高中生情感体验的丰富程度与语文成绩的相关性研究

何 晶 毛梓华

（上海师范大学07应用心理学，上海，20xx34）

摘 要：本调查抽取了上海市上南中学27名高中生，用问卷调查他们的近三次的语文考

试成绩和他们的人格特质（16PF中的稳定性、敏感性、忧虑性、紧张性），得出了这四个人格特质与语文成绩没有相关的结论，并分析了无相关的原因，认为主要是由于得不到每名被试期中考试中每道题目的得分，无法分离出与情绪相关的题目所致。

关键字：高中语文 现代文 作文 人格特质 性格 情绪体验

1 导言

高中语文教学已经陷入困境很长时间了[1]。高中语文教师普遍感觉，语文教学中，除了古文部分，其他部分都很难教，尤其是现代文，感觉根本教不会。

那既然老师教不会，但学生的语文成绩还是有稳定的差异，到底是什么因素导致这些差异的呢？本文试图从学生的情感体验入手，解释造成学生语文成绩差异的原因。

参照全日制普通高级中学语文教学大纲(20xx.4)发现，语文现代文阅读的教学目标是：“能整体把握阅读材料的内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情；能根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果。”其中一条就是理解作者的思想、观点和感情。那么要理解他人的感情，最好的方式就是自己也体验一下这种感情，尤其是高中生，年纪尚小，涉世很浅，弱不是亲身体验过某种感情，很难从其他角度理解这种感情。所以我假定，情感体验丰富的高中生，在理解他们的感情的任务上表现较好。

另外由于语文作文要求学生写出真情实感，而情感体验贫乏的学生由于没有真情实感，往往笔下羞涩，很难写出好文章，所以假设情感体验丰富的学生也能在此任务上获得高分。

如果调查结果得出，高中生的情感体验丰富程度与语文成绩相关度高，则说明，我们的语文教育很可能是无效的。对于教师和相关科研人员来讲，要努力提高语文考试的效度。对于学生来讲，要么提高自身的情绪体验丰富程度，要么就放弃语文。

本研究假设为：有丰富情感体验的学生能更好的辨识作者的情感，在作文中更容易写出真情实感，从而语文考试中获得高分。

本研究的自变量为：个体是否具有丰富的情感体验，应变量为：个体在语文考试中与情绪有关题目的总分。

将自变量操作性定义为：在16PF中的C稳定性、I敏感性、O忧虑性、Q4紧张性四个维度的得分（此处概念有变化，实验假设的是自变量是情绪体验的丰富程度，是一种经验，而此处转换成了16PF中四个维度的得分，而16PF是人格特质的测量工具，得分是人格特质，所以自变量从一种经验变成了一种特质。概念发生变化的原因是在设计调查时的疏忽，及情绪体验的丰富程度难以测量）。

将应变量操作性定义为：个体在语文考试中现代文阅读与作文两部分的分数。 从中国知网上搜索得知，高考恢复以来，我国学者对语文教学与学生性格之间的研究极少，故本文参考文献也极少。

2 方法

2.1 取样框架：上海市的高中生

2.2 取样方法：受条件限制，在上南中学高二8班随意发放31份问卷。

2.3 问卷编制：问卷的第一部分要求被试填写近三次语文考试的总分与各部分成绩。

语文考卷说明：第一次月考、第二次月考、期中考试的总分均为100分。期中考试中，现代文部分的总分为24分，古文部分的总分为36分，作文部分的总分为40分。

第二部分：抽取16PF中的C、I、O、Q4四个维度的题目，按照原来的顺序，制成问卷的第二部分。

表1 本次问卷所采用的4个维度解释

维度 C I O Q4

2..4 问卷发放：调查实施时间正好在期中考试后的第一周的周一，那天正好分析语文考卷，所以每位学生申身边都有批改完期中考试的语文考卷，填写问卷时纷纷拿出考卷，参照考卷填写问卷上，所以能得到准确的期中考试的各部分的分数。

低分者特征 情绪激动 理智、注重实际 安详沉着、有自信心

心平气和

高分者特征 情绪稳定 敏感、感情用事 忧虑抑郁、烦恼多端

紧张困扰

稳定性 敏感性 忧虑性 紧张性

由于发放问卷是在班会课上，有班主任坐镇，所以大部分学生都能认真完成问卷。调查者在发放问卷同时也发放礼品，礼品为32开软面抄。大约10分钟之后，大部分被试已完成问卷，调查者开始回收问卷，清点，检查。

