高中英语阅读“三段式五步教学法”模式

阅读教学是高中英语教学中的一个重要环节，是培养学生正确阅读习惯和能力的重要阵地，所以探究一个行之有效的阅读教学模式至关重要。主要形成高中英语阅读 “三段式五步教学法” 模式：

第一阶段：读前

一、课文整体导入

新课导入就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到 课文提供的语境中来，激发学生的阅读欲望。教师应根据不同的教 学内容采用多种形式导入新课。

第二阶段：读中

二、 依据不同篇章的类型与模式，选择寻读、略读方式 教师出示一、两个问题让学生带着听课文录音或快速通读整个文章。要求学 生抓住篇章大意，确定所搜寻的信息在文章的大体位置；要求学生 以尽可能快的速度主动获取信息反映篇章大意，构建篇章大致的语义图。

1. 快速阅读（fast reading）

教师先让学生快速阅读（fast reading）课文，要求学生找出文章的主题句，弄清文章的中心内容，初步了解作者的写作意图 和对文中人物或事件的态度。 可以设计以下几个问题： a. does this article have a topic sentence？ b. what is it？ c. according to the topic sentence， what’s the author’s attitude towards zhongguancun？

2. 略读 （skimming）本文行文流畅，脉络清楚，可以让学生通过略读 （skimming）了解文章的主旨大意和行文结构，要求学生在规定的时间内完成阅读后， 基本能说出大概内容，或回答关于 general idea 的 wh-问题，可以检查学生自主获取大意信息的效果、训练短时记 忆信息的能力、多角度训练思维的变通性。

三、精读和语篇分析

在第二步的基础上，细读、精读课文并进行语篇分析，综合推理、细读指对课文中一些重要语段进行仔细阅读，通过有目标的阅读，加大信息输入量，加深对课文的理解。在这一环节中，教师应先给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事 实和信息，不同文体了解不同信息。

第三阶段：读后

四、语言知识讲解

语境不离，知识不离，词句识记，丰富语言正确理解词句意义，掌握语言基础知识是阅读时获取信息的必备条件。因此，教师在指导学生对语篇进行整体的理解的同时，还需要帮助学生理解语言知识方面的问题，帮助学生分析复杂的句子结构和重要的语言点，操练和丰富学生的语言知识

五、总结提升：灵活运用、强化巩固、形成能力

前面几步的阅读活动，学生 对文章已有了整体的了解，即已形成了一定程度上的结构和语义图式。此时教师应趁热打铁，进行创造性的活动，要求学生进行对课文复述或改写等活动，强化巩固先前吸收的信息，同时使他们掌握 的知识通过图式转化为技能。教师可选用不同活动形式进行训练。 比如完形填空，把课文缩写成一篇短文；复述更具创造性，教师可 根据文章的题材篇幅、难度的不同设计多种复述形式；教师也可针 对课文主题开展学生讨论会或举行记者采访或新闻发布回等各种形式。

第二篇：高中英语阅读教学中的体裁教学法

试论高中英语阅读教学中的体裁教学法

摘要：不同的教学方法在高中英语教学中有不同的应用方式，体裁教学方法在高中阅读教学中也有着一定的实施策略。本文分析了人教版高中英语教材中不同文章体裁的所占比例， 提出了将体裁教学法应用于高中英语阅读课堂教学中，结合人教版高中英语教材设计了体裁教学法高中英语阅读教学案例，解决了传统高中英语阅读教学存在的问题和弊端，为今后的高中英语阅读教学提供了理论参考。

关键词：高中英语 阅读教学 体裁教学

高中英语新课程标准对学生应掌握的语篇体裁和题材作了明确描述，如“能读懂常见体裁的阅读材料”，“能识别不同文体的特征”。这些体裁和题材不仅与高中学生的学习、生活紧密相连，还与他们未来的工作和发展息息相关。近年来，各省份高考英语命题也在听力、阅读和写作中体现了体裁和题材多样性这一特点。以阅读理解试题为例，所选文章主要包括记叙文、说明文、议论文、应用文和描写文。题材包括社会与文化、教育、人物故事、自然与人、个人经历与情感、旅游等等。高考对这些体裁与题材的考查要求学生除了在平时阅读中多涉猎这方面文章，还要求教师在教学中有意识地向学生灌输体裁方面知识。英语阅读能力的提高不仅要掌握更多的知识内容，还要培养学生养成英语的语篇意识，近些年来，体裁教学法在高中英语教学过程中应用的越来越多。 体裁教学法强调的是相互交流合作，而阅读教学正是属于教师与学生之间的交流互

