论述数学游戏的教育作用游戏是幼儿最喜爱的活动，也是对幼儿进行教学教育的有效手段。教学游戏的作用如下（1）数学游戏可以培养幼儿对数学的兴趣和正确的数学态度。一方面，游戏是培养好奇心的有效方法之一，这是由游戏的性质决定的——趣味性质、令人兴奋具有挑战性等。好奇心又为探索数学现象的奥秘提供了强大的动力，增强了幼儿对数学的兴趣。另一方面，游戏还可以帮助幼儿养成乐意吸取不同的思路、勇于创造的研究态度（2）数学游戏给幼儿带来了良好的情绪体验。由于教学活动是通过游戏的形式表现出来的，因此也和游戏一样，能够保证幼儿的心理健康，丰富幼儿的情感。通过教学活动游戏化，在教学活动中，创设宽松和谐的游戏环境，能帮助幼儿消除学习中的紧张、厌烦等不愉快情绪体验，把教学活动变成轻松愉快的情绪体验（3）数学游戏可以促进幼儿思维能力的发展。思维是人类认识活动的核心之一，思维的产生是儿童心理发展的重大质变。在幼儿数学教育活动中，有很多数学内容都可以通过游戏来完成，而此类游戏能促进幼儿思维能力的发展（4）数学游戏可以培养幼儿的非智力因素。 数学教学活动游戏化通过生动活泼的教学游戏，使幼儿进行积极主动的游戏活动，同时，在活动中，幼儿必须依靠自身的努力，克服困难，解决问题，最后获得成功。因此，这时幼儿的意志性格的培养，对独立性、主动性、创造性自信力和自制力的发展有较大的促进作用论述幼儿教师应具备哪些能力一名合格的幼儿教师应该具备以下能力（1）教育计划制订能力。幼儿教师需要根据教育要求和幼儿的身心特点制订符合幼儿实际的、切实可行的教育计划。具体内容有学期计划、月计划、周计划和日计划。在日计划中，要对幼儿的生活活动、游戏活动、教学活动和户外体育活动作出精心的安排，并能够根据幼儿的需要及时调整活动内容（2）班级组织和管理能力。班级管理的内容非常广泛，包括班级环境的创设、一日活动的指导、家长工作的组织，还包括节日活动、运动会、亲子活动、毕业典礼和随机大型活动的策划与组织（3）行为观察和指导能力。了解孩子是教育孩子的前提，是教育活动设计、组织、管理的起点，同时伴随教育活动全过程。因此，观察能力是教师专业发展的关键能力。教师要能根据幼儿的年龄段发展特点对一日活动中的各个环节进行深入细致的观察。教师要有观察的意识，逐步锻炼观察能力（4）研究总结与自我反思的能力。教师是专业人员，需要不断总结经验、改进工作。教师要在入职初期客观地分析自身的优势和问题，确立自我发展的目标。在教育实践中要善于观察与思考，能够及时反思自己在教育实践中的问题，积累教育经验，使自己成为反思型 、研究型的教师论述幼儿园全面发展教育的意义。对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点，也是我国幼儿园教育法规所规定的幼儿教育的任务。实施全面发展教育的意义具体表现如下（1）体育 在幼儿个体发展中，生命的健康存在是幼儿一切发展的基础和前提。同时，幼儿的健康水平从一定程度上影响着一个国家和民族的健康水平。重视幼儿体育有利于提高全民族的身体素质（2）智育 幼儿期是大脑发育最快的时期，智力的早期开发是幼儿发展的需要。智育在开发幼儿智力的同时，还能培养幼儿良好的智力品质，激发幼儿对知识的兴趣与欲望，启迪幼儿的智慧，帮助幼儿逐步学会学习，学会认识，为其今后不断地、主动地获取新知识、创造新知识打好基础。开发智力也是适应社会发展对个体要求的需要（3）德育 幼儿期是个性开始形成的时期，对幼儿实施德育是幼儿个性发展的需要。良好的个性品质对人一生的成长和发展都起着十分重要的作用。