游戏在中国幼儿园地位的历史变化

李艳菊

（太原幼儿师范学校，太原 030027）

【摘 要】我国游戏的历史非常悠久，然而游戏在我国幼儿园发展的历史并不长久。从清朝末期到当代，游戏在幼儿园的地位得到不断地提升，从而使幼教工作者逐渐正确认识了幼儿学习和游戏之间的关系。

【关键词】游戏 幼儿园

我国游戏的历史非常悠久，然而游戏在我国幼儿园发展的历史并不长久。从清朝末期到当代，游戏在幼儿园的地位得到不断地提升，从而使幼教工作者逐渐正确认识了幼儿学习和游戏之间的关系。

一、游戏在中国幼儿园地位的历史变化

（一）幼儿园游戏建立期

在清末我国最早的幼儿园“蒙养院”建立时，已经把游戏列入教学计划之内。到19xx年，陈鹤琴等幼教专家在借鉴吸收西方学前教育思想的基础上，将游戏细化为包括计数游戏、感觉游戏、应用简单用具的游戏、摹拟游戏等在内的七种幼儿园游戏类型。

我国幼儿教育者已经逐渐意识到游戏在幼儿学习和生活中的重要性，但是这种认识依然具有局限性，尤其是在教育实践中依然存在将幼儿的学习和游戏对立的迹象。而且幼儿园游戏的主要目的是注重幼儿体能方面的发展，忽略了其他方面，如对认知、情感等的发展和对学习的作用。

（二）幼儿园游戏发展期

新中国成立后，我国确立了游戏作为幼儿的“主导活动”在幼儿园教育中不可或缺的地位。经历“十年动乱”后，我国幼教界从理论到实践开始“拨乱反正”，重新将游戏定位为：在幼儿园的教育活动中，游戏是幼儿的“基本活动”，把游戏看作是幼儿身心健康发展、个性发展的需要。

虽然看似仅在字面上变动的两个字，却反映出我国幼儿教育工作者在观念上对于游 戏在幼儿发展中的作用的巨大变化。这种定位从字面上看似降低了游戏的地位，实则却是上升了游戏在幼儿学习中的地位。因为在“主导活动”定位下，幼儿的学习是以游戏为依托形式，但它的内容依然是一种学科和传统意义上的知识传授，这样便造成了幼儿

学习的内容和形式“两张皮”的现象。而在“基本活动”的定位中，游戏成为幼儿进行活动和学习最基本的途径，游戏不再和学习的内容形成“泾渭分明”的局面，也不会有内容和形式相互脱节的现象。“基本”的要求是要首先做到、必须做到，是幼儿进行学习的基线。所以“基本活动”的定位实质上提升了游戏在幼儿学习过程中的地位，这种基线的定位使得幼儿教师在组织幼儿活动和学习时，必须认真考虑游戏的作用和真正的价值，让教师明白游戏在幼儿学习中的作用，领悟游戏与幼儿学习的关系。

（三）幼儿园游戏突破期

19xx年试行的《幼儿园工作规程（草案）》提出，幼儿园应当以游戏为基本的活动。这种对游戏的定位延续了20世纪xx年代的思想，继续坚持游戏在幼儿学习过程中的基础地位。20xx年x月开始实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》再次重申幼儿园“以游戏为基本活动”的理念。至此，幼儿园更加明确了游戏在幼儿园中“基本活动”的地位。同时明确了在幼儿学习活动中，要以各种游戏形式和内容让幼儿进行学习，让幼儿在自主、自发的游戏活动中建构自己的知识和提升自己的经验，使幼儿的学习和游戏真正融合为一体，最终，使幼儿园实现游戏教育化和教育游戏化的相互结合。

