走出教学反思的误区促进教师专业化成长

新一轮基础教育课程改革不仅赋予学科教学许多新的内涵，也对教师的专业素养提出了许多新的要求。随着化学新课程在全国各地的普遍实施，被认为是教师专业发展和自我成长核心的教学反思，起来越受到广大教师的关注和重视。一方面，不少教师在实践新课程的同时，也在不断反思着自己的教学理念和教学行为，教学反思已成为化学教师立足学科教学，提升专业素养的最基本途径；另一方面，各学校正积极开展以教学反思为主要方式的样本教研，教学反思已成为学校引领教师专业成长，造就一支高素质教师队伍的最有效方法之一。然而从教学反思的现状看，许多教师在教学反思方面所存在的问题进行分析，并对有关问题的解决谈一些个人的看法。

一、存在的问题

1．叙事记录多，理性思考少.

教学反思仅仅是对教学过程进行客观的、叙事性的记录，既不对产生问题的原因作深层次分析，也不对如何解决问题进行深入的思考。

2．独立自省多，互动交流少

教学反思仅局限于自我对教学实践的观察、分析和评价，很少与他人进行交流和讨论，也很少走出去，请进来，借助他人的智慧和经验来完善和发展自己的反思成果。

3、重教轻学的多，综合分析的少

反思的着眼点多集中在教学内容、教学方法等教师层面上，很少思考学生在课堂上的活动表现及学习效果。

4、失败教训多，成功经验少

只有在感到教学失败或不顺时，才对自己在教学中的某些失误进行自责，作出反省，而对教学的成功之处却很少加以总结和提炼，即使是师生在教学中所表现出的创新的灵感，也常常被不经意放过，或者仅仅限于一时的满足。

5、关注课后的多，重视课堂的少

习惯于在每一节课结束之后，对课堂上已发生的既成事实的一些问题作出反省，而忽视在课堂教学过程中针对教学实际的及时反思和调控。

二、问题诊断

1、认识不足

有些教师并没有认识到教学反思对于自身专业发展和自我成长的意义和价值，对于教学反思缺乏主动性，他们更多的是把教学反思当作一项任务来完成，写教学反思的目的是只是为了应负检查和考核，这样的教学反思往往流于形式，浮于表面。也有的老师认为教学反思就是自己对自己的教学实践进行思考和反省，属于个人行为。无需与他人交流；还有的教师既怕向别人展示成功，恐有张扬之嫌，又怕在别人面前暴露问题，恐有失自尊，因此采取自我封闭式的反思，不愿与他人交流。

2、功底不实

部分教师既不重视对教育教学理论的学习，也很少关注专业知识的更新。这其中除了教学任务重、工作繁忙等一些客观原因，更主要的原因在于：一是认为教育教学理论深奥难懂，又远离实际，对提高教学质量帮助不大，因而对理论学习缺乏热情；二是认为自己已有的专业知识足以胜任中学化学教学工作，因而对专业

知识的学习缺少动力。另外，再加上部分教师很少有机会聆听专家报告和指导，又难于参加各级各类的教学研讨活动，导致理论水平和业务水平停滞不前。由于缺少坚实的理论和专业功底作支撑，教学反思难于有实质性的突破。

3、 策略缺失

面对教学实践中的诸多内容和环节，有相当一部分教师并不知道哪些需要教学反思，又该如何进行反思，这也正是目前教学反思中最普遍的问题。由于在教学反思方面缺乏应有的策略，大部分教师的教学反思不仅关注点狭窄，而且往往是泛泛而谈。这种既没有广度又缺少深度的教学反思，基本无法体现教学反思应有的价值和意义。

三、应对策略

1、 提高认识，以积极的情感投入反思

教学是一门科学，更是一门艺术，而且是一门遗憾的艺术。因此教学中必然存在得与失、成与败。敢于正视教学中的不足，提出问题进行分析、研究、改进是一种反思，感受成功并对其中的经验进行总结、提炼、活化也是一种反思。反思既是提高教学效益的重要途径，又是积累教学经验、增长教学智慧、提升教学能力的有效方法。教学反思是教师的一种职业需求，自觉地、主动地进行教学反思，理应成为广大教师教学生活的重要组成部分。从特征上看，教学反思是高度个人化的思维活动，它是教师以自己的教学实践为思考对象，通过认真地反省和自悟，从而总结并提出个人对教学的理解。但个人理解毕竟有局限性，再加上受思维定势的影响，以个体单独进行的内省反思往往比较模糊，难以深入，而主动与其他老师进行对话、交流，征求不同意见，倾听多种声音，则可以启迪思维，清晰思路，深化认识，使反思更深刻、更全面。所以教学反思既需要个人的努力，也需要集体的智慧。

