婚恋心理：如何合理利用异性效应(图)
有位女孩在进行心理咨询时焦急地说：“我在高中时，看到男孩就厌烦，到了大学时忽然变得想和男孩说话了，有时看到男孩过来，就不自觉地迎上去，喜笑颜开地打招呼。在学习活动中有男孩在场才觉得有劲，和男孩一起做事，总想显示自己，以引起男孩的注意。这是怎么了，我是不是―个作风不正派的女孩，我很害怕。”
其实处于青春期的少男少女对异性好奇、好感，想接近异性是正常现象，是性意识发展到一定阶段的必然表现，这是生长发育过程中的正常现象。没有这种表现，要么是性意识发展出现了障碍；要么是虽有这种心理，出于羞涩而加以压抑、掩饰；要么是受我国传统观念的影响而扭曲了这种心理。自然而正常地表现出来，是开朗、纯真的表现，而压抑或扭曲自己，往往会造成一定的心理障碍。因此青春期的少男少女要大大方方地接近，堂堂正正地交往。这种坦诚的正常交往对于青少年的身心健康及学习生活都有着良好的促进和影响。 为什么异性的良好交往会对青少年的身心与学习有促进作用呢？这就是社会生活中普遍存在的一种“异性效应”。进入青春期的青少年，性生理上的急剧变化引起了心理上的一系列微妙而复杂的反应。异性间的相互交往及由相互吸引而产生的愉悦和轻松是一种良好的、积极的情绪体验，它不仅对身体健康有很大的影响，而且对整个心理活动都具有大量的生理效应，可激发人的潜能，使人敏捷活跃而奋发向上。
青少年怎样更好地利用异性效应呢？
1.利用“异性效应”取长补短、丰富完善个性
进入青春期以后，少男少女由于性激素的分泌，第二性征的出现，使身体外形及体内功能发生了很大的变化。这一变化既影响周围的人们的评价，又促使自己性别角色认知的发展，因此少男少女心理上的差异越来越明显。男孩子往往性格开朗、勇敢刚强、果断机智，不拘泥于细微末节，不计较点滴得失，好问好动、好想。当然也有的男孩粗暴骄横，逞强好胜。女孩往往文静怯懦、优柔寡断、感情细腻丰富、举止文雅、灵活、委婉，有较多的被动意识。男女同学相互交往，相互吸引，往往易于发现对方的长处和自己的不足，以利于相互学习、取长补短，丰富完善自己的个性。
2.利用“异性效应”提高学习与活动效率
男孩子在思维方法上偏重于抽象化，概括能力较强。女孩子在思维方法上多倾向于形象化，观察细致，富有想象力。男女同学在一起学习就可以相互启发，使思路更加宽阔，思维更加活跃，思想观点相互启迪，往往能触发智慧的
火花。在活动中男女同学相互交往，心理交融，也易取得明显效果。如一位班主任发现班级集体唱歌时，精神不振作，有的女生不唱，有的男生油腔滑调，总是唱不好。于是就组织了一次“革命歌曲演唱”主题班会，由男女生干部共同主持，男女生分坐教室两边，一个一个分别来唱，加上掌声赞许声，群情激昂，最后又来了一个男女生二部合唱，非常成功，收到了从来没有过的效果。
3.利用“异性效应”提高自我评价的能力 。
青春期的男女学生由于性意识的发展，往往非常留心异性同学(特别是自己喜欢的异性学生)的一笑一颦、一举一动，喜欢对异性同学评头论足，同时男女同学又都很重视异性对自己的评价。如某班的宿舍卫生总是搞不好，不少学生不叠被子、床铺乱七八糟，老师想了个办法，每个学生都在自己的床上贴上名字，检查卫生时，男学生检查女宿舍，女学生检查男宿舍。由于谁也不想在异性同学面前丢丑，因此宿舍卫生大为改观。男女同学在评价对方的同时，当然也一定会注意规范自己，塑造自己，完善自己，从而在评价别人中学会评价自己，使自我评价的能力得到了提高。
4.利用“异性效应”激励自己奋发向上 。
由于“异性效应”，青春期的男女学生都希望引起异性的关注，都希望能以自己某些特点或特长受到异性的青睐。如某班外出野餐；第一次男女分席，男孩子你争我抢，狼吞虎咽，一桌菜吃个精光。女孩子在嘻笑打闹中，把一桌菜也很快地报销了，杯盘狼藉。第二次男女合席，情景大为改观，男孩子你谦我让，大有君子风度，女孩子温文尔雅，大有淑女风范。由于“异性效应”，男孩往往为此激励自己，成绩优异，谈吐文明礼貌，举止潇洒自如，服饰整洁大方，富于勇敢探索精神，具有豁达的胸怀和男子汉的气质。女孩子也不知不觉地对自己提出了要求，学习刻苦努力，举止优美大方，待人温文尔雅，言谈风趣，富有修养。这种相互激励就成为男女同学发展的动力。