3 结果

3.1 发放问卷31份，回收31份，有效问卷27份。

3.2 数据录入：回学校后算分，制作EXCEL算分模板，计算问每名被试卷人格部分中四个维度的原始分。再将每名被试的四个维度的原始分数与语文成绩录入EXCEL文档。 3.3 将EXCEL文档导入SPSS，用原始人格分与语文成绩做皮尔逊积差相关

在近3次考试成绩中，时间较为久远的两次考试的各部分成绩由于大多数同学已记不清楚，所以全部剔除。但那两次考试的卷面总分尚可采用。 3.4 学生四个人格特质与语文成绩之间的相关

表2 四个性格特质与学生语文成绩之间的皮尔逊相关

C I O Q4

现代文 0.161 0.097 -0.111 -0.167

古文 0.222 -0.015 -0.109 -0.103

期中总分

0.293 0.132 -0.14 -0.018

月考1st

0.05 0.162 0.012 0.018

月考2nd

0.224 -0.138 -0.003 0.16

三次考试平均

0.272 0.055 -0.065 0.077

I、O、Q三个因素与第一行中的各种分数所得出的皮尔逊积差相关系数都极低，低于0.2，所以，除了C因素之外，其他因素与期中考试中各部分的得分及三次考试的总分均无任何相关。而C因素与古文部分、期中总分、第二次月考（月考2nd）的分数有着0.2 - 0.3的低相关，但都显著性都不到.05水平。说明情绪稳定的人在古文部分及语文考试的总分上得分偏高，但由于不显著，所以这样的结果很可能仅仅是由于抽样误差造成的。

3.5 期中考试的质量分析

表3 期中考试各部分得分的描述统计

作文 现代文 古文 期中总分

最小值

28 6 12 56

最大值

34 20 32 79

平均数 30.82 13.36 23.5 67.32

标准差 1.611 2.896 4.342 5.505

从上表中可以看出，作文部分（满分40分）的得分仅仅分布在28-34分之间，且标准差只有1.611，作为一块有40分的大项目，这点标准差是极为不正常的。在咨询高二8班语文老师也得到“语文考试作文都是瞎批的，没有区分度，不要去看他”的评论。

表4 期中考试的质量分析

三次考试

作文

作文 现代文 古文 期中总分月考1st月考2nd

1 -0.221 0.197 0.249 -0.114 0.095

现代文 -0.221

1 -0.139 0.466* 0.556** 0.202

古文 0.197 -0.139

1 0.629** 0.012 0.12

期中总分

0.249 0.466* 0.629**

1 0.304 0.333

月考1st -0.114 .556** 0.012 0.304

1 0.342

月考2nd

0.095 0.202 0.12 0.333 0.342

1

平均 0.128 0.527** 0.37 0.762** 0.676** 0.780**

以上结果均为皮尔逊积差相关系数。

上表中，作文部分与期中总分相关度为0.249，虽然为低相关，但作为一项满分为40分的最大项来说（现代文满分24分，与期中总分的相关度为0.466，在.05水平上达到显著，古文满分36分，与期中总分的相关度为0.629），仅有一个低相关是极为不正常的，再次说明了作文部分的无区分度。另外古文部分与总分的相关度很高，说明古文部分的区分度最好。

假设三次语文考试所测试的语文能力完全相同，那么得到的相关数字就可以当做复本信度的信度系数，他们之间的相关普遍都在0.3-0.4之间，不知是否算好。

4 讨论

4.1 本次调查没有得出显著的相关的原因分析

我国语文现代文阅读的教学目标是：“能整体把握阅读材料的内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情；能根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果。”[2

我们今天想要调查的其实是 个体的情绪体验丰富程度 和 语文考试中与情绪相关的任务的得分，显然，参照教学大纲发现，现代文阅读中还有很多题目和情绪无关的任务，

其中只有“理解作者的感情”一点和情感体验相关。

“能根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果”和情绪智力可能相关，但和情感体验不一定相关。“能整体把握阅读材料的内容，理清思路，概括要点”考查的是考生的对文章的整体把握能力，在逻辑上和情绪体验毫无关系。

所以要严格按照本次调查的目的进行调查，需要拿到每个学生卷子上每道题目的得分，且分析出与情绪体验相关的题目，只对这些相关的题目分析相关。

根据本次调查得到情绪稳定性高和古文部分和总分有低相关的结果表明，情绪稳定的人在语文学习中有一定的优势。 4.2 语文试卷质量分析仍可改进

因为本次实验结论太少，所以又顺便对期中考试的语文试卷做了一下质量分析。但因为没有太多的而且因为没有要到每个学生的试卷，所以不能对每道题目做质量分析，只能做每个部分的分析。但还是得到了作文部分的质量极差的结论。