2、努力学习，用先进的理论指导反思

教学反思并不是简单地理性思考，它必须在先进的教育教学理论指导下才能更加有效。一方面，先进的教育教学理论不仅能帮助教师对教学过程的不足作出科学地分析和合理的改进，促进教学日臻完善和不断提高，而且帮助他们对成功的经验进行总结和升华，使之对今后的教学产生积极的影响。另一方面，先进的教育教学理论还能不教师提供许多教育教学方面的新观点，拓宽教学反思的思路，开启教学反思的智慧，使教师能从习以为常、司空见惯的日常教学现象中敏锐地发现问题，灵活地解决问题。坚实的理论基础既是提高教学反思有效性的重要前提，也是教师通过教学反思实现自我超越的关键，广大教师应加强学习，努力提高自己的理论水平。尤其在实践新课程的过程中，应重视对有关新课程改革方面的学习，自学地运用新的教育教学观念剖析自己的教学，提高捕捉教学问题的能力，提升教学反思的深度。除此之外，还必须重视化学专业知识的学习，多读一些与化学教学有关的专业杂志，多参加各种教学研讨活动，多聆听专家学者的指导，多汲取其他教师的经验。

3、加强研究，用辩证的观点引领反思

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教与学是教学过程中不可分割的两个方面。教师是教学的组织者、实验者，是学生学习的活动的引导者和促进者，教师的教学行为直接影响着学生的学习过程和效果。学生是学习的主体，是知识的主建构者，学生在学习过程中的表现及感受、收获与期待不仅能反映出教师的教学行为，而且会折射出教师的教学理念，所以教师必须综合教与学的两个方面，在教学的各个环节，时刻关注对自己教学行为的理性思考。如教学目标

的制定是否符合课标要求，是否切合学生实际；教学情景的创设是否能激发学生的参与热情，是否能激活学生的思维；教学活动的设计和组织是否有利于学生获得知识和技能，是否有利于学生经历过程和学会方法，是否有利于学生形成丰富的情感和有意义的价值观；教学评价的形式是否具有激励性，是否关注了学生的差异性，是否为每一位学生提供了可以感受成功的机会。教学反思以探究和解决教学问题为基点，以追求教学实践的合理性为动力。教师只能经常用批批判的眼光审视和剖析自己的教学实践，才能不断地发现问题，而只有以自己在教学过程中所出现的问题为前提，教学反思才能有力度、有成效。因此不回避自己在教学中的不足与失误，认真分析原因，寻求对策，加以改进，是大多数教师能自觉进行教学反思的最直接和最主要的动力。但教学反思的意义及其价值并不仅在于此，教学反思还应该特别关注教学中的成功之举和创新之作。教师要做教学的的有心人，对自己在教学的亮点和精彩、灵感和顿悟也应该在课后及时进行记录和整理，并认真加以总结和提炼。这样长期坚持，日集月累，不仅会为自己的的教学增添更多的自信，而且还将为自己日后的教学集累更多的宝贵经验，为形成自己的的教学风格奠定扎实的基础。教师在备课时，一般都会仔细研究教材，精心设计教学过程，但由于课堂教学面对的是一群充满活力的学生，谁都无法准确预知学生之间的认知差异，也都难以全面把握教学中可能出现的各种问题。教学结束之后，经过亲身体验，教师对教材的理解和对教学设计的认识一定比备课时更深刻，对如何实施教学也一定会有许多新的感受和新的思考，将这些认识、感受和思考及时进行总结、分析和记录，不仅能为今后的教学提供有益的借鉴，而且也有利于及时补救教学中的不足，尽可能减少失误所造成的不良影响。所以，课后反思对提高教学质量和提升教学水平都有非常重要的意义。教师还应该高度重视在教学过程中的的反思，要针对教学过程中的各种新情况、新问题进行分析和研究，及时修订、更改、充实、完善教学方案和调控教学进程，以减少教学失误，提高教学的有效性。

教学反思是促进教师专业化发展的决定因素，善于反思并勤于反思已成为教师专业成长的重要标志。广大化学教师应积极参与以教学反思为主要方式的样本教研，经常地并自觉地用心对自己的的教学实践进行反思，努力提高教学反思的水平和能力，努力实现由经验型教师向专家型教师的转变。