当然男女同学在交往中既要无拘无束，坦诚相待，相互激励，共同进步，又要注意男女有别，适当把握异性之间交往的“度”，才能使异性交往健康顺畅地进行。合理利用“异性效应”，充分发挥这一效应的积极影响，让学生在健康的引导下快乐成长
第二篇：教学心理
浅谈教学心理
【摘要】：
在教学过程中，师生之间的信息传递过程实质上也是情感交流的过程，贯通着心理的相互影响和相互作用，对教学效果起着不可低估的作用。老师上课感情真挚投入，直接影响学生听课的效果，学生的学习兴趣也为此在情感中萌生，学生的情感流露，将直接影响着老师讲课的心境和教学能力水平的发挥。这样相互之间的影响，使得教学心理的研究成了老师必须懂得的一门知识技能，所以，本文中我对自己学习教学心理的感受做了个总结，浅显地谈谈我的学习心得。
【关键词】：相互作用 教师 学生 把握 处理
【正文】：
教学心理学是一门研究学校教学情境中的心理现象和规律的科学，其主要关注的是内部心理过程及其发展怎样通过教学而得以增进与及如何促进学生知识、技能和行为规范（态度与品德）的掌握。作为一名师范生，学习这样一个学科对于我们以后在课堂能否把握好课堂来说，是相当有意义的。下面就我的学习心得来谈谈对教学心理的认识。
在中国的传统课堂上，教学是一个老师讲授知识而学生听取教诲共同完成的双边活动。为了达到学生获取知识提高能力的目的，课堂教学具有比较严肃的特征，尽管今日的课堂教学就原来而讲已经有所进步，是一个双向学习的场所，但是在比较初级的学校里，课堂教学还是比较原始的模式。对于我们以后面向中小学的免费师范生而言，学习掌控好课堂仍然是一项比较重要的技能。其中，正确把握教学过程中的学生的心理活动并且老师自己做出相应的反馈则是重中之重。
在上课的过程中，老师与学生之间的信息传递过程融汇在情感的交互中进行，同时激起并维持感情在传授知识和技能的过程中得以发生发展。一旦老师在心理上给了学生良好的影响，一堂高质的课就会诞生。教师在讲课的同时与学生的情感交流，实际上就是心理的相互作用和影响，而且对教学效果起着不可低估的作用。倘若老师在课堂上感情真挚投入，学生的学习兴趣也就会在老师的影响下渐渐萌生，而学生在听课过程中的感情投入，直接影响着老师讲课的心境和教学能力的发挥。两者相互作用，积极作用
者则可产生良性循环，反之，则恶化成为恶性循环。所以，老师的作用在一堂课上显而易见，但学生的作用亦是不可小觑。
在学习教师基本技能训练与教学心理之前，我与及很多同学们都会有相同的心理认为：学生的学习效果直接与老师有关，并且以学生学习的效果来评判一个老师教学能力的高低，现在看来，这样的观点必然是片面的。老师的讲课效果只有与学生搭配作用才能发挥出来，学生自己不愿学习，则老师讲的再怎么动听也是枉然，这就是一个老师可以教出不同水平的学生的原因之一。
然而，课堂的准确把握依旧在于老师，一个只具有专业知识而没有教师水平的老师是不合格的。从最初的教学开始分析，没有哪个学生在刚开始就不喜欢哪门课程，学习兴趣的培养不是一蹴而就的，但是厌倦情绪的培养也不是生来就有的，学生对于不同学科的学习能力具有不同潜力，但是从开始学习起，老师就要密切关注学生的心理动态，学生无法学好某一门学科未必一定与学科本身有关，老师的影响作用亦是不可小觑的。