5 结论

5.1 学生的语文成绩和学生的稳定性、敏感性、忧虑性、紧张性这四个特质没有相关。

6 参考文献

[1] 张翼健, 求索语文教育的基础. 瞭望, 20xx年28期26-27页 [2] 全日制普通高级中学语文教学大纲(20xx.4)

7 附录

7.1 本次调查所采用的问卷

第二篇：高中生身体自我满意度与自我价值感相关研究

高中生身体自我满意度与自我价值感相关研究

作者：王丹

来源：《学理论·中》20xx年第02期

摘 要：利用黄希庭编制的身体自我量表和自我价值感量表作为测量工具，对甘肃地区315名不同年级的高中生进行调查，分析高中生的身体自我对其自我价值感是否产生影响，以及高自我价值感和低自我价值感的高中生的身体自我满意度的差异。结果显示，高中生自我价值感与身体自我满意度有着显著的相关；其中身体的各个维度上，除了身体的负面特征外，其他的特征与自我价值感都有着极显著的正相关；高自我价值感和低自我价值感高中生的身体自我满意度有极显著差异。从而得出，高中生的身体自我满意度与自我价值感有显著的正相关，加强高中生的身体自我认知，可以让高中生的自我价值感有所提升。

关键词：身体自我满意度；高中生；自我价值感

中图分类号：B849 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（20xx）05-0061-02

一、文献回顾

身体自我是指个体对自己身体的认知和评价，它是个体自我意识中最早萌发的部分，是自我概念的一个重要的基础部分。身体自我涉及个体对自己的相貌、体格、体能等的看法和评价。

自我价值感是自我的重要方面，对个人的认知、情绪和行为具有一种弥漫性的影响。黄希庭等将自我价值感的概念界定为：个人在社会生活中，认知和评价作为客体的自我对社会主体（包括群体和他人）以及作为主体的自我的一种正向的自我情感体验，是一种稳定的人格倾向。

国外在青少年身体自我与自我价值感的相关性方面已经做了较多的研究，最早可以追溯到20世纪六七十年代。从国外的各项研究可以看到，青少年自我价值感身体自我满意度有明显的相关。Hays，Sean D.等对大学生的研究表明男性有高水平的身体自我知觉，在自我价值的层次模型中身体自我价值有中等程度的影响，并且存在一定的性别差异。与国外的研究相比，国内关于青少年身体自我满意度与自我价值感的研究还处于起步阶段，西南大学的陈红、黄希庭等对成渝两地中学生身体自我满意度与自我价值感的相关进行了探讨，并得出结论，中学生的自我价值感与身体自我满意度之间存在着显著的正相关。本研究则旨在探索在当前的中国文化背景下，高中生身体自我满意度与自我价值感的关系，其身体自我的各个因子对自我价值感的影响贡献大小。

二、研究对象与方法

1.研究对象

采取随机整群抽样法抽取甘肃地区两所中学的高中生共315人作为研究对象，进行身体自我满意度与自我价值感的问卷调查。收回问卷301份，其中有效问卷294份，年龄15～19岁之间，平均年龄17.1岁。

2.研究工具

本研究采取的研究工具有：黄希庭等编制的中学生身体自我量表；黄希庭编制的自我价值感量表。

3.数据处理

对上述两种问卷进行的是一次性测试，其结果用SPSS17.0统计软件处理。

三、结果

1.高中生身体自我与自我价值感的相关分析

对高中生各个维度的身体自我满意度与自我价值感的相关分析，根据分析结果可得出，总体上来说高中生的身体自我满意度与自我价值感的相关系数为0.608，达到了极显著的水平。从身体自我的各个维度来看，高中生的自我价值感与相貌特征的相关性最高（0.585），排在第二、第三和第四的分别是性特征（0.584），运动特征（0.551），身材特征（0.396），负面特征（0.043），从以上数据不难看出，除了负面特征未达到显著水平，其他几个特征与学生自我价值感都是显著相关。另外，从自我价值感的三个大维度（总体、一般、特殊）、五个小维度（人际、道德、生理、心理、家庭）以及两种取向（社会和个人）来看，身体自我与一般自我价值感的相关（0.279、0.457）比身体自我与特殊自我价值感的相关（0.572、0.481）低。在一般自我价值感的维度上，身体自我与个人取向自我价值感的相关（0.457）高于身体自我与社会取向自我价值感的相关（0.279）。而在特殊自我价值感的维度上，身体自我与个人取向自我价值感的相关（0.481）却低于身体自我与社会取向自我价值感的相关（0.572），但在心理价值感上例外。在特殊价值感上，身体自我与个人取向的人际自我价值感相关性（-0.066）很低，没有达到显著性水平。

