登在《北京市课程改革监控与评价》专刊中，并在市教科院协作组总结会上发言，得到与会专家的肯定。《加强校本教研制度建设，促教师专业发展》经验总结刊登在北京市《以校本教研促教师专业化发展》书中。

（4）12名青年教师参加市、区课堂教学评优，其中一节英语录像课或市级二等奖，其余均获区级一二三等奖。

20xx、1