作为一个老师，课堂上的形象与影响绝大部分决定了其在学生心中的位置。所以在课堂上老师应该注意主动做好感情的投入，使其产生良好的心理影响。首先必然是捧出一颗爱心，教师只有真正热衷教育事业，热爱教学工作，热爱学生，才能树立起教学的责任感来，才能对学生流露出真情实感，才能满面笑容的面对学生，使学生感受到老师的爱心和可亲可敬，这时，学生便会做出感情的回报；其次便是奉献出一片真诚，真诚的教态要求老师上课有充分的准备，讲课认真诚恳，不随便应付了事，治学严谨，条理清晰、言辞准确、语言亲切富于变化···这样，学生的学习兴趣自然会随老师的态度而有所提高；再次则是老师讲课为学生带来一片欢欣，老师讲课应给学生营造一个轻松的学习环境，同时，老师情绪激昂有活力，课堂内容健康富有感染力，课堂氛围轻松活泼，这样的课堂必然造就学生爱听爱想，老师爱讲乐讲的和谐情景，其最终结果必然是二者一起学习、一起进步。
此外，担任老师不是只在教学态度上有所要求，在课堂上怎样最好的把握学生动态，是一个比较高的能力要求，这不仅需要比较好的应变能力，还需要比较全面的知识储备。比如说，当学生问了一个与课本知识内容不一致的问题，我们
作为老师肯定不能随意将这个问题敷衍过去，怎样使用我们已经有的知识来解决这个问题就是我们现在需要培养的能力；再比如说当学生在课堂上回答错了一个很简单的问题，假如其他学生哄堂而笑，我们作为老师要怎样安抚受伤的学生和劝诫其他做法有误的学生：或者说当一个孩子在课堂上动来动去，不认真听讲，甚至讲话影响其他孩子听课，我们又要怎么样去对待这个孩子？这些都是我们学习教学心理应该要研究并且解决的问题。
我学习了教学心理以后，就这些小状况有了些自己的认识。首先，在课堂上遇到相类似的问题，我们不能说是学生有错，积极思考不是学生的错误，反而我们应该鼓励学生积极思考；有问题不会解决也不是学生的错误，或许在老师下次叫学生回答问题时应该更多的考虑学生本身的能力，并且在出现这样的事情以后，我们更多的要考虑怎样提高学生学习的能力，同时也要考虑学生在思想道德教育方面的能力的提高；同样的，学生在课堂上无法专心学习，甚至扰乱课堂，这也未必是学生本身的错，在解决这类似的问题时，我们成为老师之后应该先考虑调查学生的近期状况，再观察他最近在不同时间、场合的表现与及对讲话时老师看着他的反应如何···这些情况都会决定了我们作为老师之后要怎样对待出现类似状况的学生。而我们作为师范生现在就应该慢慢学习锻炼自己解决更多这些方面的小状况，同时思考更多的解决方案来针对不同的性格特征的孩子，比如说那些本来就很调皮的孩子，我们可以让他们担任一些班委之类的，充分发挥他们的积极性和强大的组织能力、交际圈，同时让他们觉得老师是认可他们的，这样在以后的学习工作中可能他们会尽更大的努力来回报老师的认可。
不仅是形象和处理小状况方面的能力，作为一个老师，我们以后最重要的还是要积极发现学生身上的优点、积极表扬鼓励犯错的学生。就像前文所说的，那些成绩未必好又很调皮的学生一般都有比较强的交际能力和组织能力，也许这正好是他们的潜力所在，他们的优势所在，或许可以好好利用一下这类孩子的这些方面的能力，同时这样还可以调动他们的积极性，让他们意识到自己的优点，意识到老师在认可他们，这对学生的心理发展无疑是个好的做法；还可以鼓励那些犯了错的孩子，表扬那些做得好的孩子···之类的做法都是促进学生们的心理向着积极向上的发展方向发展。
除了这些方面的特点，老师应该还要注意细节，比如说自己的言行举止、衣
着打扮、学生在听课时的情绪反应、课后学生的发展动态···不仅要兼顾所有学生，还要特别留意一些可能有特殊情况的学生。这样，一个老师一旦以其优秀的人格魅力为学生所认可了，在以后的学习生活中，师生之间的合作便会比较顺畅。只要老师在平时常常关注学生的思想动态和发展状况，课堂上多多注意学生的学习情况，那么，老师教好、学生学好就都是自然而然的了。
成为一名人民教师，我们还要学习的还有很多，尤其在教学心理这个方面，我们还要针对更多的实际经验来进行更多的研究总结，所以，我们在完善自身，培养教师基本技能的能力方面还需要多多努力。