英语教学法课程介绍

英语教学法是英语教育学院 19xx年以来就已开设的一门专业基础课，该课程主要由英语教育学院专业英语教师担任。经过学院教师十年多的教学实践和研究，该课程的教学体系已初步形成。从20xx年起至今，英语教学法主要由英语教育学院副院长马国友副教授担任。主讲教师王毅敏副教授主修外语教学法方法，先后担任了《英语教学法》课和《高级英语》课程的教学任务。在此期间还多次参加国家级、省级的教育、教学改革项目，有较深的理论知识和丰富的教学经验。在教学中，他把理论与实践密切地结合在一起，培养学生的自主学习，充分发挥学生的动手能力，使学生在教育实习前都有多次机会到讲台上进行微格教学，毕业后能迅速进入角色，独立担任课程教学工作。他所教授的《英语教学法》课被学生选为最受欢迎的课之一。

为建立一支结构合理的师资队伍，我们选派了副院长马国友副教授赴澳大利亚大学克劳福德学院、兰元元副教授赴英国阿伯丁大学学习，以作为该课程的主讲教师。赵渭华和张慧老师在新加坡南洋理工大学学习英语教学法硕士课程，双双拿到硕士学位。我们还派多位教师去华东师大进修教育学、教学法、教师教育方面的课程。

为了上好这一门课，我院选派了教学能力强，有责任心，担任了多年英语教学工作的教师担任这门课。课题负责人、主讲教师王毅敏担任了多年的《英语教学法》课程的教学，她的主要研究方向为外语教学法，她在英国埃塞克斯大学和在陕西师范大学教育学院的学习及xx年的英语教学经历使她既掌握了深厚的理论知识，又具有丰富的教学经验。她多次主持、参加省厅级、校级的教育教学改革项目，发表关于教学策略的相关文章。在教学中，她把理论与实践密切地结合在一起，培养学生的自主学习能力，充分发挥学生的动手能力，使学生在教育实习前都有多次机会到讲台上进行微格教学，毕业后能迅速进入角色，独立担任课程教学工作。她所教授的《英语教学法》课被学生选为最受欢迎的课之一。李西、李方纪老师均具有丰富的教学经验，他们教授的英语精读、英语教学法等课程深受学生欢迎。

《英语教学法》是高校师范类学生的一门必修课程。师范院校英语专业的毕

业生除了必须具备比较系统的英语专业知识及其语言实践能力外，还必须懂得英语学习的原理，掌握教授英语的理论和方法，并且初步具备教好英语的能力。因此，《英语教学法》在本科英语教学计划中占有举足轻重的地位。我校英语教育专业学生在毕业后主要将从事大、中、小学英语教学。从20xx年起，我国基础教育开始试行新的课程标准。新的《英语课程标准》与原有的教学大纲从教学理念到教学方法上都做了很大的改进，培养目标提高了，对教师的要求也提高了。教师不但要有扎实的英语基本功，懂得教什么、怎么教，还要懂得培养学生对英语的兴趣和自主学习的能力。老师不但要有标准的语音语调、扎实的语言知识，还要能组织学生开展各种各样的教学活动，会利用网络和多媒体手段进行教学，会唱歌、会表演、会做游戏等。在这一新的形势下，高校师范英语专业的学生在毕业前就必须初步具备以上能力。目前由于专业课程设置的局限性，使得《英语教学法》课程不但要给学生传授教学法理论知识，还要培养学生的教学能力，《英语教学法》课程的科任教师肩上担子确实很重。

为了上好这一门课，我院选派了教学能力强，有责任心，担任了多年英语教学工作的教师担任这一门课。课题负责人、主讲教师毕胜利教授担任了多年的英语教学法课程的教学，他编写的《外语教学：从独白走向对话》，《外语教学：阅读中的视域融合》，《外语专业教学实施学分制提高教学质量略论》，（获西安学校优秀论文二等奖，以上论文被中国科技出版社、香港“教育纵横”“高教研究”等杂志转载）对培养学生的学习能力和教学能力都有很大的帮助。主讲教师李西主修了外语教学法方向的相关课程，担任了十多年的《英语教学法》课，他所教授的《英语教学法》课也被学生选为最受欢迎的课之一。

《英语教学法》是研究英语教学规律的一门科学。“教学法”的含意是指一种理论“法则 或“体系”，而不是狭义的单纯指具体的教学方式和方法。英语教学法研究英语教学的全过程及其规律。教学内容主要包括：1、教学理论；2、基本教学理论的教学方法和技巧；3、英语课外活动、教学手段和测试手段。在教学中，我们将采取现代教育技术，利用学校现有的多媒体教室和微格教室和多媒体语音室进行教学，理论与实践相结合，组织学生到中、小学见习、实习，培养学生的教学基本功，使学生既有教学法理论知识，又有一定的教学实践能力。