在很大程度上，幼儿的思想品质和首先素养代表着未来社会的文明程度，对我国未来的社会风貌、民族精神会产生不可佰的影响（4）美育 美育通过艺术形象的魅力，潜移默化地感染和熏陶幼儿的心灵，使幼儿在感受美的同时，发展积极向上的精神和活泼开朗的性格，并产生美好的情感和情绪体验。在幼儿的发展中，体、智、德、美四育具有各自独特的作用和价值，不能相互取代。几个方面统一于幼儿个体的身心结构之中，体、智、德、美任何一方面的发展都与其他方面的发展相互促进、相互渗透、相互制约，不可分割。对幼儿来说，不能偏废任何一方面，否则将影响其它方面的发展论述如何培养幼儿的自我意识培养幼儿的自我意识应从以下几方面入手（1）对幼儿进行正确恰当的评价。幼儿自我意识的一个很重要的特点就是依赖、轻信他人尤其是成年人的评价，往往以别人的评价为依据来评价自己。年龄越小的幼儿受成人评价的影响越大。即使到了大班，幼儿自我评价的独立性也还是比较差的，成人的评价是他们认识自我的重要依据。因此，成人应注意自己的言行，昼以积极的态度来评价幼儿（2）明确行为要求。获得成功感是幼儿形成自信心的基础。2—3岁幼儿应开始强烈地要求自己做事。明确要求可以使幼儿有明确的努力方向，用一个标准来衡量自己，也可以知道自己的差距，从而对自己有一个合适的判断，进而形成合理的自我意识。在向幼儿明确行为的具体要求时，要用幼儿可以接受的、可以具体操作的方式；过于抽象的要求对幼儿来说很难理解，在行动中执行更是不可能，这样的要求是没有意义的（3）增加交往机会。幼儿从个人经验中获得的知识与通过交往积累的关于自己的评价和认识的协调结合是形成确切的自我概念的前提。与成人交往的经验是幼儿自我评价的主要根源，通过与成人交往，幼儿可以意识到并且说出自己的经验，可以向成人学到社会知识和行为方式，将成人传递的社会文化、首先规范逐渐内化，进而进行自我评价。幼儿与同们交往，特别是通过游戏等活动。可以学会用自己的眼光看待同伴，进而看待自己，通过同伴认识自己。增加幼儿交往活动，可以从以下两方面入手：首先，发送交往环境；其次，增加幼儿与成人交往珠频率（4）在专项活动中进行教育。如设计“我长大一岁”“我的姓名”“我的名片”“我的家庭”等活动。活动要贴近幼儿自身的经验，既有利于幼儿认识自己，又有益于幼儿认识别人理论联系实际，从功能论的角度分析“超前教育”和“神童教育”学前教育的基本功能就是促进幼儿身心全面和庇地发展。但是，学前教育功能 的释放并不是无条件的随意行为，它必然受到儿童身心发展规律的制约。“超前教育”和“神童教育”违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用。具体来说，有以下几个方面：首先，“超前教育”和“神童教育”所依据的“关键期”理论已经遭到质疑。事实证明，从0岁到65岁之间所有年龄段都有着开发智力的机遇，而非仅仅限于人生的早期阶段。其次，“超前教育”和“神童教育”都把识字作为主要目标之一，提出了“0岁扫盲，3岁读书”。与学前期獐应首先发展口语相违背。最后，“超前教育”和“神童教育”为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法，破坏了儿童和 谐发展的正常进行。总之，“超前教育”和“神童教育”无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能论，最终必导致学前教育的无能论述社区对幼儿园教育的意义（1）社区环境的教育性。幼儿园周围的社区是幼儿十分熟悉的地方。社区的自然环境和人文环境在幼儿的成长中，特别是精神的成长中有着特殊的意义。因此，幼儿园教育要扩展到社区的大背景下进行，充分利用社会环境中富有教育意义的自然和人文景观、革命历史文物、遗迹等，不仅扩大教育的空间，更是教育内容的丰富和深化（2）社区资源对幼儿园教育的意义。