二、游戏的历史发展启示

（一）破除旧有观念，重视游戏地位

在“学而优则仕”“业精于勤，而荒于嬉”的儒教文化中，游戏和学习变成了二元的对立。中国广大幼儿家长和教师认为只有从小教幼儿学习数数、认字、背古诗才是真正的学习。这使得在我国早期幼儿园教育带有很浓的学校味道，每一个幼儿是“小小学生”。“重上课，轻游戏，重教师编制的教学游戏、轻幼儿自发的自由游戏”，使每一个幼儿从幼儿园就开始学习文化知识，即使在幼儿园的课程中涉及到游戏内容，也只是把游戏当作一种必备的技能教授给幼儿，使游戏成为学习的内容、从属于学习，造成了游戏与学习的对立。

当人们慢慢认识到游戏和幼儿学习的关系后，明确了在学龄前阶段，幼儿的真正任务不应该是学习传统意义上的知识，而是应该在幼儿自己最喜爱的活动中学习最基本的生活经验和常识。幼儿最喜爱的活动就是游戏，游戏是幼儿最好的学习方式。

第一，游戏符合孩子活泼好动的特点。游戏自身有很多变化，幼儿可以根据自己的经验和爱好在游戏中进行各种活动，从而使他们产生愉快感。同时，在游戏中也可以增加他们的生活经验和对学习的兴趣。例如，通过幼儿无意玩水的游戏，把材质不同的物

体放进水中，通过观察比较不同物体在水中沉浮变化的现象，逐渐掌握物理学中沉浮的最简单的道理，这对他们未来的知识学习奠定了良好的兴趣基础。

第二，游戏符合幼儿好奇模仿的特点，游戏可以最大程度地满足幼儿的好奇心。幼儿每天会接触到周围不同的事物，就会被形形色色的事物所吸引，就有一种要看、要听、要摸、要尝、要做一做的想法。但由于幼儿身心发展的局限性，他们对周围成人的世界和成人的生活与劳动又还不能完全认识理解，也不可能真正参加到成人劳动中。于是，游戏便成了满足幼儿强烈好奇心和认知成人生活世界的最好活动，亦为成人引导幼儿认识世界，积累经验的有效形式。

（二）审视幼儿发展，提高游戏地位

不断发展的儿童观让我们认识到，幼儿并不是一个简单无知的“个体”，即便是年龄很小的孩子也已经形成了远比我们所想象得多的知识经验。而且每一个幼儿都有各自不同的特点，存在着个体差异。幼儿对事物的理解并不是简单地由事物本身决定的，而是幼儿以自身原有的经验为基础建构自己对现实世界的解释和理解。幼儿在游戏的过程中自然会产生问题，然而，幼儿在游戏的过程中也会自然的想办法解决问题，从而提高自身对事物或问题的理解，建构自身的知识结构。幼儿的学习就这样自然地在游戏中发生了。因此，教师在组织幼儿活动时，应该更多地考虑采用可以让幼儿自己进行建构的、幼儿自己喜爱的游戏活动，让幼儿自然地在其中感受到快乐，学习自己的“知识”。

伯莱纳认为，“游戏是激动人心的，使人愉快的活动，因为它能满足儿童对新鲜事物的需要。”所以，幼儿最好的学习方式就是游戏，幼儿的学习自然会在游戏中发生。

参考文献：

[1]简楚英·幼儿教育课程模式·台北：心理出版社股份有限公司，20xx年

[2]Case,R. Changing views of knowledge and their impact on educational research and practice In D.R.Olson, &N. Torrance（Eds.）,The handbook of education and human development. Cambridge: Blackwell Publisher,1996