《英语教学法》课程现使用的教材是王蔷主编的《英语教学法》(高等教育出版社)。主要参考书包括Harmer, J. 20xx. How to Teach English. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press；Nunan, D. 20xx. Practical English Language Teaching. Beijing: Higher Education Press；Ur, P. 20xx. A course in Language teaching: Practice and Theory . Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

第二篇：英语教学法

英语教学法：

1、交际法: 是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。

2、游戏教学法: 用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

3、 情景教学法: 情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

4、 动作教学法: 在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

5、 活动教学法: 就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。

6、 三位一体教学法: 是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。

7、 自然法: 这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。

8、 全身反应法: 调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。

9、 合作学习法: 让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

10、 功能意念法: 这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。

1、直观教学法

在教学时，有些教学材料贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所以教师应该有效地利用资源，如运用实物或图片、教具等进行演示，使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象，丰富学生的感性认识，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使他们将所学的内容应用到他们的生活中去。

2、情境教学法

情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

3、模仿练习法

英语学习需要学生的模仿练习，因为英语的语音、语调及书写必须准确无误。为此，教师在范读字母、单词或句子之前，应该让学生听老师的读音，看老师的口形，进行认真的模仿练习。引领学生反复训练，鼓励学生大胆张口。

4、儿歌说唱法

对于中低年级的学生，我们可以根据其特点，将学习的内容编成一些顺口易记的歌诀，如：丁丁、丁丁真能干，学习思考用head，小小eye看黑板，竖起ear认真听，mouth、mouth长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长leg跳绳快，虽然比赛伤了toe，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。学生在背歌诀时，脑、口、耳并用，还可以配以肢体表演，这样的英语学习是愉快的，调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，使他们感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。

5、表演法

在教授过程中根据课文内容让学生自己创编情景剧，激发学生的积极性和创造力。

6、竞赛法

青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。

7、讲授法

英语并不像我们的母语──汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。

任务型教学：

国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用?任务型?的教学途径”（教育部，20xx），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available, P. Skehan, 1998）”。

任务型教学（task-based approach）是20世纪xx年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(communicative approaches)的最新发展。

对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。”（D. Nunan, 1989） 依据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征：

1． 任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（J. Yalden）

2． 任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D. Nunan, P. Skehan)

3． 任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P. Skehan)

4． 任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D. Nunan)

5． 任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。(D. Nunan, J. Richards, S. Gass)

《新标准英语》是遵循国家《英语课程标准》编写的全新的初中英语教材，因此，已经按照任务型教学思想在教材中设计了相应的任务，供老师在教学中使用。我们就任务型课堂教学的程序给您提供以下建议。

Nunan（1989）和Willis (1996)都曾经探讨过任务教学程序，这些探讨总体上都是任务呈现、教学、任务完成这样的三段式的程序，这是任务教学的task-driven的基本理念的体现，同时也具有明确的教学目的。

任务型教学的课堂教学程序就是：

1、任务呈现

这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的（task-driven）过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。

2、任务准备：知识与技能教学

任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。

我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。 这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。

A．知识学习

这是我们通常的语言知识（语音、词汇、语句、语法等）和文化知识教学，但任务教

学强调知识教学与任务相关，也就是：知识本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于知识差距），在知识教学过程中要不断关照任务本身。

B．技能训练

这包括我们通常所说的语言技能（听说读写）的教学，也包括学习技能（学习策略）的教学。当然，任务型教学更强调技能教学与任务相关，也就是：技能本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于技能差距），同时在技能过程中要不断关照任务本身。 这与常规的课堂教学的程序并无本质区别，但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的，同时教学过程中要不断将正在学习的知识与技能反照到要完成的任务之上，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，更形成运用这些知识与技能的能力。

3、任务完成

任务的完成是任务型教学程序的最后环节。学生通过完成任务将在前一环节中学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。这一环节可以在教学过程中在老师指导下在课堂上完成，如可以安排在教学内容完成之后，或是课堂教学的最后阶段，也可以安排在课后完成。一般短期任务直接在本单元的教学中完成，而长期任务则可以在规定时间内（最好不超过一学期）完成。 对于那些能力要求较高的任务可以要求学生集体完成，一些能力要求一般的任务可以要求学生单独完成。