学习型社会与党校教师的观念和素质

杭州市委党校上城区分校 方卫红

[内容提要] 学习型社会给传统的党校教育和党校老师提出了严峻的挑战，这个挑战首先是教育意识上的转换。在全民学习的学习型社会中，党校老师既是教育者，又是受教育者。党校教师的自身发展和学生求知发展都需要教师终身学习。所以党校教师要通过改变教学理念、更新教学内容、创新教学手段、完善教学评价等提高自身素质，适应并直面时代的挑战。

[关 键 词] 学习型社会 党校教师 观念 素质

学习，作为从阅读、听讲、研究、实践中获取知识或技能的过程，无疑是一个永久的话题。古今中外有许多关于学习的深刻论述和重要思想。孔子就说过：“学而时习之，不亦乐乎。”联合国组织21世纪教育委员会发表的题为《学习，内在的财富》报告指出：21世纪教育的本质特征——学习。19xx年，美国新管理大师彼得·圣洁出版了《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书，从而使学习型组织这个术语愈益广泛地普及起来。党的“十六大”顺应国际发展潮流，提出了“要形成全民学习、终生学习的学习型社会，促进人的全面发展”的目标，这标志着我国教育改革和发展进入了新境界，这就是向学习型社会的教育转型。鉴于以上认识，作为领导人民前进的中国共 产 党，一定要成为一个学习型的政党；作为干部教育培养重要阵地的党校，一定要成为一个学习型的组织；作为各级党校的教师，一定要成为终身学习的楷模。由此，本文就“学习型社会”与党校教师的观念和素质作一思考。

一、学习型社会的基本特性

联合国教科文组织强调的学习型社会是终身教育倡导者为未来的教育发展和学习活动所勾画的理想社会形态。它有六个基本特征：（1）学习性：学习成为个人生活和社会生活的重要组成部分；各种社会组织和群体都成为“学习组织”，体现出“人人是学习之人，时时是学习之机，处处是学习之所”的社会氛围。（2）主体性：学习者为社会的中心、学习的个体和组织构成了学习社会的主体，体现人的自主性和能动性的自我导向学习占有极重要的位子，学习成为一种权利和责任，人们自觉、主动地参加有组织、有系统的文化学习、专业技术培训或接受行为规范的教育。（3）发展性：社会与人的变化无止境，学习作为发展的手段，将延续个体的一生，成为持续的、终身的活动；学习型社会无止境，过程从初级到高级，从局部到全体；学习的价值观产生了更本的变化，要经历“生存需要→完美人性→完美人生”的过程，学习者自我实现的需要得到充分的重视。（4）开放性：人人享有同等的学习权利，知识无国界，世界成为全球公民时时、处处学习

的大学，包括学校在内的一切社会系统均向学习者开放；终身学习成为一种良好的社会氛围和社会规范。（5）整体性：整合正规学习、非正规学习和非正式学习等形态，校内外学习成为统一整体；以终生教育为基础，教育制度一体化；整体规划社区教育体系。（5）服务性：学习的途径、方法、手段多样，公民获得学习信息无障碍，社会所有部门皆能提供必要的学习资源、机会和条件，公民自由地取得学习、训练和培养自己的各种手段，以满足终身学习的需要。

二、学习型社会要求党校教师强化终身学习的观念

学习型社会给传统的党校教育和党校老师提出了严峻的挑战，这个挑战首先是教育意识上的转换。在全民学习的学习型社会中，党校老师既是教育者，又是受教育者。所以党校教师必须要找准自己的切入点和位置。

