幼儿园语言活动中故事教学的实践研究

[摘要] 儿童故事内容丰富，语言标准，充满童味，幼儿十分喜爱，也易于接受。教师在组织教学活动时，首先要注重故事教学中作品的选择；其次要从有效的提问设计和组织入手引导幼儿主动探究故事；第三要引导幼儿充分体验故事的过程。

[关键词] 故事教学；幼儿文学；幼儿园教学；语言教学

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”儿童故事是文学作品的组成部分,在幼儿园的语言活动中有着举足轻重的作用。故事不仅内容含丰富的各方面知识,而且有较为标准的语言形式,使幼儿极易接受。同时故事作为文学形式,充满童趣,幼儿在极易接受的同时也产生浓厚的兴趣,这是向幼儿进行教育,传授知识,发展语言的重要文学形式。由此，故事教学也便成了幼儿园语言教学的重要内容。如何在故事教学中有效地贯彻落实《纲要》的精神，使之更好地为幼儿身心健康服务呢？在不断的实践和探索中，我深深地感受到关注以下元素对促进故事教学的有效开展具有重要的意义。 一、故事教学中作品的选择

我认为，这是故事教学取得成功的前提。好的故事作品对幼儿的影响是潜移默化的，而作品选得好，故事教学目标的实现也才有了保证。选择作品时，既要考虑到作品的教育功能、熏陶功能，更要考虑幼儿的欣赏趣味和欣赏能力。 (一)关注作品的价值取向

传统的故事教学在作品选择上偏向于为道德与社会性教育服务，对故事自身的审美价值关注不多，幼儿的精神世界被塞满了太多的知识与道德，对其身心发展并没有太多的好处。而优秀的幼儿故事作品总是富有诗性，有着蓬勃的艺术感和浓郁的儿童情趣，如歌一般动听，如画一般生动。如故事《猜猜我有多爱你》即是诗与画的结合体，在柔和、静谧的月光下，一句“猜猜我有多爱你”的提问，引出了小兔子和大兔子诗一般的对话，优美的意境和爱的表达淋漓尽致，极富吸引力，适合幼儿欣赏和模仿。 (二)关注幼儿的经验

选择优秀故事作品时，还应关注幼儿的经验。在一次公开课活动中，执教教师向大家展示了“动物出租公司”这一案例的具体活动过程。我们发现教师虽然为了引导幼儿理解作品而煞费苦心地设计了一系列提问，但由于幼儿对“出租公司”的经验较远，所以对教师提出的问题要么无法回答，要么答非所问。由此可见，幼儿的原有经验直接影响着他们对故事的理解与情感的迁移。在故事的选择上，教师应更多地关注幼儿的原有经验，如何选择故事情节发展奇妙，能激发幼儿欣赏和阅读兴趣的《变色鸟》《小猪变变变》；也可以选择故事描写生动有趣，有较多重复句式的《三只蝴蝶》《小牙虫》；还可以选择故事语言丰富、刻画人物情感细腻的《搬过来，搬过去》《猜猜我有多爱你》等。幼儿更容易与这样的作品共鸣，产生“愿说”和“想说”的心理需要，从而有助于推进教学进程，取得良好的教学效果。

二、实施引导幼儿主动探究故事的方法。

我认为，这是故事教学取得成功的关键。喜欢想象、喜欢探究是儿童的特点，儿童故事特别是绘本故事，由于其情节的生动、有趣和富有想象，非常符合儿童的这一心理需求。作为教师，如能充分挖掘这一教育元素，创造条件支持幼儿开启想象和思考之门，积极主动地融入作品去发现、去探究，那么，幼儿获得的将不仅是语言经验的积累，更重要的是情感、态度、能力等方面在原有基础上的发展和提高。如何实施呢？我认为，关键的要从有效的提问设计和组织入手。如： ★抓住故事情节发展的转折处停一停，抛给孩子猜测性的问题，让幼儿猜一猜：故事中的××可能遇到谁？可能有什么？等简单的问题，引发孩子思维和想象的热情和好奇心，使他们主动积极地运用已有经验去分析、综合、判断，从中感受发现、 探究的乐趣。我在《小猪变变变》中设计的此类问题如：“会是什么好主意呢？”“小猪会怎么