社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会小区，能为幼儿园提供教育所需要的人力、物力、财力、教育场所等多方面的支持。不仅幼儿教育事业的发展需要广泛动员社会各方面的力量，幼儿园教育本身的发展也离不开社会力量的支持（3）社区文化对幼儿园教育的意义。社区文化无形地影响着幼儿园教育，优秀的社区文化作为幼儿园教育的宝贵资源，影响着幼儿园教育。一般来说，文化和文明程度高的社区，幼儿园的园风、教育民都不错，社区的影响无疑是一个重要因素论述杜威的“儿童中心论”观点。杜威是在批判旧教育的过程中提出“儿童中心主义”思想的，也就是说，是在“破旧”中“立新”的。在杜威看来，在传统教育那里，“学校的重点在儿童之外，在教师，在教科书以及你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中”，教科书“是过去的学问和智慧的主要代表”，而“教师是使学生和教材有效地联系起来的机体，教师是传授知识和技能以及实施行为准则的代言人”。因而，传统教育的弊病是显而易见的，“传统教学的计划实质上是来自上面的和外部的灌输。它把成人的标准、教材和方法强加给只是在正在逐渐成长而趋于成熟的儿童。差距是如此之大，所规定的教材、学习和行动的方法，对于儿童的现有能力来说，都是没有关联的??尽管优秀的教师想运用艺术的技巧来掩饰这种强制性，以减轻那种显然粗暴的性质，它们还是必须灌输给儿童的”。由于传统教育的“重心”放在教师和教科书上面，而不是放在儿童的本能和活动中，于是儿童只能受到“训练”“指导和控制”以及“残暴的专制压制”。去除这种弊病的出路就是使教育实现重心的转移。“我们教育中将引起的改变是重心的转移，这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。”这里，儿童变成了太阳，而教育的重心从教师、教材那里转移到儿童身上，这就是杜威介导的“新教育”也就是“以儿童为中心”的教育论述游戏对幼儿社会性发展的作用幼儿在游戏中既有现实伙伴之间的交往，也有角色间的交往。如幼儿在表演游戏《白雪公主和七个小矮人》中，他们既是现实中的同伴，彼此知道相互的姓名、习惯、兴趣，因而作为同伴交往；但同时他们又是游戏中的玩们，因而也有“白雪公主”“小矮人”之类的角色交往。幼儿正是在这些交往过程中，得以发展社会性。幼儿在分工与合作的过程中，逐渐学会与人相处的技巧、如何尊重他人等。即使是发生纠纷，如分配角色发生争执、争抢玩具等，幼儿也逐渐学会控制自己，设法解决纠纷，从而发展了幼儿人际交往能力。游戏有助于幼儿掌握各种社会准则。幼儿在游戏中要遵守各种游戏规则，如“红绿灯”游戏中幼儿要遵守交通规则，下棋要遵守下棋的规则。幼儿还在游戏中逐渐学会如何制规则，甚至他们会根据自身的理解修改规则，这使得幼儿对规则有了初步的了解和认识，有利于幼儿理解、适应各种社会生活。幼儿正是通过游戏去积极地认识、理解并内化生活中的各种社会准则。游戏有助于幼儿从他人的角度去理解、思考问题。如在“娃娃家”游戏中，扮演“妈妈”的幼儿要从妈妈的角度去说话、做事、想问题，还要关心自己的“孩子”，给“爸爸”分配一些任务，这就有助于消除幼儿“以自我为中心”的倾向，有
利于幼儿认识他人、认识集体，把自己融入集体之中。
第二篇：学前班教育论文
农村学前教育的现状及对策思考
摘 要：农村幼儿教育是我国幼儿教育的重头戏，也是我国幼儿教育的薄弱环节，加强农村幼儿学前教育，才能提高农村教育质量，体现教育公平，促进社会和谐发展。
