20xx中小学生寒假征文启动 主题:我心中的红飘带
寒假将至，“天泰杯”青岛市中小学生寒假征文活动即日起正式启动。
20xx年底的这个冬天，满街飘动的红飘带成为一道独特的景观。以帮助别人、快乐自己、奉献社会为宗旨的红飘带精神正感染着越来越多的青岛人。你身边有感动你的红飘带故事吗？是助人为乐、拾金不昧、扶危济困，还是见义勇为、敬老爱亲？让我们在心手相连中凝聚起道德的力量，把有形的“红飘带”系在身边，把无形的“红飘带”系在心中，为建设宜居幸福的现代化青岛贡献一份力量。
20xx年寒假征文的主题为“我心中的红飘带”。征文题目自拟， 字数限定在800字以内。可结合自己的亲身经历，从一个小视角看社会，记叙一件感动自己的事。要求选材新颖，语言精练。
征文结束后，本报将邀请资深作家、教育专家等组成评委会，评选出一、二、三等奖和鼓励奖若干名。对热心组织征文活动的单位和学校设立优秀组织奖，还将设立最佳组织者奖，本报将对优秀作品予以刊发。来稿请寄：青岛市太平路33号青岛日报文教新闻中心，邮政编码：266001，请在信封上注明“天泰杯寒假征文”字样；来稿也可通过电子邮件发送，地址为hanji－azw@126.com，来稿者请注明姓名及通讯地址、所在学校及班级、联系电话和邮政编码；来稿也可通过点 击 青 岛 新 闻 网 （www.qing－daonews.com）首页上的“天泰杯”寒假征文专题页面提交。征文自20xx年x月x日起至2月x日结束。
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第二篇：浅谈农村中小学生作文常见问题
浅谈农村中小学生作文常见问题
及解决方法浅见
我们常说文章文质皆美，所谓文质皆美我认为即指：文章选材立意、语言表达均有其特点，有可取之处。笔者常年从事农村中小学语文教学，想就学生作文常见的问题从作文的选材立意和语言表达方面谈几点浅见，同时介绍笔者自己在教学中的一些尝试。
一、 选材立意方面/的问
1、 立意平淡、思想无高度。
农村学生见闻都是些乡土气息很浓的信息，平时接触的，耳濡目染的也是一些乡土气息很重的思想见地。所以作文立意中多表现为及严重的思想局限。一般作文的立意都比较平淡，没有思想高度。对于人文、人性、人心的认识肤浅。当然笔者并不是认为乡土气息很浓的信息就无法提炼有新意、有高度的主题。而是乡土的环境造成了学生的认识水平、思想素质、认知眼界的局限。
为此笔者在教学时把扩张学生的视野、开阔学生的眼界贯彻在整个教学活动中。创建图书角、搜罗书籍以达到资源共享。自己经常收集一些社会热点问题通过板报、晨会等阵地让学生了解。在阅读教学中重视学生的个性认识发展。鼓励学生有自己独立的见解。企求达到提高学生的思想高度。实践证明有一定得效果。学生的
作文常有关注社会热点、有自己独到见解的文章出现。
2、 选材俗套、缺乏新意。
农村中小学作文在选材方面也表现出局限。往往同一个材料会在很多个学生的作文中出现，会在好几个年级的学生作文中出现。比如：一写母爱就是妈妈背我上医院；写父爱了又是爸爸背我上医院。文章要新不只是在与主题还在于材料。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”为此笔者首先从解决学生的源头活水入手培养学生说真话、诉真情的习惯。材料不在于事件的重大而在于人有我有、人有我新。从平实的材料中找出不俗套的观点。不平实的角度。还有就是养成学生观察生活、体验生活、积累素材的习惯。让学生养成写读书笔记、写日记、周记的习惯。慢慢的学生就能做到有材可选、并在材料中挖掘新意
二、 语言表达方面的问题
1、 概括叙述多于具体描写
语言是文章的外语，从文章的语言中也能感觉到该生得语文素养。我们常说学生的作文不具体不生动，在我开来我觉得就是学生在很多时候用概括叙述代替了具体描写。比如有学生写道：妈妈很爱我。有一次我生病了，半夜里开始发高烧。妈妈发现了马上背着我往医院跑。到医院打针又把我被回来、、、、、、这样写学生往
往就觉得自己无话可说。无情可诉了。读者读来也觉得这是很平淡。于是我找这个学生来。我问她：你的妈妈确实很爱你，可我还想知道那天晚上你们之间的故事，能不能告诉我你妈妈是怎么发现你在发烧的啊？你高烧到了什么程度啊呢？妈妈发现你在发烧时有什么表情？说了什么话没有啊？妈妈有没有在家给你想什么办法退烧呢？妈妈背你去医院的时候你觉得妈妈背你的时候轻松吗？半夜从你们家到医院有那么远的山路走来容易吗？在妈妈背上你心里是怎么想的？、、、、、、、一直问到妈妈把你背回家是怎么照顾的？学生都一一回答了。我说现在好了我了解了。我很感到。你能不能把这些细节也写下来拿给你的妈妈看看？注意观察一下妈妈的反应好吗？学生这次写出来的作文就具体多了。文章也生动了。当然我给她的下一写作任务也已经开始了。
2、 表达方式单一。结构无创新。
学生作文往往就是一种表达方式：“平铺直叙”。结构也就一种“三段式”。主要表现在学生不能调动多种表现手法、从多个角度对事件进行表达，对事物进行描写。当然抒情也就是直截了当，无法做到寓情于景，在语言中渗透情感。我通常的做法是把读写结合起来，在阅读教学中渗透写作教
学，让学生练习从不同的角度思考、不同的角度表达。针对具体的文章进行指导。比如能倒叙的使用倒叙以增加文势的起伏等。
学生的结构也很单一。很少有日记体、书信体、蒙太奇、题记、后记等形式出现。即或是有也不一定要用恰当。在解决这些问题时笔者首先收集了大量这类形式的文章让学生见识。然后通过讨论、分析其表达的巧妙。形式的新颖引起学生的兴趣。再进一步探讨这样能用的巧妙为文章增色。在进行一定的训练。