高中英语词汇教学的几种方法

[摘要]词汇教学是高中英语教学中的重要组成部分之一。掌握一定的英语词汇，对于学生来说，与提高听、说、读、写能力有着直接的关系。词汇教学的方法多种多样，笔者根据自己的教学经验谈谈词汇教学的几种方法

[关键词]高中英语 词汇教学 方法

一、用英语释义法教英语

经过小学和初中几年的英语学习，学生掌握了一定的英语词汇，在此基础上用英语释义教词汇并不是很困难的。用英语释义我们可以采用灵活的方法进行教学。例如，在教host这个词时，用英语解释：a man who receives guests，教astronaut时，用英语解释：a spaceman or a person who travels in a spaceship.

有些词一词多义同样可以用英语释义的方法来教学。例如，attend：动词，第一个词义是go to，be present at：如 attend a lecture上课，attend a concert参加音乐会，Many people will attend the meeting，许多人将出席会议。Attend的第二个词义是look after，serve：如 The old man is attended by a nurse，这个老人由一名护士护理。Attend的第三个词义是 listen to：如 please attend to the teacher，请注意听老师讲话。

当然，并不是每一个单词都要用英语释义，遇到抽象的难以释义的词汇时，可用直观的手段或直接用汉语释义，让学生快速的理解词义。

二、用归纳比较法教词汇

利用词形，词义相近的词，采用联想比较的方法教学，在学生的大脑里建立纵横联系，用词汇把学生的思维串联起来。例如：from/form；hard/hardly；invent/invite，可以帮助学生加深认识这些易混词之间的差别，避免用错，写错单词。意义相近的词的比较，如happy、glad、pleased、pleasure、delight joy等，又如look、see、watch、notice、observe，把这些词进行比较，可以让学生掌握得更快。在词汇教学中也可以让学生自己归纳，如：Can you lend me your pen？I want to borrow a book from you。I have kept the dictionary for three days。学生阅读并比较这几句话，归纳“借”的用法。然后老师进行小结补充，最后学生造句，检

查是否已经掌握了这些词的用法。

三、用构词法教词汇

学点构词法对中学生来说是必备的，高中生有了一定的基本词汇，再学点构词法并不困难，而且学生也很有兴趣。笔者上课时经常给学生设点悬念，比如说有某种方法可以让某个学生在二分钟内扩大自己的词汇量多少多少。学生一听来了兴趣，睁着眼睛等着老师的方法。例如：学生认识happy这个单词，老师利用前缀后缀的方法，让学生认识unhappy，happily，happiness，happinessless，等。有些常用的前缀，后缀要经常给学生提醒。如un-,dis-,en- ,re-,-tion,-able,-less,-ness等。学生在熟悉这些基本的构词法后，对于扩大词汇量，提高阅读速度和阅读质量特别是提高学习英语的兴趣都有很大的好处。

四、词不离句篇的教学

孤立的单词学生很难学会和掌握的。词汇离不开句子，离不开文章。笔者在教学中特别提醒学生也要求学生不要花太多的时间去背词汇表，而是要求学生结合例句，结合课文学习理解记忆英语词汇。例如，高三第一单元有这样一个词组hang ten，（挂十个），学生不理解，我就让学生看整个句子：Every weekend，after finishing their homework。Lin Yong and about a dozen of his friends grab their wheels and head down to the park to hang ten。整句的句意为：每逢周末做完作业，林勇和他的十几个伙伴都会抄起滑板，前往公园玩。hang ten在冲浪或单板滑雪等运动中，人对板的控制都是通过双脚实现的。因此要想玩得好，双脚必须紧紧贴住板，就好像把十个脚趾都挂上去一样。文中hang ten 当动词用，就是.“去玩滑板”的意思。再如，教fire 一词时，学生的第一反映就是“火”或者与火有关的联想。笔者 选择了xx年的一道全国高考题，A cook will be immediately fired if he is found smoking in the kitchen.句中的fire不可能理解为火或失火，而是解雇的意思，通过词不离句篇的教学，学生会掌握更全面，记忆更牢固，理解更正确。

五、音、形、义相结合教词汇

英语是一种拼音文字，是一种有声的语言。高中阶段词汇教学时，教学生读

音仍然很重要。首先要让学生读准这个单词，这是很关键的。初中阶段学生都学过国际音标。高中学生除此之外还应该要求他们利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词，写出单词把音形相结合不仅必要，也有可能。如单词internationalist，该词虽然字母很多，可是根据读音就很容易记住了。我们可以把它分解为in ter na tion a list. pronunciation可以把它分解为pro nun ci a tion。这样，学生只要能读出该单词，就能写出来。

总之，在英语教学中，要注意词汇教学的多样性和趣味性。注意培养学生科学地词汇记忆策略和词汇学习技巧，促进学生在听，说，读，写能力方面的全面发展，为今后继续学习打下坚实的基础。

第二篇：高中英语词汇教学的探索

高中英语词汇教学的探索

【摘要】我国高中学生的英语词汇水平较低，词汇量尤其是复用词汇量与课标的要求有很大的差距。据调查，约有60%的英语学习者对识记单词感到头疼。普遍反映词汇记忆难以形成持久的长时记忆，经过一段时间之后这些词汇逐渐模糊、淡化、甚至消失。