[3]徐梦园·论游戏在学前教育中对儿童发展的作用·才智，20xx（10）

[4]丁海东·学前教育游戏论·山东人民出版社，20xx

第二篇：幼儿园游戏的组织与实施的心得

幼儿园游戏的组织与实施的心得 著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”。对于幼儿来说，除了吃饭、睡眠等生活活动之外，一日生活中的主要时间就是在游戏。甚至生活活动也是以游戏的方式来进行的。幼儿的游戏不同于成人的玩，游戏对儿童的成长具有重要的意义。游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，培养良好品行，而且能增长幼儿的知识，发展智力。 在游戏中，幼儿的动机是“我要玩”“我要学”，因此幼儿身心总处于积极主动状态，只有这样，才能最大限度的调动学习主体的积极性、主动性和创造性的魅力主要不是“好玩”，而是幼儿主体性的体现与发挥，幼儿的游戏与学习是发生在同一活动过程中，游戏的过程也是学习的过程。所以是根据幼儿的身心发展的特点和规律，使幼儿的学习游戏化，培养和提高他们对学习过程本身的兴趣与好感，使幼儿对学习的兴趣日有长进，让幼儿在愉快的游戏中增长知识，就好象春风化雨般使草木生机盎然。

一、合理安排，为幼儿提供充足的游戏时间。 教师要确保幼儿在游戏中有足够的时间和空间，如果时间太短幼儿游戏不能尽兴，时间太长幼儿会对游戏失去兴

趣。所以教师一定要掌握游戏时间的度。在园，教师可利用幼儿的晨间活动。饭前饭后、离园前及其它环节的零碎时间开展各种游戏活动。例如：对于年龄小的幼儿，他们正规集体教学的时间较短，那么就可以有更多的时间用于游戏活动；相反，对于年龄较大的幼儿，他们正规集体教学的时间长，相对于他们进行游戏的时间就会缩短，但幼儿每天的户外活动时间都应保持在两个小时左右。

二、准备充足的游戏材料 材料是幼儿游戏的工具，只有丰富的材料才能激发幼儿游戏的兴趣，有了兴趣幼儿就会主动地玩，在玩中学。

三、营造宽松和谐的游戏氛围。 游戏是幼儿的第一需要，为幼儿的游戏营造宽松的心理氛围，它符合幼儿的年龄特点，满足身心发展的需要，给孩子带来快乐。如户外活动、餐前、餐后、离园前后等，此时，幼儿可以自由自在的玩耍，气氛宽松愉悦，从而能调节幼儿在各项集体规则活动后产生的疲劳，在心理上获得放松，让幼儿产生愉快的情感体验，提高兴趣，从而激发幼儿的独立自主性，形成积极的自我意识，增强自信心。

四、 教师要把握好自己的角色 做游戏活动的旁观者。当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该沉默，不主动发表建议，要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间考虑。因为，

在孩子们心理，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发言会打断孩子们的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目，教师就是应该放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。

做游戏活动的合作者。当孩子们分配角色，安排任务时，教师应作为游戏中的一员，服从游戏组织者的分配，教师是作为幼儿的游戏合作伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、童趣会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的游戏氛围。以合作的身份参与游戏也有助于教师更深入细致地了解幼儿，更有目的地施加教育影响。 做游戏活动的引导者。当孩子们在游戏中碰到了他们一时无法解决的问题时，教师应该以幼儿平等身份，发表一些参考性的建议，供他们参考，不发表决定性的意见；当个别幼儿游戏碰到困难了，教师应象同伴一样，问问原因，谈谈自己的看法，但教师的意见、建议必须是一种正确的引导，有助于幼儿受到启发，找到解决问题的思路。

“游戏是儿童的权力”，是人类对自我解放的追求经过漫长的历史之后而得出的结论。现在，人们已逐渐认识到“儿童期不只是为成人期做准备，它具有自身存在的价值。儿童

不能只是为将来而活着，他们也为现在而生活，他们应当分享用儿童期的生活，拥有快乐的童年”。儿童的游戏不应是成人的施舍，而是天经地义的。总之，教师在儿童游戏过程中可“教”很多东西，包括游戏本身的技能也可以用很多方法来“教”。在学前儿童的游戏过程中的指导是教师利用游戏教育儿童，促进儿童的关键环节和重要职责。