关于培智生活语文作业设计的教学实践

【摘要】作业是课堂教学的拓展和延伸，作业的安排和设计也是检验教学的一个重要环节。笔者作为特殊学校启智部的生活语文教师，对培智生活语文的作业设计做了一些教学尝试，包括作业内容生活化、形式多样趣味化、差异性和作业评价的多元化等几个方面。

【关键词】培智生活语文作业设计教学实践

作业是课堂教学的拓展和延伸，是检验教学效果的重要手段，作业的安排和设计也是检验教育一个重要环节。笔者是特殊学校启智部三年级的语文老师，在从小学一年级到三年级的三年语文教学中，关于语文作业的设计和布置慢慢的发现了很多问题，比如如何给学生布置符合其能力的作业，如何让作业变得内容丰富有趣，如何让学生带着浓厚的兴趣有质量地完成作业，如何让家长也参与到语文教学和作业中来等等问题。针对这些困惑和问题笔者做了一些教学尝试。 1 生活语文作业内容生活化

《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出：“生活语文要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能。”目前我校启智部语文教学主要以上海教育出版社出版的辅读学校教材《实用语文》为参考，老师在使用过程中再依据实际情况和需要进行必要的调整。另外我校也正在开发生活语文的校本教材，该课程的基本思路就是以生为主，以生活为核心。比如笔者目前所教的班级是从一年级一直带到现在的三年

级，使用的语文教材一直以上海教育出版社出版的《实用语文》为主，教学内容紧密围绕学生的生活实际，例如《保护皮肤》、《我的家》等单元，笔者根据这些生活单元主题进行听说读写的教学和训练，既能提高学生的语文基本能力，又能结合学生的生活实际，提高学生的生活能力并让学生有学习的兴趣。

低年级语文教学基本以识字为主，课文从简单的字词到简单的句子。最初笔者布置的作业A 组大部分以重复性的抄写生字为主；B 组大部分以跟读字词为主；C 组学生由于能力有限主要以认读图片为主。慢慢的笔者发现学生完成作业的质量不高，家长也反映学生完成作业的积极性不高，因此笔者开始思考改变作业内容。既然教学内容以生活为主，那何不试试让语文作业也生活化，让作业成为沟通语文教学与日常社会生活的桥梁，同时提高学生的兴趣呢？如第五册第二单元《常见的食物》这一主题中，笔者对A 组学生布置的作业内容为：淤我最爱吃的蔬菜，家长协助带蔬菜回学校。同学间互相介绍自己喜欢的蔬菜，学生不仅认识了这些蔬菜，同时还促进了学生口语表达的能力。于怎样才是正确的饮食习惯？帮助学生理解课文“不能光吃鸡鸭鱼肉，要多吃青菜、萝卜和白菜”。通过与家长的沟通，进一步促进学生的理解和表达能力。后来同学们都争先恐后地上台介绍自己喜欢的蔬菜，自信地告诉其他同学应该怎样吃饭才健康。 2 生活语文作业形式趣味化

兴趣是学生最好的老师，对智障学生更是如此。因此老师在设计作业时，应尽量让作业内容、形式多样有趣，从学生的兴趣出发，让

学生能够主动、积极地去完成，并能够享受这个过程。

比如“听”故事，智障学生的注意力极易分散，容易受到外界的干扰，因此同样是听故事，可是不同的环境、不同的人讲都会对智障学生有一定的影响。笔者会根据学生情况提供家长课文内容或故事文本，让家长讲给孩子听，并时不时的回答问题，对听的内容做出判断，也会做一些游戏吸引他们的注意力，在参与过程中让学生知道听的重要性。

“说”出自己的所见所闻。首先让学生把课堂学习的知识、或者学校的活动说给家人听，进一步巩固学生对生字词、课文的理解，同时提高学生的语言表达能力。另外在节假日、放假之前就会提醒大家记住自己假期的活动，然后回学校之后将自己在假期过得最开心、最有意思的事说给同学们听，老师和同学还会发问。 慢慢的同学们就养成了这种习惯，如果家里有什么重要的事情，都会说给老师和同学们听，比如“昨天家里谁过生日”，“我家搬家了”之类的，同学们都很愿意说出来和大家一起分享。这样不仅培养了学生热爱生活的积极态度，同时也提高了他们的语言表达能力。

“读”生字、字词、句子、儿歌和故事。语文课堂上少不了朗读，著名语言学家吕叔湘先生说“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”，而训练语感的重要方法就是朗读，智障学生的语文教学同样如此。低年级识字少，还有学生不识字但是会跟读，在语文课堂上可通过多读配图的字词、多读琅琅上口的儿歌等方法来增强他