变身呢？”等就是为了达到这样的效果，这样的问题使孩子有话乐说，勇于思考，使他们在猜一猜中好奇心得到满足，自信心得到保护。

★抓住幼儿的兴趣点和关键环节提出一些开放性的问题，活跃幼儿的思维，激发幼儿持续发现、探究的欲望，引导幼儿整体把握故事内容。如在故事《搬过来，搬过去》的教学中，面对画册的封面，如果教师问些常规性的问题，如在图上看到了谁?他们在干什么?就很难拓展幼儿的想像空间。相反，如果让幼儿看着封面猜一猜：鳄鱼和长颈鹿为什么要这样做?他们遇到什么困难?则有可能促使幼儿更细致的观察画面，并从不同的角度说出自己的想法。如有的幼儿说：“他们可能要住在一起，不合适，就要搬来搬去。”有的说：“鳄鱼很矮，长颈鹿那么高。”有的说：“你看，鳄鱼还爬梯子和长颈鹿说话呢。”这种开放性的提问显然更能有效地促进师幼间的互动，也能更好地带领幼儿走进作品，和作品产生共鸣。 ★根据对作品思想脉络体验的需要，还可以提出一些分析性的问题，帮助幼儿明晰道理，感悟作品的真谛。如《小猪变变变》中提出的“小猪用尽了各种办法，把自己装扮成别的动物，想让自己变得更快乐，结果有没有实现愿望呢？为什么？”就属于这类问题。这些能引发孩子思考的问题应该属于有效问题，通过与这样的问题互动，不仅能激发幼儿的发散性思维，而且能引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，真正有效地学会学习、学会做人、做事。

当然，在实施有效提问的同时，教师要关注孩子的实际反应，根据孩子的回应灵活地调整计划、适当追问和评价，在师幼、幼幼广泛互动中以保持孩子持久的探究热情，在不断的发现与探究中，使故事不知不觉地生长，感悟不知不觉地升华，孩子不知不觉地成长。这是最最重要的。 三、 引导幼儿充分体验故事的过程 我认为，这是故事教学取得成功的保证。故事教学的目的在于让孩子获得对作品内容的理解和教育思想的感悟，感受作品的语言美、艺术美等特色，引发孩子与作品的情感共鸣，促进语言表达等能力的发展。实际教学中，由于受思维特点和认知水平的制约，孩子对这些元素的把握不能象成人那样来得直接，需要在充分感知、体验的基础上才能构建新的认知体系，获得对作品的有效理解和认识的提升。因而，在设计和组织教学时，从孩子的学习特点和认知水平出发，创造条件，为孩子提供充分感知和体验的机会显得尤为重要，这是幼儿走进作品，了解作品的关健。在教学实践中，我特别注重这一点。为实现这一目的，可通过以下手段加以实施：

★创设情景让孩子融入作品体验。如《小猪变变变》中点题环节：“孩子们如果你正好在泥潭边，你会对小猪怎么说？”这个问题的切入，就营造了一个让幼儿仿佛置身于作品之中的情景，更能引起孩子对生活经验的有机联系，从而达到体验“做自己、最快乐”的情感之目的。

★引导幼儿用动作、表情演绎对作品的理解，让幼儿在行动中体验。如“让孩子模仿小猪踩高跷以体验当长颈鹿对小猪的不适宜”、“让幼儿用适宜的动作和表情来表现小猪变斑马时的得意之情和失败时的失望之情”等，均能使幼儿直观地体验到角色的内心思想和情感变化。

★通过换位思考让幼儿在移情中体验。如《小猪变变变》中的变山羊环节：“如果你是小猪，你会怎么想怎么说？”点题环节：“如果你是故事里的小猪，你会对自己怎么说？”这些环节均是以问题为媒介引导幼儿换位思考，体验小猪心里感受的，起到很好的体验作用。事实说明，有的放矢地引导幼儿开展充分的体验，那怕是点点滴滴，叠加起来对孩子来说是受益匪浅的。当然，除上述方式外，还可以通过总结评价、教师情感感染等手段来为幼儿提供更为丰富的体验机会。

