《教会学生思考》一书给我的启迪

综合组：陈杰

作为一名教师，传授知识、教授技能是最基本的工作内容，而在学生的学习过程中，学生的学习能力都会有不同程度的改变，但是从低年级到高年级，我们不难发现，教育和学生的成长过程使得学生之间的差距不但没有缩小、反而增大了。作为一名小学教师，我一直在思考这个问题：什么使得孩子之间的能力变的越来越大呢？通过假期阅读《教会学生思考》一书，让我找到了答案。那就是我们教会孩子如何思考才能从本质上缩小孩子之间的差距，让孩子更有信心的学习和生活。

1．关爱每一个学生，为思考创造一种氛围

爱是教育的基础，是教育的本质，教育学生关键就在于爱，表扬也好，批评也罢，只是形式不同而已，爱的本质是没有差别的。我们平时教学过程中在关注课堂进度、或者关注教学秩序的时候，我们潜意识板起了我们的面孔。课堂教学中教师要放下师道尊严的架子，相信学生、理解学生、尊重学生，关心、爱护每一位学生。只有师生关系融洽，教学环境轻松，学生才敢于、乐于在老师、同学面前把自己的所思所想表达出来。学生的思维有了碰撞，才能够为学生创造良好的思考的氛围和空间。

2．要善于教会迅速运用探究、钻研的学习方法，学生学会对事物（实）、规律及因果关系的本质，进行深入的钻研，以提高思考能力。

提高思考能力的关键，在于学生的自我内在动力或叫之内驱力，就是要有一股孜孜不倦以求、不断钻研的精神品质。因为，只有这种自我的驱动力，才能使学生处处提出问题，探究问题，寻求解答，深入钻研，这样，学生通过深入思考，对已获得初步概念的教材，才能再往深一层研究，才能达到真正掌握的目的。这是学生积极学习的一种可贵的心理特征，这种心理反映得越强烈，学生对教材的学习过程中的思考比重就会越大，他们对周围的所见、所闻、所观察的以及所做

的一切，就越具有认识性，就越能深入思考，并能更好地边思考边钻研，边钻研边思考。这样，提高学生的思考能力就属于必然的情理之中了。

3. 要善于抓住学生认识事物的特点，训练他们懂得由表及里地进行思考。 学生认识事物的一般特点和过程，大都是由浅入深，由现象而本质地逐步深化的。因此，我们在教会学生思考的时候，也要注意抓住学生这个认识事物的特点，结合学习的内容，注意把训练的重点放在提高学生认识水平，提高思考能力的问题上。

4、允许不同的孩子有不同的思考

在最近几年的教学中，我们一直提倡不同的孩子学习不同的学习内容，获得不同的学习技能。因材施教相信每个学生都能学好，教师要确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的的努力，都能学好。学生之间存在差异，但是教师要坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。教师要营造和谐宽松的讨论氛围，让学生在自由讨论中做到“生帮生”，让会的学生教不会的学生，教师只做评定、补充、更正，促进学生的共同进步。

第二篇：《教孩子学会思考》读书心得

教儿童学会思考，让课堂真正成为孩子们学习的乐园

——《教孩子学会思考》读书心得

无锡市云林幼儿园 王丽

读书，使人聪明；读书，使人提高能力；读书，能够让灵魂脱胎换骨；读书，可以升华境界。

最近读了《教儿童学会思考》一书，我明白了：课堂上老师必须做两件事情：

(一)要交给学生一定的知识。(二)要使学生变得越来越聪明。

《教儿童学会思考》一书的作者是罗伯特·费舍尔，北京师范大学出版社出版。本书是关于如何教儿童学会思考的。本书还提供了大量的范例、计划、摘录、话题、问题等，可供儿童进行哲学的讨论，是相当好的借鉴材料。

很多老师认为，教给孩子很多知识就会让孩子变得聪明，于是把主要的力量用到记忆知识上去了。这固然重要，但更重要的是要教孩子学会思考，真正的学校应当是一个积极思考的王国。

我们在教学中发现，现在的孩子越来越怕思考了，学习很被动，把学习当作一种负担。其实学习应该是一种乐趣。

让学生生活在思考的世界里，这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物。把学习当成一种思考、认识、发现和好奇的需要，这样的学生才会成为会思考的劳动者。只有把学生培养成一个思考者时，学生才能体验学习是一种快乐和幸福，而这种快乐反过来促进学生的思考。

那么，怎样才能使儿童学会思考？

一、需要使用教师的智慧。

教师本身应该是个思想者，用思想去点燃思想，用智慧去碰撞智慧。道理很简单，一个不会思考的教师，教不出会思考的学生。教师必须集中更多实践和精力去从事那些有效果的和创造性的劳动，和学生一起，互相影响、讨论、激励、鼓舞。

二、解放学生思想，转变学生的学习心态。

长期以来，学生习惯了等待、依赖、接收一切，主体意识丢失，独立能力退化。这就要求教师首先树立学生自主学习的意识，而自主学习表现为学习责任，学习是谁的事情，谁应该承担学习的责任？教师固然应该承担，但学生若意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，学生永远在昏昧等待中。只有当学习的责任真正从教师身上转移到学生身上时，学生自己的担负起学习的责任时才是一种真正的学习。

三、学会等待、牵线搭桥。

在国画活动《美丽的热带鱼》中，我出示了一张海底世界的范画，让孩子观察热带鱼有什么地方跟我们平时画得不一样。通过仔细观察孩子们说鱼鳍和鱼尾跟以前画的不一样。于是我引出今天的学习重点淡破浓的国画技能。再通过欣赏热带鱼的图片，不同色彩的鱼立刻把幼儿吸引住了，当他们自己创作时，鱼儿形态更有趣，色彩更斑澜。接着孩子自由创作《美丽的热带鱼》。大约过了十分钟，很多孩子已经画了几条热带鱼了，我巡回观察时发现岩岩小朋友只画了一条很小的鱼。我走过去问他：“岩岩，怎么画了一条小鱼呀，你还想画怎样的热带鱼啊？”他说：“小凡画的鱼我不会画”我鼓励地说：“那你去请教凡凡吧！” 过了一会儿，我再去看岩岩，只见岩岩已经画了很多鱼了。凡凡对我说：“老师，我会画很多鱼，上次我爸爸妈妈带我去青岛旅游，看到好多的鱼，它们是各种各样的，有大有小，颜色也有很多种。我帮岩岩画了一条大鱼。一条小鱼，没有朋友，很孤单，两条小鱼一块儿玩就快乐很多。”我适时地表扬了他们。我们要给幼儿更多的机会把自己在分享活动中的合作行为和合作后产生的愉快的心理、感受表达出来。对于一些好的做法，我们老师要及时给予肯定，这样会让幼儿产生再次合作的强烈愿望。是啊，为什么我们不让孩子互相帮助，一起合作大幅的画呢！我们要学会等待、牵线搭桥，让幼儿有合作的机会。

只有把学生培养成一个思考者时，学生才能体验学习是一种快乐和幸福，而这种快乐反过来促进学生的思考。

读了《教孩子学会思考》，我深深明白，一个善教的老师，所赋予孩子的，是一种思考，是一个良好的学习习惯。“授之以鱼，不如授之以渔”，作为一名教师，我应该认真思考，认真反思，反思我的课堂，反思我的理念，让课堂真正成为孩子们学习的乐园。