（一）党校教师的自身发展需要教师的终身学习

党校是党培养干部的摇篮。教师应该成为热爱学习、善于学习和终身学习的楷模，应该成为终身学习的引导着、示范者、推动者。

智为进德之基，学为立身之本。诗人王国维在《人间词话》中说：词以境界为最上，有境界则自成高格，人生修养也是如此，知识多了，学问多了，精神境界也就会高起来。“心灵中的黑暗必须用知识去驱除。”只有通过学习，让“思想的闪电”照亮人的心田，才能使人豁然开朗，头脑明澈，也只有通过自身的学习，才能使人树立正确的世界观、人生观、价值观，提高自身的道德水准，增强自己的人格力量，做到自重、自省、自警、自励。学习是无止境的，即使是有很高学历的人，也需要不断的“充电”。因为一个人的知识总是在不断的释放和消耗，因而也必须不但的补充和储备。彼得·圣洁曾这样警告：“一个人学习过的知识，如果每年不更新7%的话，那么这个人便无法适应社会的变化”。科学技术日新月异，知识更新日益加快，新观点、新理论、新技术不断涌现，现代社会已被称之为知识社会。面对这样的形势和任务，党校教师没有危机感、紧迫感怎么行？有人觉得工作繁忙、难以静心学习，但这不应成为忽视或轻视学习的理由。工作和学习是紧密相连的，一个不注重学习、不设法提高自身素质的教师，就不可能成为一名合格的教师。只有不断学习，充实知识，才能提高本领。一位哲人说过，学习是生命中的盐。盐是人们生命中一天也离不开的物质。学习应该成为人们事业、生活的“第一需要”，只有把学习摆在重要位置，才能在学习中克服困难，除去浮躁，产生学习动力，焕发学习热情，增强学习自觉性，直至成为一种习惯、一种生活方式。

（二）学生求知发展需要教师终身学习

关于教师知识储备，历来都有“要给学生一滴水，老师要有一杯水”的说法。

有人认为，老师应该是泉水，是自来水，取之不尽，用之不竭。眼下不管是学员还是学校领导对教师提出的要求都很高，特别是在当今世界，信息量大，知识传播速度快，知识更新迅速，学员获得知识的渠道也在增多，面对新的教学形势，面对跨学科的“综合大餐”，教师原有的知识已显得远远不够。因此教师要博览群书，拓宽自己的知识领域，不仅要下力气真正学习，夯实本专业的基础知识，广泛猎取本学科前沿的科学知识，还要学习与本学科相关学科的知识，更要广泛阅读收集一些在生活、工农业生产、科研中与本学科、本专业息息相关的科学知识。另外还要借鉴学习一些国外有关创新教学和创造力培养的实践方法、理论知识，使我们在教育教学改革中总能站在超前或居高的位置上。目前有些教师漠视甚至放弃读书，一年读不了几本新书，如果这样下去，在瞬息万变的知识经济时代，难免会陷入捉襟见肘的尴尬境地。为师者不能丛书中吸取一桶水，怎能让学生获取一杯水？学生从你那里得到的是贫乏的矿石，日后怎能冶炼成闪闪发光的真金呢？因此教师要发扬“板凳坐得十年冷”的精神，不为物欲所动，不去赶热闹时髦，甘为清苦，积极投入到终身学习中去，须知书里的世界更精彩。

三、提高自身素质，与时俱进，适应并直面时代的挑战

（一）改变教学理念，由传统的“填鸭式”教学转变为“研讨式”教学 “研讨式”教学法吸收和借鉴了美国哈佛案例教学法，并赋予它党课的内涵。和传统的以教师讲授为主的“填鸭式”教学方法相比，“研讨式”教学法的最大优点在于：它将党校教育的主要任务从单向的灌输党的知识变为双向的交流党的知识，最大限度地调动教师和学生两个方面的积极性，使得传统的静态的、被动的教授党的知识的过程变成了一场师生共同参与的对马克思主义真理探讨的过程，从而极大地提高了党课教学效果。这种教育理念是适应当今社会转型时价值取向多元化、利益多样化的，也是党内民主外化的表现形式，同时也是社会主义政治文明和民主政治的内在要求。在实际活动中，“研讨式”教学大致可以分为以下三个步骤：首先是准备阶段。这是个人查看有关文献资料，个人形成发言提纲阶段。这个阶段，由教师根据教学要求选好专题，推荐参考文献资料，做好“研讨式”教学准备工作，学生在课下认真查看，独立思考，进行归纳总结，形成自己的发言提纲。其次是实战阶段。这一阶段是“研讨式”教学的核心阶段，也是教师的教学功能发挥最完整、最强烈的环节。教师的主要作用是要创造良好的自由讨论的气氛和安静的环境，鼓励学生积极参与、踊跃发言。同时还要进行必要的引导，使“研讨式”教学紧紧围绕中心问题展开。值得注意的是，教师必须不参与辩论，更不能随便发表权威性意见。只是鼓励学员充分表达自己对问题的见解，发言时要求学员在规定的时间内尽量做到逻辑清晰、言简意赅、有理有

