法语基础口语教学的几点建议

语言的目的在于交流，学生如果口语不好，甚至只会“哑巴法语”而无法与人交流，这将很不利于未来工作的开展，实际的学习过程表明，基础阶段口语学习基本决定了未来的口语水平，下面，笔者根据近年来的教学经验，对法语基础口语教学提出几点建议，以达到抛砖引玉的目的。

《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》明确规定，基础法语教学的目的是“使学生掌握法语基础知识，具有听、说、读、写的基本技能和一定的交际能力，并具备初步的自学能力，为提高阶段的法语学习和以法语为工具进行其他专业课程的学习打下良好基础。”而教学的最终的目的是要培养学生良好的交际能力，虽然法语交际能力不仅仅指法语口语能力，但交际活动首先指的是口头形式进行的交往，因为语言首先是有声语言，所以说从基础阶段开始，加强学生的口语训练，对学生以后全面发展语言技能有很大好处。

基础口语教学主要分为两部分：语音阶段口语教学和基础阶段口语教学。其中语音阶段口语教学的主要任务是进行音素和语调训练。而基础教学则是在语音教学基础上的继续和深入。

一、关于语音阶段的口语教学

说，应从语音教学阶段抓起。法语基础教学是法语教学的基础，而语音教学又是基础教学的基础。

现行教材从语音阶段开始就附有足够的简短课文，其目的就是要通过语流训练语音语调，通过句子训练口头交际能力，因为口头交际是以句子为单位进行的。在这个阶段我们可以采用提问式和模仿式教学来提高口语表达能力。

提问式：初学者难以张口说话，其主要原因就是对词类的概念和句子的基本结构不了解，所以，我们在语音教学时，可以利用课文中出现的各类简单句训练学生认识词法和句法的能力。比如：用qui或qui est-ce qui就表示人的主语成分进行提问；qu’est-eequi就表示物的主语成分提问；用ou，comment，quand分别就地点，方式，时间等状语成分提问。

模仿式：基础阶段初期的课文一般是由一些结构简单的单句组成的，不少课文实属公式化，这类课文虽有一定的局限性，但它对初学者进行模仿，提高口语连贯表达能力还是很有帮助的。

比如：北外《法语》中的第十课有这样一篇短文：“Is’appelle Didier REMY.Il

a vingt-neuf ans，IIs sont quatre dans lafamille；son pere，Sa mere，son frere et Iui.Ses parents travaillent a Lille.Son perc estmarchand.Sa mere est venduese，Son frereest directeur,il travaille chez Printemps.Didier aussi est marchand.il travaille dansline agence pdvee.

学完这一课之后，我们要求学生模仿这篇课文，简单介绍自己家或者某位朋友家的情况。按照课文的主体框架，学生只需要替换相对应的信息就可以准确且连贯地进行表达，这样不仅能提高学生的口语表达能力，而且能激发他们的积极性。

二、关于基础阶段的口语教学

当学生对句子的组成部分和句子的基本结构有所认识，并随着课文的由浅入深，词汇量的增加，句型的增多，语法知识的不断丰富，已基本具备运用所学知识进行谴词、造句、组段的综合能力时，我们可以采取多种方式加强口语训练。

情景式：情景对话训练是培养学生语言活动能力的重要途径，教师应根据教学内容的难易程度。联系学生的认知水平，有的放矢地为学生创造情景。比如：学生每天接触的实际生活，兴趣爱好等都可以作为题材。比如：学完“问路”一课后，我们就可以找来本市的地图，从学生最熟悉的环境着手练习问路，这样不仅使学生在练习中复习了课文所学内容，而且能撻高学生主动地思考与连贯表达的能力。

辩论式：每上完一课，教师可就学习内容，或一些简单的日常生活主题，分组进行辩论，以此提高学生运用外语进行逻辑推理，思考辩论以及敏捷应变的能力。

讨论式：讨论是一种调动学生积极参与言语交际的好方法。讨论时，学生可按自然小组分开讨论，然后由一人代表各组进行阐述，也可以班级整体就某些主题进行讨论。在以班级为整体的讨论中，教师应该摆正位置，不要搞一言堂，而应起组织，主持和引导作用。

叙述式：这里就以值日报告和复述训练为例。

值日报告是一种基础法语教学的传统练习形式，是培养学生灵活运用已学知识，在有所准备的情况下连贯地进行表达的好方式。值日报告除可以报告日期，天气等，还可以报道学校内外以及国内外的新闻。

复述训练是培养学生在语篇基础上提高表达能力的好形式。还可以经常给学生读些小短文，小故事等，让学生进行复述。但让学生做课文复述时，要避免形

式呆板，时间过长。

台上表演式：在教学过程中，要充分利用现代大学生参与意识较强的心理特征，激发学生全身心地投入到教学交际活动中来，这对提高学生的口语交际能力是很有好处的。

根据教学内容活动的不同，表演活动可以分为三种形式。(1)给学生创造一定的情景，让学生在课下做一定的准备。(2)在课上稍作一些准备。(3)不做任何准备的即兴表演。但无论哪种形式，教师都要提前做好充分的设计，引导好学生，以防偏离教学内容。