关键词：学前教育 现状 对策
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展，提高国民整体素质具有重要意义。农村幼儿教育是我国幼儿教育的重头戏，也是我国幼儿教育的薄弱环节，关注农村幼儿学前教育现状，实施农村幼儿学前教育改革，是促进城乡幼儿教育质量均衡发展，缩小城乡教育水平差距的关键要素。本文就农村幼儿学前教育的现状及及对策谈谈个人看法。
一、农村幼儿学前教育存在问题
目前，农村幼儿学前教育还处于空白阶段，由于各方面原因，农村幼儿学前教育存在很多问题，最主要表现在以下两个方面：
（一）学前教育管理粗放
1．缺乏可操作性强的教育目标
目前，农村幼儿学前教育多为完小附设学前班，新《纲要》虽制定了侧重于促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的协调发展，以动态性的、过程性的新知识观为基础的宽泛的幼儿园教育目标，但地方对农村学前教育没有具体的指导意见，对学前教育要达成的教育目标作出规定和解释，因此在幼儿教育过程中缺乏可操作性强的教育目标，但对长期习惯于以量化的知识技能目标为教学目标的农村教师来说，“不知上课要完成什么（具体）任务，要达到什么目标”。
2．缺乏合格的幼儿教师
从整体上看，农村学前教育都为完小附设，因此幼儿教师多为小学教师，受过幼师教育培训的老师人数寥寥无几，虽然他们掌握了小学生教育规律，但对幼儿教育规律、幼儿教育知识、技能与能力却相对不足，很难有效组织幼儿开展“动口、动脑、动手”活动，不会引导幼儿参与游戏活动，不能妥善处理幼儿之间的
纠纷，经常使用“惩罚”、“批评”等否定方式来对待幼儿，忽视正面教育。
3．缺乏适宜农村幼儿的教材
目前，我县学前教育所使用的教材主要以浙江教育出版社出版发行的，虽然教材给予教师较大的创造空间，教学目标较为“简约和泛化”，“内容较为宽泛，并具有相当的弹性”允许教师根据具体的教育情景去“选择”和“生成”教学内容，课程的结构化程度较低。但教材主要是立足于城镇幼儿园，大多内容源自于那些具有现代气息的城市课程资源，而农村孩子身边熟悉的、摸得着、看得见的、丰富的农村自然与文化资源，却极少在教材中体现。虽然许多农村幼儿难以接触和体验到的事物，可以借助录像和挂图才能展开教学，但对于经费短缺设备不足的农村学前班来说，是无法做到的。因此，农村有限的课程资源和现有缺乏针对性、操作性的教材就大大地限制了农村学前教育的教师对教材的创造性使用，教师只能从教材到教材，照本宣科，幼儿被动学习的状况难以改变。
4．学前教育“小学化”，违背幼儿身心发展规律
目前，农村幼儿学前教育多为完小附设学前班，因此受教育体制的影响，幼儿教育“小学化”现象也随之体现出来。调查显示，很多农村幼儿学前教育的教师在教学过程中往往忽视幼儿的年龄特点和需要，课程实施中存在小学化的倾向。主要表现在，以 “一块黑板、一本教本、一支粉笔”的“上课”方式组织教学，教学内容以故事、儿歌、识字、写字为主，幼儿学数学采用口头背诵加机械记忆的方式进行，数学教学中应有的操作方法、操作材料在一些农村学前班无法见到；作息时间与小学一致，幼儿室内集中教育的时间长，室外活动时间少，各类游戏几乎从不开展。重视学习的结果，忽视学习的过程。教师的教学指向明确，那就是孩子学会了什么，学会了多少，至于幼儿是“痛苦地学”还是“愉快地学”，是“期待着学习过程的发生”还是“讨厌学习”，老师并不是很关心，孩子们失去了创造的机会与学习的热情，变得有些麻木，有点机械。在集体生活中过分强调纪律常规，致使儿童失去创造的热情，甚而泯灭活泼的天性。