据。再次是总结归纳、总结阶段。在全部讨论结束后，教师要在最后半小时之内进行全面的、系统的总结。首先是对学生的讨论情况进行全面地总结，既要及时表扬那些在讨论中能够正确运用马克思主义的立场、观点、方法来解决当今理论热点、难点的学员，又要及时指出一些学员在发言中的不足之处，这样才能逐步提高了“研讨式”教学的质量，为迎接学习型社会的到来做好准备。

（二）更新教学内容，突出新而实用的特点

为了适应学习型社会的人才要求，在党校的教育内容上，应该突出新而实用的特点。所谓“新”，是指内容上有更新和创新，要紧扣社会热点问题、区域经济发展特点和政府工作的重点。所谓“实用”，一方面是指所学的内容具有持续存在的可能，学员在日后的学习工作中能够继续采用；另一方面是指通过教学，将一些对人的发展具有启迪作用的有价值的思想、作风和意识融入学员的思想，进而影响他们的行为。

（三）创新教学手段，取消和突破各种限制和障碍

传统的教学，一支粉笔一本书就可以教学了，然而在信息技术飞速发展的今天，还局限于“一笔一书”的教学手段，显然是不行的。在学习型社会中，身为教师需要充分运用一系列信息技术教学手段，提高教学过程的审美性、技术性、艺术性，丰富教学环境，同时也培养学员的信息收集、处理能力，扩展学员的感知时空，最终提高了整个教学效果。

（四）、完善教学评价，兼顾显性和隐型指标

也就是教师在评价过程中，采用过程性和总结性评价相结合、绝对评价和相对评价相结合的形式，在评价内容上兼顾显性指标（容易量化、易见的高度、远度、时间等指标）和隐性指标（不容易进行量化的动机、兴趣、态度、习惯、价值观等个性特征指标）两方面，在方法上采用过程性评价和终结性评价相结合、绝对评价和相对评价相结合的形式。具体讲，就是要将学生在各个学习阶段的态度、努力程度、进步程度结合起来。此外，还应该采取教师评价与学生自评、学生互评相结合，通过让学员积极地参与评价，调动他们的学习积极性，促进其能力的发展。

参考文献

①刘畅，建设学习型社会探析，理论观察20xx.2

②唐敦双，求真务实地探索高校党校教育的规律，阿坝师范高等专科学校学报，20xx.12 ③万承刚，试论建设学习型高职教师队伍，辽宁教育行政学院学报，20xx.4

④范海荣，学习型社会与我国高校体育教育改革探析，北京体育大学学报，20xx.4 ⑤俞秀琴，学习型社会与英语教师的观念和素质，平原大学学报，20xx.10

第二篇：论当代学校护理教师的综合素质

论当代学校护理教师的综合素质

[摘 要]知识、能力和职业道德是构成学校教师素质的三要素。护理教师业务素质的高低，主要取决于护理教师所掌握的知识和具备的能力，职业道德是护理教师能顺利教学和完成教育任务的重要保证。当代学校护理教师的知识结构包括:护理专业知识、相关学科的基本知识及教育学的理论与操作技能;能力结构包括:教学能力、治学能力、研究能力、适应能力和实践能力;而忠于护理教育事业、为人师表、学而不厌、诲人不倦是当代护理教师职业道德的基本要求。

[关键词]护理教育 综合素质 知识结构 能力结构 职业道德

21世纪是知识经济蓬勃发展的世纪，也是人类健康保健需求迅速提高的新世纪，护理教育开始走向国际化、现代化，对当代护理教师的知识结构、能力结构及职业道德等提出了更高要求。肩负着为社会培养合格护理人才重任的学校护理教师，应如何调整、提高和完善自身的综合素质，是摆在每一位护理教师面前值得思考和研究的课题。