们的语感，同时促进提高学生的语言发展能力。根据学生的口语能力布置相应的朗读作业，与家长一起读，或者将所学的读给家长听，等到有能力时阅读小故事再分享，这些朗读形式在提高学生口语能力的同时，也增进了亲子关系，让孩子更加自信。

“写”出自己的情感体会。虽然低年级学生掌握的字词并不多，但是笔者仍然鼓励学生用笔记录下自己的生活。比如有位同学每周都会写上一两句话，说说自己周末的活动，过得开心还是不开心，如“今天星期六，我和妈妈去万家，好开心”。虽然每次只有一句到两句话，但是笔者仍然给予了及时的评价和鼓励，这样学生就一直保持着这种兴趣和成就感，一直坚持下来了。

3 生活语文作业的差异性

虽然启智班一个班一般只有10 到12 名同学，但是仍然存在个体差异，学习能力也有不同，一般都要分为2 到3 个层次，在教学上要考虑到各个层次学生不同的教学需求和目标，在作业的安排和设计上同样要考虑到每个学生的需要，要根据学生的能力来布置和设计符合其能力的作业。例如有书写能力的适当布置一些抄写生字词的作业，有语言能力的就布置一些读和说的作业，而那些既不会说、也不会写的学生也不能放弃，要为他们设计一些以图片为主的作业，进一步巩固学习内容。总之作业要设计得符合学生的能力和需要，这样才能使学生的能力得到充分发挥。

4 家长共同参与生活语文作业

智障学生需要在家长的协助和配合下完成某些开放性的作业。因

此老师就应该及时与家长沟通，首先要让家长知道作业的内容，其次就需要家长积极配合学生完成作业，也应该及时与老师沟通，积极提出自己对作业的看法和意见。这样既保证了学生作业完成的质量，另一方面也提高了学生完成作业的积极性。

5 作业评价的多元化

作业评价的主体往往都是老师一个人，但是《培智学校义务教育课程设置实验方案》中指出，“评价应促进学生全面发展”，“用发展的眼光看待孩子”。作业的评价应提倡多元化，注重学生完成的过程，注重学生的点滴进步，注重作业对促进学生整体的发展。学生喜欢作业，能够积极主动的完成作业，这样才达到了作业的目的，因此笔者会及时对学生的作业做出评价，并及时适当地给出奖励，有时是小贴纸，有时是自己画的小红花等。也会采取“积分制”，如果拿到5 个小红花就可以完成一个“小梦想”。这样不断的激励学生，能让其对作业一直保持着兴趣和热情，愿意并能够认真完成作业。

另外，不能只是老师一个人说了算，特别是开放性的作业，例如“听”和“说”，要让老师、家长和同学们都参与到评价中来。“说”出自己的所见所闻之后，让老师和同学一起评价；家长协助配合学生完成作业，因此笔者也会让家长对学生完成作业的态度和质量等做出实事求是的评价。另外也会让学生对自己做出评价，培养他们的独立性和自主性。

作业是语文学习不可或缺的一部分，对智障学生的语文学习同样如此，教师应该通过丰富生活语文作业的内容和形式，提高智障学生

完成作业的兴趣。这样既提高了智障学生的语文素养，同时也拓展了学生的生活实践能力，将生活融入到作业中，在作业中感受生活，享受生活，提高了学生完成作业的质量，同时巩固了课堂教学，使学生在快乐中学习生活语文、完成作业。

第二篇：关于小学生有效作业设计的探索

关于小学生有效作业设计的探索

兴县文泉小学

20xx年x月x日

小学生有效地完成作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展。有效作业设计对教师来说是一项重要的技能，也是实施素质教育进行课程改革的重要载体。因此，对这个问题进行深入而细致的研究是非常必要的。

什么叫作业的有效性？有效就是有收效、有成果。小学生作业的有效性就是指学生在教师的知识传授与指导下，能够高效地完成教师布置的用于巩固知识的各类作业，包括课内作业与课外作业，因此学生的有效作业来源于教师的有效教学。有效教学是教师的整个教学工作、包括教学方法、教学技能等各个方面的综合。涉及教师的各项基本技能与业务素质，对此今天我们不做重点讨论。今天我们就我们文泉小学这几年在有效作业探讨方面的具体做法谈以下几点：

