访谈节目：

社区大学 让高等教育走进市民身边

成都市社区大学简介：

20xx年x月x日，四川成都社区大学正式挂牌成立。该社区大学依托成都广播电视大学建立，形成市、区（市）县、街道（乡镇）、社区（村）四级办学基本框架，将教育延伸到市民身边。其中，区（市）县、街道（乡镇）、社区（村）的社区教育工作站（社区学校、社区学习中心）将配备专人负责社区教育工作，为市民搭建起享受终生教育的公共服务平台。社区大学培训包括付费培训和免费培训两部分。目前，成都社区大学已经开通了部分免费培训项目，市民可选择免费上大学。

成都社区大学提供学历和非学历两种类型的培训，并将通过网络教学、面授辅导、专题讲座、小组讨论、团队活动、实践活动等多种形式，开展教学工作。 目前，成都社区大学已在网站上开设了7个大类300多门课程，内容非常丰富，包括社区居民个人素养与能力、休闲技艺、家庭理财、社区活动管理、法律维权、信息技术多个方面。在建立海量教育资源库的基础上，成都社区大学还将成都历史文化纳入教学体系，打造了“走遍成都”“话说成都”“锦城洋话”等具有本土特色的精品课程。

成都社区大学周继平简介：

1980.9——1984.7 四川师范大学数学系学习

1984.7——1990.1 金牛区教师进修校、18中教师

1990.1——20xx.1 在成都市教育局历任宣传教育处副处长、办公室主任、外事处处长、成人教育处处长、政策法规处处长

20xx.1至今 成都广播电视大学党委委员、副校长

20xx年x月x日，记者一行走进了成都市社区大学，采访了社区大学校长周继平同志，作为市民身边的高等教育学府，成都社区大学不仅为市民提供了便捷的就学方式，而且打造了先进的远程教育系统，真正意义上为成都市民提供了“终身学习”的途径。（以下周校长简称“周”）

记：成都市是在什么样的背景下建设的成都社区大学？它的建成有什么现实意义？

周：成都社区大学的建成首先是成都市建设“国际现代田园城市”的要求，其次，这也是城乡统筹的要求。成都理想的实现，需要成都在某一点上寻找突破，这个点就是建设学习型城市。成都社区大学立足于实现城市理想对市民素质提升的本质要求和城市成长对全民学习、终身学习的学习型社会建设的本质要求。我们把社区大学定位在服务“市民和城市共同成长”，从城市成长的角度剖析市民素质的内涵：“生活与职业技能”、“信息、媒介和技术技能”、“学习和创新技能”等三种技能的提升，并以此为基础规划了社区大学的建设标准与评价、课程与教学、师资建设、学习环境建设。

成都社区大学紧扣市委市政府“统筹城乡、四位一体“的发展主线，着力打造”书香蓉城、智慧成都“的城市品质，以培育“全员皆学、团队助学、活动倡学、创新导学”的各类学习型组织为基本架构，它的建成，必将提升全民的学习力，增强各级组织的竞争力，激发思维方式的创造力，不断提高我市的文明程度和全体市民的综合素质，从而提高城市的人力资本的可持续发展力。最终形成城乡一体、教育均衡的终身学习大环境。提升学习者和各类组织的“创新意识”，是学习着从学习之人进入“人人是创造之人，时时是创造之机，处处是创造之地”的新境界。

记：成都市社区大学怎样从“点、线、面”上相结合，让社区教育落地生根的？ 周：成都社区大学的核心问题是深入成都的城乡，走进社区，走进家庭，开展社区教育活动，提供终身教育服务，真正在市民中落地生根。

当前一个阶段，我们将成都市不同圈层的基层社区（村镇）作为社区教育“示范点”，以成都市下辖区域（市县）学习型城市创建作为“主线”，把终身学习平台向市民和行业的推广作为“面”，通过“点线面”的结合，推动社区教育尽快落地生根。

在示范点，社区大学走村入户，积极了解市民终身学习需要，围绕市民需要和当地教育基础设施的实际情况，开展市民喜闻乐见，广泛参与的社区教育主题活动。“大手牵小手，一起学国学”、地震灾区“新家园、新生活、新风尚”活动、“送医送教进社区”等一系列社区教育为主题的活动，不仅宣传了社区大学，也让我们逐渐探索出了一条“立足社区实际，抓住区域特点，回应市民诉求，网上网下联动”的基层社区教育主题活动开展的办法。

我们抓住区域学习型城市创建这一条主线，和成都市金牛区、成华区签署区

域学习型城市推进战略合作协议，通过区域协作、交流，全面参与区域学习型城市的各项创建工作。

在“面”上，我们通过终身学习平台向市民和行业的推广，建设“成都市普法网”、“市民终身学习网”、“教师继续教育网“、”基层党员远程教育网“，吸纳了10余万行业用户和市民参与网上学习。