按高中生自我价值感的总分从低到高排序，分别以总人数的27%划分出高、低自我价值感的分组标准，然后比较他们分别在身体自我满意度上的得分（表1）。通过对高自我价值感和低自我价值感的高中生的身体自我满意度进行差异检验，我们可以发现，在总分上两者之间有显著性差异。从区分出的5个维度看，除负面特征外，其他维度均有极显著差异。这就说明，自我价值感高的学生其身体自我满意度也高，而自我价值感低的学生其身体自我满意度也低。

四、讨论

1.高中生身体自我满意度与自我价值感的相关

本次研究与前人的研究结果是一样的。高中生自我价值感和身体自我满意度呈显著的正相关。身体自我所拥有的一定特征，可以归因为整体的自我价值感，而其中与个人能力有关的一部分影响着人的行为。而在许多人的心目中，能吸引他人的身体是身体自尊和自我价值感的象征，有吸引力的身体也是健康的象征，健康就等于自我价值感。从技能发展假设观点看，身体自我概念可起到自尊的中介作用，或作为身体自我系统之内和身体系统的一个有效的外在变量。在自我增强的研究中，他似乎能通过自我效能直接或间接地影响行为。

本研究中身体自我的各维度上相貌特征与自我价值感的相关性最高，说明对高中生而言，相貌特征的高低对自我价值感的影响似乎比其他维度更大，这与黄希庭等人的研究略有不同，原因可能是本研究与黄希庭等人所做研究的时间相隔较长，而现如今的学生成熟的也越来越早，这与现在的社会发展趋势是一致的，由于受到社会评价与社会比较的影响，特别是女性对自己外表的身体自尊成为了其全部价值感的重要来源。而黄希庭等人的研究结果中与自我价值感的相关性排在第一的运动特征，在本研究中却屈居第三，这可能是现如今的高中教育体制较注重升学率而忽视体育锻炼所造成的。

2.关于高—低自我价值感高中生的身体自我满意度特点

根据本文的研究来看，除了负面的身体特征外，高自我价值感和低自我价值感的高中生在他们身体自我的各个维度上均存在着显著的差异，其中高自我价值感的学生身体满意度也高，低自我价值感的学生则身体满意度也低，反之也成立，即身体自我满意度高的学生其自我价值感也高，而身体自我满意度低的学生其自我价值感也低。分析身体自我对自我价值感影响的作用机制，有三种理论假说：一是自我提升假说，二是自我价值技能增强假说，三是交互作用假说。因此，现如今，越来越多的人试图通过一些不健康且昂贵的方式来让自己的某些身体特征得以改变。从而使自己更具有吸引力。笔者认为这种做法是不正确的，并且这种方法也不能从根本上解决问题。我们可以通过正确的教育方式来引导学生提高自身的自我知觉，从而提升高中生的自我价值感。

五、结论与运用

第一，身体自我各维度除负面特征外，其他均与其自我价值感之间有极显著正相关，各自的重要性排序分别是相貌特征、性特征、运动特征、身材特征。

第二，高、低自我价值感的高中生的身体自我满意度有极显著差异，而这两者的关系也是正相关的。

第三，通过这项研究，我们可以发现，提高高中生的身体自我认知，有利于高中生自我价值感的提升。学校可以通过心理辅导课对学生进行“心理美容”，帮助学生树立正确的观念，提

高学生身体的自我知觉，让学生不只是注重外貌、身材等，从而使自身的自我价值感得以提高。另外，学校应该更加重视体育课，保证高中生在校期间有尽可能多的课余时间参加体育活动，真正做到素质教育，而非应试教育。从而使学生的德、智、体、美、劳得到全面发展。 参考文献：

[1]曾向，黄希庭.国外关于身体自我的研究[J].心理学动态，20xx，（1）.

[2]Baumeister R.E.Self-esteem：The Puzzling of low self-regard[M].New York：Plenum，1993.

[3]黄希庭，杨雄.青年学生自我价值感量表的编制[J].心理科学，1998，（4）.

[4]Hoare，Peter and Cosgrove， Lindsay.Eatingchabits， body2 es-

teem and sel2 esteem[J].Journal of psychosomatic Research，1994，45（5）.

[5]陈红，黄希庭，郭成.中学生身体自我满意度与自我价值感的相关研究[J].心理科学，20xx，（4）.

[6]鲍娜娜.网络游戏成瘾大学生自我价值感和攻击行为的关系[D].长春：东北师范大学，20xx.

[7]杨雄，黄希庭.青少年学生自我价值感特点的初步研究[J].心理科学，1999，（6）.