视觉输入与有声输入下的附带词汇习得促发条件比较
通过归纳和总结国内外学者对附带词汇习得的研究，比较听力理解和阅读理解两种不同输入方式下的附带词汇习得发生条件。阅读理解的促发条件是理解障碍和单词复现；而在听力理解中学习者更容易回避理解障碍词而更多地关注与主旨相关的词汇。
附带词汇习得听力理解阅读理解一、引言
附带词汇习得（incidental vocabulary acquisition）指词汇习得是学习者处理其他任务的一种副产品，学习者并未有意去加工、记忆某些信息（Nagy，Herman，Anderson，1985）。附带词汇习得的研究包括两个主要方面：一是附带词汇习得的认知过程研究，不仅包括认知过程的宏观研究如聚焦-充实理论（Rieder，20xx）还有微观过程如对注意条件的研究（许浩，20xx）。二是加强条件研究。投入量假设（Laufer & Hulstijn，20xx）为这方面的研究提供了理论依据，教师可以通过任务设计来提高附带词汇习得。主要涉及的加强条件包括注释（Jacobs et al，1994，雷蕾，20xx，Hulstijn et al，1996；Nagata，1999；Rott 20xx；Rott & William，20xx），理解问题类型（选择题、回答问题、填空）（盖淑华，20xx）等。附带词汇习得研究对象主要是阅读理解（王改燕，20xx），而听力理解条件下的附带词汇习得研究较为薄弱（常乐，李家坤，20xx；李红，田秋香，20xx）。常乐，李家坤对元认知、听力理解和附带词汇习得的相关性进行研究。李萍主要考察注释方式（单项定义注释和多项选择注释）对听力附带词汇习得效果进行研究，作为重要的输入形式，听力理解的附带词汇习得的认知过程是否和阅读理解一样呢？相对于阅读理解，听力理解中附带词汇习得的效果如何呢？本文试图就附带词汇习得的发生条件和附带词汇习得的效果两方面，对听力理解和阅读理解中的附带词汇习得进行比较，以期对听力理解中的附带词汇习得研究提供参考。
二、阅读理解中附带词汇习得的发生条件
阅读理解不是被动的解码过程，而被看作是阅读者对文本进行积极的建构过程。阅读者根据自己的语言知识对文本信息进行提取、提出假设并不断进行验证，同时阅读者还会运用自己的世界知识对文本信息进行补充。总之，阅读者运用自上而下和自下而上的知识对文本进行处理（Brown & Yule 1983），以期达到理解的连贯。当理解出现断点时，读者会运用各种策略来对信息断点进行修复。如果造成理解断点的原因是词汇，读者会对其进行必要的处理，从而为附带词汇提供了条件。因此，阅读理解障碍是促发学习者对生词注意的重要原因。
除了阅读障碍，重复也是诱发附带词汇习得的另一原因。许浩在对初三学生进行有声思维试验中发现，生词复现会使读者分配注意资源，从而关注该生词的语境意义和词汇的用法（许浩，20xx）。
三、听力理解中附带词汇习得的发生条件
附带词汇习得研究虽然研究内容涵盖面较广，但主要关注阅读如何促进附带词汇习得，而听说写尤其是听力方面的附带词汇习得实证研究相对较少（常乐，李家坤，20xx）。一语研究认为，听力理解和阅读理解有着相似的过程（Daneman & Carpenter，1980；Kintsch&Kozminsky，1977； Stitch & James，1984；walker，1976），二语研究者也承认两者有着相似的理解过程（Karina Vida）。因此，根据阅读理解中附带词汇习得的发生条件，在听力理解中，理解障碍也应是附带词汇习得的发生条件之一。然而，听力理解不同于阅读理解，学习者没有条件对材料进行反复的思索，有些造成理解障碍的生词不得不被学习者回避，并没能促发附带词汇习得。
普遍来讲，二语听力者主要注意与主旨相关的词汇或者与一语相似的词汇。尽管阅读者也会关注这两类词汇，然而，阅读者更倾向关注文本中出现的重复的生词（Karina Vida 20xx）。
Elley（1989）证明在听力理解中，词汇对情节的重要性程度和词汇学习中度正相关。Nation指出，一语学习者在听故事条件下，与故事大意强烈相关的词更容易被习得（Nation，193）。分析听力教学有助于理解有声输入条件下学习者更倾向关注关键词。正统的听力教学等同于以理解为目的的教学，因此听力学习基于以下假设：
1.听力的目标是提取意义。
2.为了达成此目的，学生应学会使用自上而下和自下而上的过程。
3.词汇、句法和表达式承载意义的载体，一旦意义、理解达成，就没有必要再关注形式。因此，学习者主要采用的听力策略包括推测大意，辨别关键词，并忽视其他非关键词，运用背景知识以辅助有选择性听力，主要抓住文本的大意。因此，与主要大意相关的关键词是听者主要注意的对象，相应地，在听力理解中，附带习得的词汇往往是关键词。
四、结论
本文通过对文献的梳理发现，相对于阅读中的附带词汇习得，听力理解中的附带词汇习得研究较为薄弱。不同的输入方式下附带词汇习得的促发条件和习得效果都不尽相同。阅读理解的促发条件是理解障碍和单词复现；而在听力理解中造成理解障碍的词往往被忽略，学习者更多地关注与主旨相关的词汇。这为今后有关听力理解的附带词汇习得注意过程研究提供参考。
参考文献：
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