一、分析现状寻找原因。

1. 我们学校现有一至六年级学生1082人，以农民子女为主，已占到了学生总数的75%，这些学生来自各地，学生的个体差异大，家庭背景差异大，家长对孩子的重视程度也存在着差异，从而导致相同的作业反而会让学有余力的孩子“吃不饱”，而对于学困生来说却感觉困难重重。加之一些教师为了提高教学质量，在作业布置上采取了“加大覆盖面、增大保险系数”，这样一种“广种薄收”的粗放办法，片面强调“多比少好”，“五遍比两遍保险”，以量代质，搞题海战术；对教学规律缺乏认识，不懂得课堂教学是提高质量的关键，企图用课后补习、大量作业来弥补课堂教学得缺失。

这几年我们优异的教学成绩是付出比别人更多的艰辛劳动换来的，巨大的代价让我们开始反思，这个成绩的取得是在侵占了学生的

大量课余时间、浪费了大量的人力物力的基础上换来的。

2. 我们的教师在作业布置中存在四大问题：1、重数量，轻质量，重复抄写，机械训练；2、重学科作业，轻实践性、探究性作业，方法指导不够，思维创新和动手能力不足；3、重作业布置，轻作业评价，效益不高；4、重统一规格，轻分层设置，针对性不强。这表明，作业不受欢迎的原因不在学生，而在于作业设计和布置本身有先天的缺陷，我们教师对“作业”概念有不全面的认识。

二、转变观念，提高一线教师的理论认识水平。

为了改变上述这种现象，我们每学期组织全体教师认真学习教育理论，学习洋思经验，在教师不断提高有效教学的基础上，不断探索，改进作业的布置方法。对于有效作业研究，我们将它定位于有效课堂研究的延伸和辅助手段，有效课堂教学是基础，是有效作业的保障，是前提条件；也是学生提高能力和形成实践技能的基础。只有真正做到有效课堂才能体现有效作业的价值。为此学校多次召开全校教师培训活动，帮助教师认识到只有加强有效课堂教学研究才能真正做好有效作业研究。

早在三千多年前孔子就有“温故而知新”的精辟论说。他告诉我们学习是个积累的过程，在消化吸收的基础上才能有创新和开拓。如何巩固消化，教师布置学生做作业即为最好的形式。而作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。所以，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，使每个学生的个性得到充分的发展，听说读写能力得到培养。提高小学各科作业的有效性，作业要从形式的新颖有趣转向内容的新颖有趣，走出“新瓶装旧酒”的怪圈，要从大量机械重复转向思维含量递增，这就是有效作业的模式，教师们认识到有效作业的重要性，就会自觉地想法设法向着这个方向努力。

三、体现自主意识，努力形成本校的作业文化体系。

1. 设立作业超市

作业超市就是指教师根据学情分析，对常规作业分ABC三个难易等级进行设计，学生根据自己学习状况自主进行作业选择。A作业为提高学生实践能力；B作业着眼于提高学生一般综合能力；C作业重点解决基础知识。常规作业呈现方式大多是书面的文字作业，因千篇一律常使学生感到枯燥乏味。而作业超市的设计和呈现方式强调多样性，它可以是口头作业，如朗读、唱歌、讲故事、编应用题；也可以是观察性作业，如观察某植物的生长、气候的变化、民风民俗。可以是思考性作业，如对各种自然现象的猜想；也可以是实践操作性作业，如参观、调查、游戏、买菜、家务、逛超市。可以是书面的文字作业；也可以是图像的、音像的作业，还有数学现象的分析、综合等。不同操作方式的作业还可以互相结合、互相渗透，使学生手脑联动，多种感觉器官联合使用，促进学生生动活泼地发展。设立“作业超市”，由学生自主选择作业题目和作业的数量，既让学生吃得饱又让学生吃得好。

2. 设计趣味性作业

作业的设计讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用，同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。设计趣味性作业就是根据学生的身心特点、兴趣爱好，设计的作业形式。使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展智能。趣味性的作业一般有演一演、尝一尝、唱一唱、画一画、编一编、仿一仿、改一改、抄一抄、算一算等多种形式。

3. 设计拓展性的作业

让孩子在老师或家长的指导下上网、看图书查找资料、搜集资料。《课程标准》对语文实践和语言积累中可以量化的内容提出了明确的

要求“背诵优秀诗文不少于250篇（包括古诗文）”“学习浏览，能根据需要收集有关材料”“课外阅读六年不少于150万字”。可见，在提倡素质教育的今天，已经把语文实践和语言积累提到了前所未有的高度，培养和提高语文能力的基本途径是大量的语文实践和丰富的语言积累。布置“搜集材料”的作业，恰恰是完成课标的要求。这样的作业，学生很主动去做，又达到了培养学生搜集处理信息的能力，积累了知识，扩大了视野。