一、合理的知识结构

根据护理教学工作的任务、特点、社会需求以及培养目标，当代学校护理教师应当具备的知识，主要有以下三方面。

(1)较深的护理基础理论和丰富的专业知识俗语讲:教师要给学生一杯水的知识，自己需要一桶水的知识储备。形象地阐述了合格的教师拥有丰富、扎实的专业知识必要性。由于近年来护理学发展很快，护理教师原有的专业知识已远远不能满足现有教学需要。这就需要护理教师在掌握丰富的护理基础理论同时不断拓宽自身的专业知识层面和知识结构，把握当今护理教育的发展趋势及前沿科技，与时俱进。从“横向”与“纵向”的结合上创造性的开展护理教学。

(2)与护理相关密切学科的基本知识“护士应诚实地提供符合专业伦理规范的照顾”这一理念，体现了当代护理教育的培养目标注重心理素质和人文素质的培养。护理教育应体现仁爱及人性化需求，除护理专业基本知识外，教师应全面掌握如:社会医学、卫生事业管理学、医学心理学、健康教育促进、卫生法学等与护理专业相关联学科群的综合知识，充实并提高自身的医学人文教学水平。此外，运用相关学科的知识和技能解释本学科知识，往往会产生认识上的飞跃，这正是创新的认知源泉。

(3)教育科学理论与技术的知识学校护理教师大多来源于综合性大学、中等卫校和医院临床护师，虽然她们在医疗及护理知识方面能胜任教学，但在教育教学方面的知识还不够完善。学校护理教师不仅要有较高的学识水平、实践护理经验，而且要掌握教育科学理论和基本技能，如《教育学》、《教育心理学》、《教法学》等，吸收、探索有效的护理教学方法，提高教学能力。此外，外语知识、电子计算机及现代化教育技术应用方面的知识，一定的文学艺术素养，也是当代学校护理教师应具备的。

二、综合的能力结构

教师的能力主要是指教师调整、配置、运用已具备的知识、技能于教学实践的概括性的心理活动系统，理想的能力结构主要包括以下几种能力。

(1)教学能力教学能力是指护理教师进行教学和组织教学的能力。

①运用学科知识的能力教师应能根据教学大纲的要求，把握教材的整体结构从各部分教材的不同特点和教学对象的实际出发，制定教学目标，优化重组教材，统筹安排各部分教材的知识点，尤其注意挖掘教材中的创造思维因素，最大限度体现教材的学习价值。

②传递教学信息的能力教材中的知识信息是一种储存状态，要把这些静态的知识信息激活并传递给学生，使学生易于接受，护理教师必须具有研究的思维和化繁为简的能力。另外，语言的表达能力也会影响信息的传输，语言的科学性与通俗性、激情的语调、肢体语言的恰当运用等，都会对信息的传输起到加强作用。

③良好的沟通能力教师不要凌驾于学生之上，主动搞好教与学的双边关系，使教学活动充分体现教与学的主客体互动、互换关系。教学活动始终坚持以学生为中心，以教师为主导。

④唤起学生兴趣的能力兴趣是最好的学习动力。有关社会调查显示，学校教师必备的能力:广博扎实的专业知识+较高的教育程度+沟通能力+优良品质，理想的能力:科研能力+个人魅力+精通一门或数门外语，其中最重要的素质是个人魅力。教师的形象魅力、人格魅力、学识魅力及个性魅力都会唤起学生的兴趣。护理教师在教学中要充分运用魅力对教学的影响，充分展示个人魅力，做到教学语言精炼、机智、幽默，让自己的教学生动活泼。

(2)治学能力即终身学习的能力，是教师更新、调整知识结构，提高自己学识水平的能力，所体现的是教师自身修养，蕴涵着教学伦理精神及对护理教学职业的热爱和远大的理想、奋斗目标。护理教师应提高自己的学习能力，不断研究护理教学的规律，寻求最佳护理教学方法。

