谈高中化学课堂教师教学机智培养策略
【摘要】本文通过对文献整理分析当前化学课堂教学中教师教学机智存在的问题及对化学教师教学机智培养的策略。
【关键词】教学机智化学教师课堂教学
化学课堂教学是一个集系统科学知识与开放性信息的动态的科学探究过程，化学学科的特点及新课程标准中对于学生主体个性发展的关注使课堂教学的发展的不确定性成为一种必然。化学教师能否自如驾驭课堂教学这个充满着不可预测的，多变的突发状况的复杂体系就成了评价化学教师是否专业化发展的重要评价标准，而处理化学课堂中的突发状况就需要教师具备这样的能力——教学机智，即：教学过程中教师敏感学生的身心变化，随机应变，从而达到师生共鸣的创造性智慧。此种机智源于教师敏锐的观察力，灵活的思维力和果断的意志力等心理品质;还于教育学，心理学的理论水平和教育经验技巧的丰富和积累，对学生了解的深度和诚恳，爱护和态度等。 新课程对学生的具体目标要求是评价教学机智实施的成功与否的重要标准。
一、分析教师教学机智存在的问题
当前化学课堂教学中，无论在备课时多么熟练，对于教师来讲每一节课都会有一些你没有想到的事情出现，学生会频频地给你惊喜，或者抛出一个难题，当然有时也有一些故意捣蛋的同学，使课堂的节奏不能按照预先设定的来，这样当然会耽误课程进度。这位教师认为课更难上了。
大多数教师在课堂教学过程中都会遭遇突发状况，而突发状况发生的原因除了一些由于外界环境的突变导致外，由于教师自身原因而使课堂面临窘境的案例也不胜枚举，大多数教师认为影响教师教学机智的发挥的关键因素在于教师自身的经验、教师个人情感、思维，笔者通过具体的课堂案例了解到，在化学课堂教学中常出现突发状况的几种情况，总结如下：
第一，教师备课不充分，学生发问导致措手不及；如案例子中教师在备课中没有考虑的浓度因素，这样导致在课堂中不能及时满足学生的疑惑，不仅降低了自己在学生心中的形象，还会使自身的自信心降低，不利于日后的课堂教学。
第二，教师备课充分，在课堂中对学生的变化不够关注与敏感，如水的电离案例中老师虽然达成教学目标，但是面对学生的创造性发问教师没及时给予关注对学生的发展是不利的，也违背了课程标中关注学生个性化发展的要求。
第三，教师备课充分，但是课堂的发展完全没按预设的进展，如钠与硫酸铜的探究实验中，当所有学生的科学假设都没按教师的预设的情境进行，教师应该如何处理呢？这时就需要教师主动的机智。
二、化学教师教学机智培养的策略
⒈充分备课
教学设计与教学机智是一对预设与生成的关系，预设和生成尽管有相互冲突，需要做出协调，但是同时也是互相依存和促进的。预
设为了更好的生成，而生成则将预设推向完满。在教学中，我们同样要根据学生和教材的情况进行合理的教学设计。既要分析学生的已有知识经验，又要在把握学科本质，教学要求，教材体系的基础上对教材进行研究拓展，前期工作越透彻，视野越宽阔，课堂上就越能激发出灵感，与学生，教材碰撞出智慧的光芒。
2.确定学习目标
化学教学之前首先要明确学习目标的层级，预设生成关系中把握学习目标的底线，尽管在教学实际中，教师必须充分发挥教学机智，利用一切生成性课程资源，实现非预期的学习目标。因此我们可以说，预期的学习结果是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效益中可评价的那部分。
3.培养良好的道德情感
意外之事命使我们惊讶，这是因为我们过分安心地把自己安置在我们的心里和我们的观念中，而我们的理论和观念没有任何接待新事物的结构，但是新事物不断地涌现，人们永远不能如它们将出现的那样预见它们，但是人们应该等待它们的到来，也就是等待意外之事在化学课堂中教师首先应该懂得的就是出现突发状况意外之事的种必然性，所以首先就应该在思想上有所准备，所以一旦意外之事突然发生，应当能够为之修正我们的理论和观念，而不是使用铲钳把新事实拖入不能真正接待它的理论之中。接受突发状况，用积极地心态来面对可能会发生的意外事件，对于教师能够有效地实施教学机智是一个不可忽略的心理基础，这种能力强，往往会使课
堂中解决突发事件成为顺理成章，更能激发教师机智能力的发挥。
4.提高思维能力
“创造是美的，创造是人类用自己的智慧和能力去思考、探索、改造世界的一种特殊方式，是人的自由，自觉本质力量得以实现的最充分的表现。对人的创造力和崇高理想深信不疑，是现代性的审美理想的灵魂，创造是人的本质力量的发挥。化学教师在面对突发状况时需进行机智地教学，这就需要教师备有创造性思维。在化学课堂教学中，突发状况发生的前提是，首先有突发状况，而最重要的一点是教师能够对突发状况的关注，即教师在教学实践中能够敏锐地观察到学生的微妙变化，而机智要求教师做出决策的紧迫性要求教师面对突变不能进行长时间的思考，必须流畅地做出选择，变通地、独创地区性进行精进式的改变，从而能够使课堂教学能够创造性地进行发展，
5.课后反思总结
在课堂中因为突发状况而临时实施机智教学，其效果的评价需要教师课后进行反思与总结。教师反思首先要学会与自己对话，人与自己交谈是从一个人的过去到现在的表达，它是与过去的实在紧密相联的感觉的再现，将过去的经验重新结合成为一种新的，富有想象力的经验。首先教师应该回顾课堂教学中自己思维发展的过程，回忆学生的精神状态，如果学生的状态是饱满的、开心的，那么教师的机智可能起到了效果，并与之前所设定的目标进行比较，看机智教学后的结果是否也达到了预期设定的目标；其次教师可以用假
设法，将问题情境再现，再一次通过认真仔细的思考，选择最适合学生发展的最优方式，并和自己实施方式进行对比，找出课堂教学中思维欠缺的原因，及时反思总结，形成经验性的书面材料，以便为下次的机智教学提供理论与经验方面的基础。
参考文献
[1] 董小玉,巫正鸿.教育机智浅谈[j].
