高中英语有效开展词汇教学的策略

【摘要】全日制普通高级中学英语课程标准（实验稿）对中学生词汇掌握情况提出了较高要求。特别是对高中阶段词汇的运用提出了更高的要求：“运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念”等。笔者试结合自己的教学实践谈谈有效开展词汇教学的策略。

【关键词】高中英语；词汇教学；策略

词汇是语言的基本材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。就英语教学而言，词汇量直接影响学生各项语言技能的发展，如果学生词汇贫乏、词义含混，就会造成理解和表达的障碍。著名语言学家里弗也认为：掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念；《新课程标准》明确指出：“语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”因此，运用有效的教学策略进行词汇教学值得我们探索。

一、目前高中英语词汇教学中存在的问题

1.缺乏对词汇学习的正确认识

越来越多的学生认为，既然英语考试越来越重视重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把越来越多地时间花在培养阅读能力和应试技巧上。

2.缺乏鲜活有效的词汇学习策略

由于大部分教师已经不再主动进行词汇记忆，缺乏基于师生共同经验的鲜活有效的词汇记忆体验，在学生词汇记忆遇困时所提供的方法千篇一律，流于纸上谈兵，不能实时提供系统和个性化的词汇记忆方法指导，不能进行有效的词汇编码加工，缺乏系统的记忆理论素养。

3.词汇的教与学脱离语境

一部分教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解，忽视了语篇层次上的整体教学，导致学生不能全面、正确地理解，难以收到预期的教学效果。

二、高中英语有效开展词汇教学的策略

1.利用整体语言教学法帮助学生掌握词汇

整体语言教学法提倡学习者在与他人的语言互动中学习语言；教师把语言作为整体来进行教学。它强调以词汇教学为主线，词汇教学与语法教学有机结合，

并融入听说读写各项教学中，使学生在词汇量获得增长的同时，整个交际能力获得提高。使用这种教学方法可以以预制语块的学习为抓手。

“预制语块”是词汇短语，是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，具有特定结构和相对稳定的意思，整体或稍加改动后可作为语言单元供学习者使用。take care of sb/sth就是一个预制语块，它不仅有清晰的结构，还传达了look after sb/sth 的意思。预制语块长度不等，介于传统词汇与句子之间，由多个词构成，约定俗成并集形式与功能于一体。每个预制语块都有特定话语功能。如“How do you do?”表示问候，“a year ago”表示时间。根据不同的划分依据，预制语块可以分为不同的种类。如根据Lewis的划分，预制语块包括：多词词组——具有一定习语性质的词组，如“by the way”等；搭配词组——出现频率较高的词组，如“keep animals”，“a heavy rain”等；固定话语——具有固定语用功能的固定形式，包括谚语、格言、客套话等，如“Awatched pot never boils”等；半固定语句——具有固定语用功能的半固定形式的句子框架和引语，允许适当改动。如“The problem is… ”，“themore…，the better…”等。预制语块兼具词汇和语法特征，其学习总是与语法教学、词汇教学同时相关，表现出交际教学、整体教学的特性。学生学习预制语块时，也学习了与之对应的语用策略，语言交际能力能够随之提高。

2.巧用语境教学法帮助学生掌握词汇

所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。根据学者章彩云的划分方法，语境可分为语言语境和非语言语境。语言语境又可分为语法语境、词汇语境和言语语境；而非语言语境又可分为情景语境和文化语境。众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。

3.借助任务教学法帮助学生掌握词汇

现行英语课程标准提倡使用任务型语言教学法开展教学。这种教学法强调以学生为主体，以任务为中心，在运用语言完成各种任务的过程中来学习掌握语言。为了给学生创造训练机会，我们可为学生安排指向相关词汇学习的阅读任务，也可指导他们写日记。此外，还可拓展学生课外阅读，在阅读中丰富知识和积累词汇。为此，笔者鼓励每个学生用英语轮流告诉大家自己的人生格言，且要记住其他同学的“名言”，这样，既巩固了词汇也锻炼了口语、听力及写作能力。高三学生学习任务繁重，难免出现因知识枯燥而厌学的情况。我便让同学们轮流搜集英语幽默故事讲给大家听，在课前两分钟，通过这种任务型练习，既帮助学生积累了词汇，提高了英语表达能力，又增强了他们的学习兴趣。

参考文献：

[1]张春花.高中英语词汇教学的实践探索[J].中小学教师培训，20xx（8）.