记：成都市社区大学是怎么建立成都市民终身学习公共服务平台的？

周：社区大学成立之初，我们首先提出建设成都市民终身学习公共服务平台，在这个平台下，创设社区大学的教育教学模式。

“1库N网”，建设好市民学习平台。“1库”指建设终身学习资源库，体量设计为10T（20xx年目标），资源类型包括视频和文本、虚拟场景等多媒体学习资源，涵盖学历教育、非学历教育、职业教育虚拟实训，市民教育等内容，逐步形成教育资源建设与应用管理体制，配置资源库软件和硬件，制定颁布相关技术规范和管理办法，充分发挥市级平台整合、共享、运营终身学习资源的枢纽作用，实现各种多媒体教育教学资源的融通、共享和运营。“N网”指围绕资源库应用建设的面向市民、行业、社区的多种类型的学习型网站。“网站”采用统一的信息门户入口，涵盖学历教育，非学历教育，职业教育，市民教育等诸多教育形式，形成市民终身学习数字化建设环境，网上教育超市。为学习者提供从注册、建档、网上个性化学习型环境构建、网上学习、学习储备、学分互换、学习评价、证书认证和颁发、学习支持等服务，为学习者营造网上学习、实训、交流、考试、考核等虚拟教学场景，实现交互性强、充满个性化的远程教育教学；“网站”提供优良的学校支持服务，为学习者提供在线服务和离线服务，以短信、邮件、电话、双向视频和其它互动系统提供比较完善的网上学习支持服务。目前，成都市社区大学初步形成了“1库4网”的平台格局，“市民普法教育网”、“社区大学网”、“中小学教师继续教育网”、“基层党员干部学习网”、逐步开通并实现运营，终身学习资源库形成4T的资源体量。

机制创新，运营好市民学习平台。建设好“平台”，其核心是建设一套适应“平台”运营的管理机制体制，建设一支有利于“平台”运营和推广的技术团队和营销团队。“平台”的运营，具有鲜明的公益色彩，但也具有广阔的市场空间。为此，社区大学吸纳社会力量参与，创办成都远程教育股份有限公司。通过市场化运作和企业化管理构建“平台”，通过运营“平台”和“资源库”，实现社会效

益和经济效益的良好统一，实现公益应用与行业拓展的有机统一，实现教学资源和教学服务在市场层面的共享融通，实现学校远程教育事业的健康可持续发展。 记：成都市社区大学是怎样统筹发展，促进组织建设、师资建设、资源建设的？ 周：成都市社区大学着眼于成都市统筹城乡发展的实际，成都社区大学创设了“四级架构、分级负责、网络互联”的组织机制。在成都市一级、建设市委市府相关部、委、局、办参加的联席会议制度，形成议事规则和流程，确保党和政府对社区大学教育工作的统筹领导；区（市）县一级，参照市级建立区（市）县社区教育委员会联席会议制度，统筹区（市）县社区学院，社区学校和社区教学点的办学工作。构建以成都社区大学为龙头，各区（市）县社区教育学院为骨干，各街办社区教育学校、各社区教育教学点为基础的四级社区教育网络服务体系。农民集中居住新区成立社区教育工作站（社区教育点），实现全市终身教育满覆盖。成都社区大学设教学中心、服务中心、资源中心。教学中心负责师资管理、社区教育项目策划和实施；服务中心面向社区大学四级体系提供指导、服务、评价，社区教育项目策划与推广；资源中心负责资源库、网络教学平台建设等技术性事务。

师资是社区大学最为重要的教育资源。我们通过多种途径，建设社区大学师资库。包括：为开展社区大学相关教育培训项目遴选的专业师资，面向在蓉高校相关学科的教师，以专兼职方式纳入师资库；为丰富和充实社区居民休闲文化生活，面向社区开展社区文化教育活动，面向社会，以招募志愿者方式纳入师资库。科学合理的定位社区大学专职教师。专职教师成为社区教育的组织者、协调者和各类教育项目的策划者。

社区大学的资源建设，我们把工作重点放在资源统筹和资源运营的机制建设上，积极推动政府建立“政府统筹、教育行政部门协调、社区各单位积极支持，社区成员广泛参与”的整体良性运行机制，统筹协调和有效利用社区教育资源；形成基础教育、职业教育、教育培训、高等教育、社区教育相互衔接，职前教育与职后教育与培训相互沟通，学校教育、家庭教育与社会教育互相配合的教育资源统筹体系，从体量与质量上满足社区居民的教育需求；通过资源库的建设，形成多媒体学习资源“上载、编目、加工、检索、知识产权保护、数字发行”的完整流程，探索并完善“共建、共享、共赢”工作策略和资源运营策略，实现社区教育资源建设的可持续发展。

后记：

社区大学的举办和社区教育的开展，赋予了中心城市电大更大的发展空间。城市电大凭借多年的远程开放教育实践，完全有能力有可能建设一个崭新意义上的电大，办一个属于城市、服务市民的大学，在学习型城市和终身教育体系中发挥生力军和排头兵的作用。

第二篇：访谈总结

访谈总结 研究对象：张腾飞、张诗雨、王婷、张正帅

访谈人：张彩红

访谈时间：

访谈结果分析:

一、基本情况

通过一个月来对该年级四名留守儿童的学习现状、学习环境等基本情况的访谈,我们了解到,在这四名留守儿童中,王婷、张正帅两名同学的学习目标明确，学习积极主动，学习成绩优秀，在校能遵守纪律，友爱同学，性格较开朗；在家能听从长辈的正确教导，合理安排作息时间，学习环境舒适。张腾飞、张诗雨两名同学知识基础薄弱，不肯积极动脑思考，不能参与合作学习去解决疑难问题，产生厌学、自卑等消极情绪，学习成绩居于班级下游。但是在家长和老师的共同努力下，这两名学生有了较明显的进步。尤其是张诗雨，学习主动了，课外作业能完成了。

二 存在问题

随着社会经济的发展，农民外出打工成为不可逆转的潮流，于是一个特殊儿童群体——“留守儿童”便产生了。他们在缺少父母关爱的环境中身心发展受到哪些影响？他们受教育的状况如何？怎样才能使他们像其他学生一样学习进步、健康成长？这些伴随着民工潮而产生的摆在农村基础教育面前的难题逐步凸显出来。由于留守儿童的第一老师、第一监护人缺位，思想教育放松，家庭监护弱化， 致使“留守儿童”的心理、学习、行为习惯、自觉性等都受到很大的影响，出现了思想滑坡，行为失范，学习成

绩下降的现象。通过初步的调查和查阅相关资料的过程中，我们发现留守儿童主要存在以下几方面的问题：

1、性格缺失：这些“留守儿童”在缺少父母关爱的环境中身心发展受到严重的影响，养成了他们任性、冷漠、自卑、郁闷、失望、敏感、孤独、不安、胆怯等不良心理。

2、行为偏差：由于隔代教育的纵容，加之教育方法的不合理，缺少引导教育，一些留守儿童形成了粗暴、野蛮、不合群等不良行为习习惯。 3、学习有困难：隔代监护人普遍年龄大，身体差，文盲半文盲比例较高，文化水平低，没有能力辅导孩子的学习，重养轻教，致使留守儿童的学习得不到有效的督促和引导，大多数留守儿童在学习上自觉性差，纪律不强，没有良好的学习习惯，学习成绩较差，得不到学校和教师的重视,加之儿童本身自控能力较差，学习成绩明显不如其他学生。

三、反思感悟

“留守儿童”因为留守而引发的一系列问题，已经成为摆在我们面前的难题，这些“留守儿童”更需要时不时地有人牵着扶着，提醒着；需要受到更多的关注，需要老师给予更多更浓郁的关爱，使他们的身心健康发展。面对“留守儿童”的第一监护人缺失的现状，构建“留守儿童”成长导师制，弥补家庭教育的空白，是必要的，也是可行的。

二年级留守儿童访谈总结 研究对象：张腾飞、张诗雨、王婷、张正帅 班级：二年级 访谈人：张彩红 访谈时间：20xx年x月——11月

20xx年x月，我们对二年级留守儿童抽样（张腾飞，男；王婷，女；张诗雨，女；张正帅，男）跟踪调查，访谈。访谈对象涉及科任教师、家长、同学及留守儿童本人，访谈一旨在了解学生学习态度、学习目标、学习方式、学习习惯、学习环境（软、硬）性格、心理等。

从访谈的结果看：1、张正帅学习目标明确，学习态度端正。张腾飞对学习不敢兴趣，缺乏动力。

2、张正帅良好的学习习惯已养成。王婷不能很好的利用学习时间，不能自主学习，学习也不踏实。

3、由于家庭条件限制，家庭不能为留守儿童提供一个舒服的学习环境，但家长为了孩子的学习还是尽可能的满足他们的要求。由于受文化水平和家庭现状的限制，监护人不会辅导学生，仅提供吃穿就算尽到抚养义务。

4、目前，张正帅、王婷学习成绩优秀，张诗雨、张腾飞比较差一些。

5、成绩优秀的朱笑笑、王雨蒙不爱言语，社会交往能力差。成绩较差的张新顺、张莹性格开朗，无拘无束。

从结果分析：1、部分留守儿童学习不感兴趣，缺乏动力。主要因为留守儿童受父母的影响，即使没有文化照样可以出去打工赚钱。2、留守儿童不能合理留支配时间，不能自主的学习。他们年龄比较小，一切还在成长当中，父母不在，没人督促，培养，渐渐养成他们这种懒散的习惯。3、留守儿童性格孤僻，不善交往。

他们还处在在父母身边撒娇的时期，同龄人可以无忧无虑享受母爱，而自己父母不在身边，长期缺少关爱，无人交流，监护人岁数大，无文化，思想不能统一，存在一种潜意识的自卑心理。4、家教偏少。他们的父母一般一年或更长的时间才能回家一次，父母基本能够保证其子女的学习和生活费用，但对孩子的行为习惯和思想品德方面的教育则很少，与子女联系的方式主要是靠电话，联系的内容也仅限于大致了解一些生活、学习情况。“留守儿童”的祖辈、亲朋的临时监护虽能对孩子管吃管住，在教育方面却疏于管理，无法真正履行好监护人的职责。