（二）观念落后，对农村学前教育重要性缺乏认识
1．家长对幼儿学前教育的认识不足，导致家庭与幼儿教育脱节
农村家长中不重视幼儿教育的现象相当突出，对幼儿教育的认识也存有偏差，未能积极配合幼儿班开展教育活动。他们认为，教育孩子是老师的事情，自
己农活忙，事情多，无暇顾及子女的教育问题。家长很少与老师交流和沟通，对小孩在校的情况全然不知或知之较少，不予关心。为数众多的家长文化程度较低，观念陈旧，认识不足，不了解幼儿身心发展的一般特征和个别差异，不懂得早期幼儿教育的规律和幼儿教育的内容，不懂得幼儿家庭教育的内容和方法，家庭中常用的教育方法是“打骂”、“批评”、“惩罚”、“哄骗”。这些都使得家庭教育与幼儿教育无法衔接。
2．教育中存在急功近利现象
由于受现行教育制度的影响，学校的考评单纯以教育质量为考核标准，依此类推，学生的教学成绩又作为教师职称考核，晋级，绩效工资分发的最主要标准，提高小学教学成绩成为了各级部门最关心的问题，因此作为小学阶段准备的学前教育则不那么重视。具体表现在：（1）缺乏专业的学前教育教师和骨干教师，很多学前教育教师多为代课教师和年龄偏大，知识老化的老教师，为了学校的声誉，精力充沛的年轻教师多安排上高年级课程和六年级课程；（2）学校缺乏对学前教育指导，学前班教师各教各的，检测时也按个人所教命题，为了能考一个好成绩，学前班教师超课程教学，忽视幼儿的身心发展规律。
二、解决农村幼儿学前教育的对策
（一）建设一支稳定、专业素质过硬的幼儿教师队伍。
1．首先，国家还要继续有计划地发展幼儿师范学校，做好幼儿师范教育的发展规划。各地教育行政部门要加强对幼儿师范学校的领导，调整并充实师资队伍，特别是专业课教师，不断提高教学质量，进而可以为农村培养更多合格的好教师。有条件的地区，发展高等师范院校的学前教育专业，培养幼儿骨干教师。还可以有计划地举办各种形式的专修班和单科进修班，以解决各地对幼儿教育专业教师的急需和素质的不高，这是提高农村幼儿教师素质的根本。
2．建立长期有效的农村幼儿教师进修机制，为农村幼儿教师提供在职学习的机会，提高农村幼儿教师的专业素养。比如以乡镇中心幼儿园为培训基地，负责本地幼儿教师的培训工作。农村幼儿教师在培训进修中，使农村幼儿教师获得新的教育观念和思想，他们的专业素养就会随之得到提高，就能促进农村学前教育快速稳定的发展。
3．改变观念，确立学前教育的地位
学前教育是个人教育的一个重要阶段，因此全社会都要对学前教育形成一个重要的认识，改变轻视学前教育和急功近利的思想，把学前教育纳入到政府管理范围内来。（1）根据实际，制定符合地方实际情况的，可操作性强的教育目标，让学前教育教师有可执行依据。（2）教育部门和各学校应把学前教育与九年义务教教育平等对待，充分重视，依据课程，统一标准、统一命题，避免各幼儿学前教师各行其是、避免幼儿教育“小学化”。
4．开发农村幼儿教育课程资源，形成具有乡土特色的教材。
课程资源的开发主体应是教师，让教师认识到生活中处处有资源，处处可以展开教学，是农村课程改革的一条途径。因此，必须立足我县农村共有的自然资源、人文资源和人力资源，为教师提供适宜农村幼儿园教学的教科书，让农村教师能够有实施教学的“抓手”。同时，应指导农村教师利用废旧物及自然物开发教玩具，解决农村幼儿教育各类教玩具不足，引导农村教师充分利用幼儿生活中的田野、山石、花草、村庄等资源展开教学，在此基础上，引导教师围绕教材内容，挖掘利用身边的资源开展教学活动，或以身边的资源为内容，生成课程。
我认为，在幼儿学前教育阶段，只有做到社会重视，学校重视，家校配合，才能提高农村幼儿教育质量，才能体现教育公平，促进教育均衡，建设和谐社会。