第二篇：高中英语词汇教学的探索

高中英语词汇教学的探索

【摘要】我国高中学生的英语词汇水平较低，词汇量尤其是复用词汇量与课标的要求有很大的差距。据调查，约有60%的英语学习者对识记单词感到头疼。普遍反映词汇记忆难以形成持久的长时记忆，经过一段时间之后这些词汇逐渐模糊、淡化、甚至消失。

【关键词】英语词汇；教学

据观察，随着年级的升高，学生学习英语的积极性逐渐下降，高中英语课堂的氛围也比初中沉闷很多并且逐年加重，乃至到了高三，英语课堂上往往出现教师一个人唱独角戏的镜头，教师教得太吃力，不得不戴上麦克风，扩大音量，然而学生仍然是无动于衷。

一、存在的问题

1.教师方面。教师1：从不教给学生词汇记忆方法，课上也不愿意花时间处理词汇，把词汇学习的任务完全交给学生。从来不检测他们的词汇记忆情况。教师2：课上详细讲解每个词汇的用法，天天默写单词，把词汇作为重点。大量的时间用在单词上面，把学生的时间全用在词汇上。教师3：仅靠单一的词汇练习形式来练习单词。忽略了给学生设计形式多样的词汇练习题，更不用高级的练习方式，如课文仿写、课文复述、课文填空等。

2.学生方面。学生在初中阶段长期形成的、顽固的单词学习习惯也严重制约着他们词汇的学习效果，表现在以下三个环节：①理解词汇环节。遇到生词，马上查阅词典来获得词义。他们关注的是词义，而这个单词的词性、用法都忽略不记。②记忆词汇环节。许多学生记忆词汇的方法比较单一，忽视了词汇与其语境的联系，也忽视了单词的词形与读音之间的联系，记忆效果自然不理想。③运用词汇环节。在平时学习中，不少学生为记忆而记忆，缺乏对词汇的主动运用。由于没有联系课文语境、也没有结合生活实际主动运用词汇，因此在遣词造句中存在生搬硬套或套用中文句式。

二、浅层次的词汇加工教学法

浅层次的词汇加工教学法顾名思义是指通过分析词的发音和拼写、固定搭配和组块等，以词或词组为单位，以记忆的感觉记忆阶段为主，便于学生对词汇进行浅层次的加工和记忆的教学方法，包括音形结合法、联想法、同义词法、构词法、英英释义法和组块法。

1.音形结合法。英语词汇的发音是有规律的，一旦学生掌握了英语字母或字母组合的读音规律，就能不看音标读出单词。如字母a在开音节中读/ei/，/a:/，

如age，act，class等。字母组合ay或ey读/ei/，如they，play等。

老师可以采取“听音写词”的方法进行训练，例如每单元进行一次听写训练，老师读每个单词三遍，要求学生写一遍听到的单词，如果能顺利地写出来，表明了学生的音和形是过关的。教师可以按词汇表的顺序读，也可以打乱读，以防止有些学生投机取巧。经常这样训练，学生词汇的听、读、写三者就能很好地结合起来。

2.联想法。联想在单词的词义记忆中也特别重要。如flueni这个单词是flu+ent得到的。我们可以从得了流感（flu）一般要“哗哗地流鼻涕”联想到flueni（流利的）。联想英语单词和汉语的发音上的共同点叫谐音记忆，如为Pat的发音、含义都是“拍”。Drown（淹死）联想到“一个人下沉（down）的时候‘啊（r）一声’淹死了”。Disaster（灾难）联想到“地砸死的”大地震灾难。毕竟，这样的词不多。

联想法调动了学生大脑的思维功能，这时，大脑开始主动加工，记忆由短时记忆向长时记忆阶段迈进，因此，它比音形结合法记忆的效果会更好。

3.同义词法。将高中的词汇和初中的同义词加以联系，高中后一阶段遇到的生词和前一阶段的旧词经常进行联系。在这一过程中，学习者旧的词汇成为新词汇的“催化剂”，老师帮助学生及时进行比较、归纳和复习，使学生能利用自己原有认知结构中的相关词汇，去“同化”当前学习到的新词汇，通过进一步加工，既巩固了旧的词汇又增加了新词。往往通过熟人介绍生人，记忆比较深刻，同样，“以熟词带生词”也很有效。

4.组块法。词汇教学最好不要孤立地让学生背词汇表，而是通过组块把词汇放在一个词组、句子或一个词境去学。这样既可以记住单词、区别词义，又能掌握词的用法。逐个字母地记resPonsibility的写法，需要记住14个字母，而将其分为res-pon-si-bi-li-ty，配合发音记忆组快，则只需记住6个拼写记忆组块，大大提高了记忆的效率。

三、深层次的词汇加工教学法

深层次的词汇加工教学法是指没有固定答案、完全发挥学生的能动性，在句子和语境中对词汇进行深加工的教学法，包括朗读课文法、造句法、任务型词汇教学法、话题法、自主探究法和情景法。

1.朗读课文法。教学中经常出现这种现象：早读时很多学生只“看”书，而不“读”书，整个教室里气氛很沉闷。八十年代早读时教室里是人声鼎沸，老师的耳朵被学生的读书声几乎震聋了。可是现在的学生怎么了？“三分文章七分读”“书读百遍，其义自见”，朗读在英语学习中的作用是不言而喻的。

2.造句法。传统的默写方式是老师逐个报出生词或词组的汉语，学生在本子上默写出英语。学生往往会为了应付老师的默写而临时突击、死记硬背，默写本收上去，老师批改，随后就全忘完。即使学生能默写出单词和词组，但是用这个

词组写个句子，就错误百出了。

以上记忆词汇的方法对词汇的加工方式是针对词汇的音、形、搭配进行了加工。有人戏称，现在的英语老师必须是多面手，要会听、说、读、写、研、演、唱和忽悠。可以这么说，英语词汇学好了，整个英语也就学好了。