[2] 黄娟娟,教师的教学机智[m].
[3] 王卫华,教学机智论[博士学位论文].
[4] 于长禄,如何在化学课堂中运用教学机智[j] .
第二篇：高中数学课堂教学实践总结论文
高中数学课堂教学实践总结
在数学教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用。笔者在近几年的教育教学研究活动中，听过许多学科的课堂教学，经常会看到一些教师在课堂教学中能很快使学生带着一种高涨的、激动的和欣悦的心情从事学习，给我留下了深刻的印象。本文就高中数学教学设疑谈谈自己的浅见。
一、教学要从矛盾开始
教学从矛盾开始就是从问题开始。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。如在教授等差数列求和公式时，有位教师先讲了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1+2+3+……+100=？，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么，高斯是用什么方法做得这么快呢？这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。这就是今天要讲的等差数列的求和方法--倒序相加法……。
二、设疑于重点和难点
教材中有些内容是枯燥乏味，艰涩难懂的。如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念比较抽象，是难点。如对于 0.· 9 =1这一等式，有些同学学完了数列的极限这一节后仍表怀疑。为此，一位教师在教学中插入了一段“关于分牛传说的析疑”的故事：传说古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛分给三个儿子。老大分总数的1/2，老二分总数的1/4，老三分总数的1/5。按印度的教规，牛被视为神灵，不能宰杀，只能整头分，先人的遗嘱更必须无条件遵从。老人死后，三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁，却计无所出，最后决定诉诸官府。官府一筹莫展，便以“清官难断家务事”为由，一推了之。邻村智叟知道了，说：“这好办！我有一头牛借给你们。这样，总共就有20头牛。老大分1/2可得10头；老二分1/4可得5头；老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛，剩下的一头牛再还我！”真是妙极了！不过，后来人们在钦佩之余总带有一丝怀疑。老大似乎只该分9.5头，最后他怎么竟得了10头呢？学生很感兴趣，……老师经过分析使问题转化为学生所学的无穷等比
数列各项和公式 s= a1 1-q ， （|q|<1）的应用。寓解疑于趣味之中。
三、设疑于教材易出错之处
英国心理学家贝恩布里奇说过：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。”学生在学习数学的过程中最常见的错误是，不顾条件或研究范围的变化，丢三掉四，或解完一道题后不检查、不思考。故在学生易出错之处，让学生去尝试，去“碰壁”和“跌跤”，让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
四、设疑于结尾
一堂好课也应设“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷。在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的教学作好充分的心理准备。我国章回小说就常用这种妙趣夺人的心理设计，每当故事发展到高潮，事物的矛盾冲突激化到顶点的时候，当读者急切地盼望故事的结局时，作者便以“欲知后事如何，且听下回分解”结尾，迫使读者不得不继续读下去！课堂何尝不是如此，一堂好课不是讲完了就完了，而是词已尽意无穷。
如在解不等式 x -3x+2 x -2x-3 <0 时，一位教师先利用学生已有的知识解决这个问题，即采用解两个不等式组来解决，接着，又用如下的解法：
原不等式可化为：（x -3x+2）（x -2x-3） <0 即 （x-1）（x-2）（x-3）（x+1）<0 ，所以原不等式解集为：﹛|x|-1﹤x﹤1或2﹤x﹤3﹜，学生会惊疑，唉！这是怎么解的，解法这么好！这位教师说道：“你想知道解法吗？我们下节课再深入具体地探究”.这样就激起了学生的求知欲望，为下节课的教学作好了充分的心理准备。
当然，教师提出的问题必须转化为学生自己思维的矛盾。只有把客观矛盾转化为学生自身的思维矛盾，才能产生激疑效应。
（作者单位：甘肃省广河县广河中学 731300）