总之，充分的过程性体验和感受，不仅使孩子更容易理解作品的内容和角色的心理变化，而且更深刻地感受到了作品的思想情感，达到预想效果，最最重要的是让孩子获得了本次作品以外的多种经验的积累，这是故事教学的目的所在。

第二篇：幼儿园区域活动中环境创设的研究

幼儿园区域活动中环境创设的研究

一、问题的提出

今天的幼儿教育已经走向开放的教育。时间、空间、教材、结构的开放、完整幼儿的培养、整合教育的出现、游戏化、生活化的课程模式等等，都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习，于是区域活动便在幼儿园广泛地开展起来，并获得幼儿教师及孩子们的喜爱。幼儿的主体性通过与环境和材料的互动、感知来积累知识技能和生活经验。显然，环境在区域活动中占有举足轻重的地位。因而，探索如何根据幼儿园的实际情况在区域活动中创设适宜幼儿发展的、具有开放性的环境，体现幼儿园特色，使其发挥环境的潜移默化的教育功用，激发幼儿的学习兴趣，为每一个孩子提供活动的条件和表现自己的机会，对幼儿全面发展具有重要的意义。

二、研究的意义

1、 理论意义

环境及材料作为区域活动的基础，是幼儿构建知识的依托，良好的环境还容易建立起和谐、自由、轻松的教育氛围，有利于推动幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展。

2、幼儿在区域活动中通过与环境的相互作用，由单纯的倾听者变成了参与者，有利于培养其任务意识，有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作、讨论决策的能力和发现解决问题的能力，有利于幼儿自主性的形成。

三、课题研究的主要内容

1、根据幼儿的年龄特点，设置适合不同年龄段、不同发展水平的幼儿的活动区域，体现合理、开放、宽松的教育理念，使幼儿获得充分、和谐发展。

2、区域活动中教师角色的定位。

3、引导教师克服区域环境创设过程中在目标上的盲目性及对环境认识的片面性。

四、研究方法

1、文献资料法。收集有关区域活动及幼儿园环境创设方面的文献资料，并进行整理、分析、供研究参考，以保证课题研究的科学性、前瞻性。

2、调查法。通过观察、座谈、问卷等方法把握研究动态，收集事实材料，为课题研究提供实践依据。

3、行动研究法。即通过对各班区域活动组织情况的观察、记录，发现问题并对问题进行深入分析，然后制定措施，有针对性地调整教育行为，进行观察分析，不断总结经验得出结论并在实践情境中进一步检验这些结论。

4、总结法。通过有目的、有计划地召开有关研讨会、观摩会等，积极推广在课题研究过程中的有效经验，及时指导做好阶段性研究成果的资料积累工作。

五、相关概念

1、区域活动：区域活动是以个别化学习为前提，在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识，发展能力的一种教育形式。

2、环境创设：幼儿园的环境创设是指以促进幼儿主动发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。

六、研究的步骤

课题研究分为三个阶段：

第一阶段：课题准备阶段

1、选定课题，成立课题组。

2、明确分工，通过查阅资料确立课题研究内容和研究目标。

3、撰写课题申请报告，对课题进行调研、分析论证，制定课题研究计划。

第二阶段：课题实施阶段

1、加强组织领导，成立课题实施领导小组，并进行分工，明确各自研究的任务。

2、组织教师培训，加强理论学习，深刻了解国内外有关区域活动中环境创设的发展情况，转变观念提高认识。

3、总结我园在区域活动中环境创设方面所取得的经验。

4、组织讨论。形成共识。在行动中研究，在研究中反思，在反思中创造。

5、探讨如何根据幼儿年龄特点有效地投放材料，从而促进幼儿身心和谐发展。

6、协调幼儿园相关资源，创设各种条件，保证课题顺利进行.

7、总结研究经验，撰写研究的阶段性论文总结。

第三阶段：总结阶段

1、撰写终端性研究报告，结题报告。

2、整理有关课题研究论文、案例等。