在基础阶段的口语教学过程中，我们应该，尽量为学生提供上台机会，让学生在台上进行对话、辩论、叙述等多种形式的练习。经过一个阶段的锻炼，那些初期一上台就紧张，结结巴巴的同学会有明显改观，这对培养学生在公共场合，运用各种形式进行口语表达起着积极、重要的作用。当然，要达到理想的效果，就要求教师平时要和学生们有良好的沟通，和他们以平等的心态相处；课下还要了解学生的生活，了解他们的心理，以及他们的兴趣爱好；课上举的例子最好切合学生的生活实际或者是让他们感兴趣的话题；在课堂上应该注意保护学生的自尊，以鼓励为主，以批评为辅，通过这种心与心的交流，学生才能无拘束地在课堂上表现自己，口语表达能力才能提高得快。

三、开展法语学习第二课堂

在信息科技高速发展的今天，为了突出学生在教学活动中的主体地位，培养学生的独立学习能力，将课堂教学和课后实践有机地结合起来，提高学生的口语交际能力，我们必须重视并积极开展第二课堂的教学活动。

1 开办法语角，法语周，以及法语文化节等形式，将语言的语用，文化和交流结合起来，让外语学习渗透到日常生活的兴趣爱好中，提供更多的机会给学生来实践法语，从而提高法语口语积极交际水平。对于语音阶段学习结束以后的学生而言，听力是这个时期的重点，教师应该让学生明白提高听力的重要性和必要性，鼓励他们勇敢地去?‘法语角’灌耳音，之后渐渐地努力开口，提高他们的口语水平。

2 充分利用网络从听、说、读、写各个方面来实践法语，置身于“法语世界”，提高法语整体水平。听、说、读、写这几个方面都是相辅相成，相互提高的，提高口语水平离不开听，读，写。网络技术带来的超越时空的资源共享是信息来源丰富多样，信息本身包罗万象，这极大地拓展了读者的语言阅历，使阅读更具活力，且更具个性化。基础阶段，学生通过真正意义上的“原材料”阅读，能够在学习法语的同时，大量、及时和直观地接触法国的社会文化，同时观看法国电视台，

如TV5，学生能及时通过电视亲眼看到(尽管不一定全听懂)法语国家的人和事，视觉和听觉同时接受刺激，身临其境，耳濡目染，既能满足好奇心，又能满足求知欲，在潜移默化中学习地道的法语，说地道的法语。

最后一条也是最重要的建议是：即使在法语教学的基础阶段，也请记住莱斯利，斯蒂芬爵士教语言的方式：将所有的语法放在一边，然后拿出一些经典作品，直接达意。

第二篇：给英语教师的几点建议

给英语教师的几点建议（仅供参考）

一、加强师德修养：

1.关爱每一位学生，尤其是要让每一位学生感受到你的关爱；

2.树立责任感，让学生学好，越学越想学是自己的责任；

3.自己向上的精神面貌，独特的工作作风，求真务实的行动去感染学生；

4.做好人，做好老师，做好导师都应在日常言行中展露。

二、提升专业知识：

1.建立学习计划（包括：专业知识不下降计划、增长见识计划、做考题计划、读书计划、教学中实践、反思和研究计划等）；

2.学习教育学、心理学、教育专著、课改理念经验等；

3.专研课标、订阅教研杂志，了解学科教研前沿；

4.通过实践、反思和交流，让书上、杂志上学到的东西附上自己的做法、感悟和思考。

三、练就专业技能：

1.训练自身的听、说、读、写、译、画、演、唱的能力以及媒体使用能力；

2.训练自身做题的能力和命制学段考题的能力；

3.各种课型（新授课、复习课、讲评课和练习课）和语音教学、词汇教学、听力教学、阅读教学、语法教学、写作教学、对话教学等的能力；

4.开具“英语教育教学问题”处方并组织实施的能力；

四、抓住成长机会：

1.要有想方设法让自己在某方面从同行中浮出来的勇气、信心和行动；

2.要有将自己融入同行中交流、探讨和协作的策略的合理运用；

3.尽可能扩大自己的知名度，让他人认可、接纳和赞赏你，每一个层面得到赞赏就是进步和提高。

4.要有抓住促进你成长的人物、书籍、事件不放的决心。

五、正确看待学生喜欢：

1.要引导学生基本的是非、美丑、善恶和荣辱；

2.学生喜欢的目的是乐学、会学、学会和得到正确的引领；

六、其他建议：

1.多动笔，练好自己的写作能力，提升汉语功底；

2.用心工作，用情工作，坚持好自己的工作底线和做事底线，不要随意突破；

3.学会欣赏他人，来促进自己反思提高；

4.让自己成为受欢迎的人。