【关键词】英语词汇；教学

据观察，随着年级的升高，学生学习英语的积极性逐渐下降，高中英语课堂的氛围也比初中沉闷很多并且逐年加重，乃至到了高三，英语课堂上往往出现教师一个人唱独角戏的镜头，教师教得太吃力，不得不戴上麦克风，扩大音量，然而学生仍然是无动于衷。

一、存在的问题

1.教师方面。教师1：从不教给学生词汇记忆方法，课上也不愿意花时间处理词汇，把词汇学习的任务完全交给学生。从来不检测他们的词汇记忆情况。教师2：课上详细讲解每个词汇的用法，天天默写单词，把词汇作为重点。大量的时间用在单词上面，把学生的时间全用在词汇上。教师3：仅靠单一的词汇练习形式来练习单词。忽略了给学生设计形式多样的词汇练习题，更不用高级的练习方式，如课文仿写、课文复述、课文填空等。

2.学生方面。学生在初中阶段长期形成的、顽固的单词学习习惯也严重制约着他们词汇的学习效果，表现在以下三个环节：①理解词汇环节。遇到生词，马上查阅词典来获得词义。他们关注的是词义，而这个单词的词性、用法都忽略不记。②记忆词汇环节。许多学生记忆词汇的方法比较单一，忽视了词汇与其语境的联系，也忽视了单词的词形与读音之间的联系，记忆效果自然不理想。③运用词汇环节。在平时学习中，不少学生为记忆而记忆，缺乏对词汇的主动运用。由于没有联系课文语境、也没有结合生活实际主动运用词汇，因此在遣词造句中存在生搬硬套或套用中文句式。

二、浅层次的词汇加工教学法

浅层次的词汇加工教学法顾名思义是指通过分析词的发音和拼写、固定搭配和组块等，以词或词组为单位，以记忆的感觉记忆阶段为主，便于学生对词汇进行浅层次的加工和记忆的教学方法，包括音形结合法、联想法、同义词法、构词法、英英释义法和组块法。

1.音形结合法。英语词汇的发音是有规律的，一旦学生掌握了英语字母或字母组合的读音规律，就能不看音标读出单词。如字母a在开音节中读/ei/，/a:/，

如age，act，class等。字母组合ay或ey读/ei/，如they，play等。

老师可以采取“听音写词”的方法进行训练，例如每单元进行一次听写训练，老师读每个单词三遍，要求学生写一遍听到的单词，如果能顺利地写出来，表明了学生的音和形是过关的。教师可以按词汇表的顺序读，也可以打乱读，以防止有些学生投机取巧。经常这样训练，学生词汇的听、读、写三者就能很好地结合起来。

2.联想法。联想在单词的词义记忆中也特别重要。如flueni这个单词是flu+ent得到的。我们可以从得了流感（flu）一般要“哗哗地流鼻涕”联想到flueni（流利的）。联想英语单词和汉语的发音上的共同点叫谐音记忆，如为Pat的发音、含义都是“拍”。Drown（淹死）联想到“一个人下沉（down）的时候‘啊（r）一声’淹死了”。Disaster（灾难）联想到“地砸死的”大地震灾难。毕竟，这样的词不多。

联想法调动了学生大脑的思维功能，这时，大脑开始主动加工，记忆由短时记忆向长时记忆阶段迈进，因此，它比音形结合法记忆的效果会更好。

3.同义词法。将高中的词汇和初中的同义词加以联系，高中后一阶段遇到的生词和前一阶段的旧词经常进行联系。在这一过程中，学习者旧的词汇成为新词汇的“催化剂”，老师帮助学生及时进行比较、归纳和复习，使学生能利用自己原有认知结构中的相关词汇，去“同化”当前学习到的新词汇，通过进一步加工，既巩固了旧的词汇又增加了新词。往往通过熟人介绍生人，记忆比较深刻，同样，“以熟词带生词”也很有效。

4.组块法。词汇教学最好不要孤立地让学生背词汇表，而是通过组块把词汇放在一个词组、句子或一个词境去学。这样既可以记住单词、区别词义，又能掌握词的用法。逐个字母地记resPonsibility的写法，需要记住14个字母，而将其分为res-pon-si-bi-li-ty，配合发音记忆组快，则只需记住6个拼写记忆组块，大大提高了记忆的效率。

三、深层次的词汇加工教学法

深层次的词汇加工教学法是指没有固定答案、完全发挥学生的能动性，在句子和语境中对词汇进行深加工的教学法，包括朗读课文法、造句法、任务型词汇教学法、话题法、自主探究法和情景法。

1.朗读课文法。教学中经常出现这种现象：早读时很多学生只“看”书，而不“读”书，整个教室里气氛很沉闷。八十年代早读时教室里是人声鼎沸，老师的耳朵被学生的读书声几乎震聋了。可是现在的学生怎么了？“三分文章七分读”“书读百遍，其义自见”，朗读在英语学习中的作用是不言而喻的。

2.造句法。传统的默写方式是老师逐个报出生词或词组的汉语，学生在本子上默写出英语。学生往往会为了应付老师的默写而临时突击、死记硬背，默写本收上去，老师批改，随后就全忘完。即使学生能默写出单词和词组，但是用这个

词组写个句子，就错误百出了。

以上记忆词汇的方法对词汇的加工方式是针对词汇的音、形、搭配进行了加工。有人戏称，现在的英语老师必须是多面手，要会听、说、读、写、研、演、唱和忽悠。可以这么说，英语词汇学好了，整个英语也就学好了。