动、学生与学生之间的相互合作的过程。

一、传统阅读教学法存在的问题分析

1.1自下而上阅读法存在的问题

自下而上的阅读模式需要注重英语语言的知识点， 将阅读过程作为英语语言知识点的学习过程，学生通过这种阅读模式只能够见到了解课文字面的意思，没有站在整体的角度分析语言的真正意义，学生虽然能够掌握英语单词、句型的具体含义，但是由于没有整体连贯性， 无法综合认识整篇文章的语境语义，也无法了解作者的创作意义和思想。 因此，高中英语阅读教学仅仅采用自上而下的阅读模式难以有效提高学生的阅读能力和理解能力。

1.2 自上而下阅读法存在的问题

自上而下的阅读模式需要学生在阅读学习的过程中理解课文的整体意义，而不仅仅是掌握英语语言的单词、句型的含义，学生通过发挥自己的主观能动性对课文进行深入理解。 自上而下的阅读模式有助于培养学生养成主动理解课文整体含义的思维意识。 但是，该阅读模式虽然明显改善了自下而上阅读模式中无法理解全文含义的问题， 也仍然存在一些弊端，包括过于强调学生对于课文整体的连贯性理解，忽略了词汇、句型等知识点在阅读教学中的关键作用。

二、体裁教学法在高中英语阅读课堂教学中的实施

2.1 教学思路

本文提出的高中英语阅读教学案例目的是使学生能够充分掌握英

语记叙文的文体体裁特征，记叙文主要是以叙述故事情节为课文核心内容，整个记叙过程包括故事发生、发展和结束等，学生通过阅读英语课文能够找到时间、地点、人物、起因、经过、结果这六个要素，并且能够迅速掌握课文主要内容。

2.2 教学内容

本文设计的教学案例选自人教版高中英语标准教材（必修版），unit 4 中的“how daisy learned to help wildlife”一文。 课文属于典型的记叙文文体体裁，包括了记叙文中必不可少的六个要素。

2.3 教学目标

通过教学使学生能够了解英语记叙文的文体体裁和叙述特征，即能够快速找到英文记叙文的六个要素，短时间内能够掌握课文主要内容，理解课文主旨大意，对于段落细节内容也要能够清楚明白，有效提高学生的英语阅读能力和理解能力，并且在阅读其他英语课文时能够做到融会贯通。

2.4 教学过程

第一步：准备

首先，教师提出问题：“do you like animals”，由这个广泛性的问题引起全体同学的注意；其次，再根据学生的回答情况提出下一层问题：“which animal do you like best？ why do you like it？”；最后，通过幻灯片向学生展示濒临灭绝的动物的照片，让学生用英文说出动物的名字。

第二步：预读

教师先将全体学生分为若干个小组，再以分组合作讨论的方法对以下两个问题进行讨论，讨论结束之后每个小组选取一名代表发言，该过程培养了学生团队合作意识，也锻炼了英语口语表达能力。 第三步：阅读

教师设定阅读时间，在此时间之内使学生阅读英语课文，阅读之后回答以下两个问题：

（1）how many places does the carpet take daisy to？

（2）what are the endangered animals mentioned in the passage？

在阅读教学过程中，通过体裁阅读法能够帮助学生在短时间之内找到六个要素，从而分析英语课文的整体意思，抓住重要锻炼的细节内容。

第四步：复读

教师让全体学生根据六个要素分组讨论英语课文记叙的故事，再由每个小组选出一名代表，向全班同学按照六个要素讲述课文故事发生的整个过程， 并尽量按照自己的思路表达清楚， 教师也要及时对学生进行引导和提示，使学生在讲述课文时能够流利清晰。 结束语

体裁教学法为高中英语阅读教学提供了一个全新视角，即从宏观角度建构阅读教学。体裁教学法的引入改变了以往阅读教学重视细节分析而忽视语篇整体结构把握的倾向，能增强学生体裁敏感度从

而迅速准确抓住语篇中心大意。体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用，能够促使学生养成阅读英语课文的语篇意识，从整体上掌握课文的结构特征和中心思想。 将体裁教学法与其他教学方法相互结合应用于高中英语阅读教学中能够起到相互促进、相互补充的作用，从而提高学生英语阅读理解能力和阅读能力。

参考文献：

[1]李红珍. 基于体裁教学法的大学英语写作教学设计[j]. 黑河学刊， 20xx（04）.

[2]王晴. 探析我国中学英语教学的教学方法[j]. 才智， 20xx

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