数学方面可让学生搜集各种自然界的有关知识，多读数据说明文，如《十万个为什么》等。了解全球生态环境状况等资料及各种数据的计算方法，学生对此作业很感兴趣，利用多种渠道，采用各种方法进行收集。因为学生有了一定的知识储备，教学时能节省时间，减少低效劳动，同时又丰富了学生的知识结构，锻炼了学生搜集信息、重组信息、自编习题的能力。

4. 作业形式灵活多样

①学生天生好动、好奇。对单一重复的作业不感兴趣，因此布置作业，不搞一刀切，形式要力争灵活多样，富有弹性，具有一定的梯度，如前所说ABC三类，以适应不同程度学生来完成。

②多布置快乐作业：多布置一些集动手、动口、动脑于一体的观察型、表演型作业，贴近学生生活，渗透各种情感教育，使作业更具人性化、人文化。

③适量留有书面作业：除了布置一些基础的抄写、计算外，可让学生摘录课文中自己喜欢的重点词句，并准备默写。还可让每个学生搜集自己试卷中做错的基础题，改正并摘抄下来，做到复习时有的放矢。

④每天留有口头作业：除背书、看书、认字、读卡片外，还可布置像复述、讲故事、编应用题之类的作业，提高孩子的思维水平和语言表达能力。

四、教育学生树立正确的做作业态度。

所有这些作业的布置还必须要有学生的自觉的、密切的配合，才能收到有效作业的效果。那么让学生该怎样对待作业？就是让学生对待作业就好比对待考试！就是这么简单！考试时有什么样的要求,作业就有什么样的要求！改掉作业过程的随意性，是提高学习效率，高质量完成作业目标的好办法。所以我们建议学生并要求：

1. 作业前应大致浏览作业的数量，并自我规定完成时间，看表计时。这样做的目的是要给自己足够的急迫感而不会拖拖拉拉，并且培养出良好的估计能力，以便在以后的考场中可以很好地把握和安排自己的时间。

2. 作业期间尽量不要翻阅资料，除非疑难问题。这样可以锻炼自己独立解决问题的能力和意识，并使之成为一种习惯,而且可以使自己养成作业前回忆所讲内容的好习惯。

3. 作业中存在的问题不过夜。在学习中,当时发现问题，当时请教老师或同学，当时解决，如果在家也要打电话给同学或老师，不解决不罢休。这不仅表现的是对一道题目的态度，关键是有意培养学生的生活态度和个性。

五、认识教师对学生作业评价的重要性。

1. 学生十分期望教师对自己作业的评价。有的学生说：“每次做完作业，我都盼望着老师给我打‘批语’，知道自己哪里做得好，哪里做得不好”。如果长时间评价缺位，就会让学生对作业的反应迟钝，兴趣降低，作业的有效性也就大打折扣。因此我们要求教师除做到作业要及时地全批全改外还要做到两个“三分之一”。即教师每次批改作业至少对全班三分之一的学生作业给予激励性评价；具体到每个学生的作业也要至少有三分之一的激励性评价。并努力建构由教师评价、学生自评、同学互评、家长评价组成的多元评价体系。

2. 教师在作业评价时要重过程。

作业评价要重视学生在做作业过程中的思维方法的学习、科学态度的树立、情感的培养和意志的锻炼，提倡教师多进行面批面改，“现场办公”，而不是简单的评价优、良或及格。

3. 教师的作业评价要重创新。

有的作业往往是没有现成答案的，学生思考的视角不同，查阅的资料不同，结果也不同。另外由于小学生在知识技能上的年龄局限，他们的作品或是作业也不可能很成熟，所以教师不能简单地用好坏对错来衡量，应侧重它的新颖性和独特性的评价。

4. 教师的作业评价要重整体评价。

做作业的目标是让学生得到整体发展，所以作业的评价要关注学生在德、智、体、美、劳多方面的进步，关注学生知、情、意、行的多因素发展。另外，由于学生的作业有些是合作作业，作业的结果凝聚着合作群体的集体智慧，所以合作作业应注重对合作者的合作意识、合作能力和合作结果的整体评价。

5. 教师的作业评价要重个性差异的评价。

由于学生的作业在内容上、水平上的不一致，对学生作业很难用绝对的评价，所以对学生个人作纵向的、横向的差异评价是重要评价方式。另外，学生本人、同伴也应成为重要的评价主体。

总之，在有效作业研究的道路上,我校只是做了一点点的探索,正在尝试中，探讨中，仅供参考。我们还有更多的路要走,也有许多向兄弟学校学习的地方。最后真诚地希望能得到各位兄弟学校的指导和帮助。