第二篇：在教学反思中促进教师专业成长

在教学反思中促进教师专业成长

为了提高我园教师的反思意识和能力，我园从具体情况出发，以教学反思为抓手，借助开展园本教研活动的“东风”，调整管理策略，在教研活动中引领和协助教师们进行教学反思，促使教师转变观念，调整教育行为，提高教学工作的有效性，促进教师的专业化成长。

1．通过活动案例分析，协助教师树立反思意识首先，我们将小组观摩活动的说课评课改为活动研讨，并和教师达成以下共识：(1)通过反思发现活动的“闪光点”和问题，探讨解决问题的方法并借鉴经验、吸取教训。(2)活动存在问题是正常的，要通过活动培养教师敏锐的观察力和专业素养。

其次，通过实例让教师体验反思的价值。在研讨小(3)班张老师组织的音乐活动《春天》时，老师们肯定了活动的优点，同时也提出了存在的问题，大家共同研讨了改进的策略。之后，张老师按研讨后新的策略组织了另一组幼儿活动，孩子们边玩边唱、开心极了，效果确实不错。

2．将反思内容具体化，协助教师进行教学反思找抓手经过体验、感悟、系统学习后，教师们意识到了反思的价值和重要性。为了帮助广大教师找到教学反思的抓手，我们查资料、看案例，共同拟订了教学反思的具体内容，强调进行反思，求精不求全，求细不求大，哪怕发现、解决一个小问题，只要对自己、对别人有启示，就是好的活动

反思。比如：年轻的何老师在反思音乐活动《鸭宝宝的歌》时写道：练完声后，当我问孩子们想不想唱一首鸭宝宝自己的歌时，孩子们没有理解我的意思，把小鸭的叫声加到练声曲里面去了，我没让孩子们唱完，就按自己的思路生硬地唱起了《母鸭带小鸭》。当时，我要灵活一点，就可以既保持孩子们的活动热情，又能较有效地达成活动目标。

3．以记录为工具进行反思，提高教学反思的有效性我们倡导教师们对孩子进行观察记录，除文字记录外，还采用了录象记录。教学录相完成后，我们要求教师象照镜子一样，对活动中自己的“教”和幼儿的“学”进行观察、反思，从中发现存在的问题。许多教师第一次看自己的录象时都大吃一惊，在心灵的感悟中，他们对自己的教育行为进行了深刻的反思和调整，这实在比别人对她们评说有用的多。观看录象还让教师们对幼儿的兴趣、需要、思维方式、学习状态、个性特点、交往等，有了更为清晰和全面的了解。

4．放飞思维，在交流、分享的合作型反思中共同发展如同应放飞孩子的思维一样，我们教师也该放飞思维，发出有个性的声音。一次活动观摩研讨，教师们从不同角度总结了各位教师活动中的“闪光点”：沈老师活动前对材料的准备比较充分、任老师让孩子自己为打击乐曲配节奏有创意、罗老师设计的沉浮观察记录表符合幼儿的年龄特点，而杨老师引导用黄豆、矿泉水瓶制造声音的孩子在地毯上行进（以防黄豆四处乱滚），则被老师们誉为意想不到的“惊喜点”。这些

好的经验靠一个人是发现不全的，合作型的集体反思让教师们在同伴交流中共享成功与喜悦。

5．专业引领，有效提高教师教学反思的质量教学反思需要接受来自外部的、不同价值观、新观点、新方法的专业引领。这种引领可以是来自专家，也可以来自书本。为此，我们在园内找自己的专家，在教学研讨、反思活动中，充分调动有经验、有专长教师的积极性，同时，我们还请南明区教研室的扬先妤老师、市教科所的雷颖善、张海风老师，在下校指导的过程中，针对教学活动反思、个案观察记录等给教师们做了深入、细致的具体指导，帮助我们有效提高了教学反思的质量。

在园领导的指导、．关心和大力支持下，经过大家的共同努力，教师们教学反思的意识日渐增强，能力不断提高。现在教学活动评价中，已经没有“目的基本达到、效果很好”的评价了，有的是教师们对活动过程的纪录、出现的问题、对一个个平时司空见惯的小问题的思考和改进。而教研活动中老教师带头、骨干教师引领、中青教师各抒己见的激烈场面更令让人感动和欣慰。