(3)研究能力是学校教师必须具备的一个很重要的能力。顺应学等护理教育迅速发展的趋势，学校护理教师应在自己的教学实践中，不断总结经验，积极探索教育、教学改革的新途径、新办法，适应培养创新人才的需要，使知识的积累与能力的增长同步。例如:开展护理人才培养模式的研究、护理专业教学方法的研究、护理教育评价的研究，护理教师成长与发展的研究等。

(4)适应能力是指护理教师不断调整自己的知识结构和能力结构，以适应护理学科和社会发展需要的一种综合性能力。

①适应专业结构的调整与改革现代科学技术的高度分化和高度综合，出现了一系列中和学科、边缘学科，如护理领域分:社区护理、护理伦理、循证护理、护理美学等，因此，护理教师在掌握基础理论和专业知识的同时，还需不断拓宽自己知识面，密切关注学科发展趋势，一旦社会需要或专业结构发生变化，就可以不失时机地从自己所任教学领域转入相关领域，有“为”才有“为”。

②适应护理教育思想及教学方式的变革新教育的本质强调为学习、为学生服务。在教育思想和教学方法上强调，以传授知识为主转向在传授知识的同时培养和发展能力。护理教师首先应更新个人的教育观念，跟上时代发展的步伐，并在此基础上提高自身的教育科学理论修养和教学实践能力。

(5)实践能力是护理教师应当具备的能力，它不仅表现在护理技能操作课上，也体现在课堂讲授、课堂讨论的环节。教师应善于把种种理论素材和专业实践以独特新奇的方式加以组合，向学生展示理论对实践的指导意义。

三、具有高尚的职业道德

自古至今，教师一直被看作知识的象征和行为的表率。在当代又被誉为“人类灵魂的工程师”，护理教师的行为示范作用因其职业的特点尤为突出。因此，护理教师不仅要有渊博的学识和较强的能力，而且还应当具备高尚的职业道德。

(1)忠于护理事业忠于护理事业是护理教师职业道德的核心，主要体现在三个方面。①热爱护理教育事业，把全部知识和所学献给培养护理人才的事业。这是护理教师崇高的美德，是做好护理教学的动力。护理教师应认识到护理教育对护理事业发展德重要意义，把从事护理教育当作是发挥个人才能的过程。②热爱学生，把教书育人有机地统一起来，并将其与自己的事业紧密联系在一起。③具有献身精神，为了塑造一代又一代的护理新人，护理教师应为护理教育事业发展贡献自己的一切。这是护理教师职业道德的灵魂所在。有人用六个字总结教师职业，即“光荣、艰巨、幸福”。

(2)为人师表为人师表是教师职业的根本特点。护理教育肩负着培养和塑造护理人才的神圣使命，而这一使命是通过护理教师的劳动和言行来实现来的。护理教师不仅应当做知识的传授者，更应该是学生道德的榜样，良好的师表形象，如教学工作一丝不苟，对学生一视同仁、关爱有加。得体的装扮，健康的生活、行为方式，良好的心态及正确的人生观、价值观，会为学生树立乐观、正直、积极上进的好榜样。

(3)学而不厌，诲人不倦。①“学然后知不足，教然后知困惑”在科学技术日新月异、新知识层出不穷的今天，这一规律表现得更加明显。教师只有勤奋好学，不断更新知识，才能适应学科发展的要求，也才会对学生具有很强的熏陶力。②诲人不倦是基于学而不厌的基础上真诚地对待学生，表现为循循善诱，因材施教。知识、能力和职业道德被看作是构成学校教师素质的“三要素”。护理教师业务素质的高低，主要取决于护理教师所掌握的知识和具备的能力。知识和能力是相互促进的关系，掌握知识的过程，也是培养能力的过程。而职业道德是护理教师能顺利教学和教育任务的重要保证。

总之，顺应时代的需求，培养“宽知识、厚基础、强能力、高素质”的护理人才，当代学校护理教师综合素质的提高尤为重要。

参考文献

[1]赫德永.课程研制方法论[M].北京:教育科学出版社，20xx

[2]陈建翔，王松涛.新教育:为学习服务[M].北京:教育科学出版社，20xx