相信学生，调动学生自主性

在新的一轮基础教育课程改革中，新理念对广大教师及教育工作者提出了严峻挑战，对班级管理工作也赋予了新的内涵，要实现“‘一切为了学生的发展’的改革目标”[1] 培养学生的创新精神和实践能力，就必须改变传统的班级管理模式，充分发挥学生的自主性，培养学生的自主管理意识和管理能力，形成与之相适应的班级管理模式，有力地促进学生的全面发展。

一、反思传统班级管理弊端，探索班级管理新模式。

1、松散式 俗称“放羊式”。这种管理方式的特点是，班级管理无明确目标、无核心、无活动。班主任在班级管理过程中，只起着对学生看护的作用。这种班级管理方式反映出班主任水平低下或事业心不强，学生在这样的班级中综合素质和能力难以得到全面发展和提高，是一种应当否定的班级管理模式。

2、命令式 俗称“独裁式”，在这种管理方式中，班主任包揽班级管理中的一切事务，班干部很难发挥班级管理的核心作用，全体同学缺乏班级主人翁感。班主任靠强制手段执行其决定，且决定的执行情况很难得到反馈。在这种管理状态下，班主任管理力量过于单薄，难免有顾此失彼的现象发生；而且师生双方处于“管”与“被管”这一矛盾统一体中，缺乏必要的沟通和民主，学生的主体性和主动性都得不到发挥，自尊心也受到一定伤害，挫伤了学生的积极性，从而影响了学生的全面发展。由于师生双方始终处于班级管理的两端，因此有的学生不愿被动接受老师的管理，师生双方矛盾不断，管理效果不佳。

3、简单联系式 在这种管理中，班主任和学生、班干部之间建立了情感和信息交流。但班主任主要仍靠个人指挥进行工作，班干部依赖心理强，工作消极被动，仍然未能发挥集体核心作用，班集体的凝聚力并未真正形成。这是一种缺陷较多的班级管理模式。

4、多项联系式 在这种班级管理中，不仅班主任和学生以及班主任和班干部之间已经建立了情感和信息交流，而且由于班级能开展更多的活动，同学之间交流增加并形成了经常的情感信息交流，学生能受到更多的横向联系和教育。但由于班主任仍处在班级之外进行指挥，学生干部的作用未能得到充分发挥，所以它还没有摆脱命令式的影响。

纵观上述四种传统的班级管理模式，班主任单凭一腔热情一味苦干，缺乏统筹计划和明确的管理思路，“头痛医头，脚痛医脚”，使管理又忙又乱，疲惫不堪而收效甚微，本身就存在很大的弊端。加之新课改形式下，要培养学生的创新精神，提高学生的综合能力，这种班级管理模式显然已经不能适应时代的要求。因此探索班级管理新模式已势在必行，刻不容缓。

二、教师应在深入了解学生的基础上，充分调动学生得自主性，培养学生的自主管理能力。

（一）深刻把握中学生的心理特征，逐步探索班级管理新模式

随着中学生青春期的到来，以及学校环境、学习内容、同伴关系等的改变，中学生的心理发生了巨大变化。其显著的特征是：

1、较强的自我意识。一是成人感强烈。初中生不仅能自觉地认识、评价自己和别人，而且还能够独立地支配和调节自己的行为。由于他们在学习活动和集体生活中的地位发生了变化，在头脑中产生了自己已经不是小孩的意识，有着较强的“成人感”。他们不再希望大人把他们看成小孩子，不愿意接受更多的照顾和监督，希望得到成人的尊重。他们追求独立自主，并且有较强的自尊心和好奇心。如果教师不了解这些心理特点，喋喋不休地象对待年幼儿童一样包办他们的一切，就会挫伤他们的自尊心，引起他们的反感。二是封闭性心理。他们经常把自己的“秘密”隐藏起来，即使对最亲近的人也不愿意吐露，所以教师应充分理解和尊重他们，因势利导，这个时期学生的自尊心很强，如果引导的好就会取得良好的教学效果。如让学生自己组织班会活动，让他们轮流担任主持人，教师只作为普通一员来参加活动，这样不但受学生欢迎，而且对发展学生的独立性有很大的作用。

2、思维的独立性和批判性也有显著的提高。他们不满足教师和教科书中的一些解释或现成的结论，开始采取批判的态度来看待周围的一切，他们喜欢独立思考，敢于大胆提出自己的看法，喜欢探索、怀疑、争论和辩驳，所以教师应当承认差距，尊重差距，鼓励探究，挖掘潜能。

3、随着学习任务的加大，他们集体活动的自觉性，独立性，坚持性有了一定的发展。他们在活动中敢想敢干，不畏强暴，见义勇为，并有一定的自控能力，但自觉性、坚持性和自控力还很不够，在活动中表现出感情用事、易受暗示、轻易改变决定的特点，所以我们在发挥学生自主性的同时，也要有效地控制他们的鲁莽、蛮干和冒险之举。

（二）班主任应尽可能地激发学生的主体意识，培养学生的自主管理意识和管理能力。 1班主任应该尊重、欣赏学生。

在班级管理中，班主任应该“尊重学生的人格，承认学生的差异”[2]。班主任是教育者、领路人，我们要发现学生的闪光点，予以鼓励，并且应该宽容学生的无知和过错，善于引导，增强他们的自信心。只要我们的班主任只要心中拥有太阳，洞悉学生的心理，对学生动之以情，晓之以理，持之以恒，和风细雨，定然润物无声。我们要坚持“理解、尊重、宽容”的原则，建立民主、平等、和谐的师生关系，真正使班级成为学生成长的沃土和充满生命力的乐园。

2、班主任要善于引导学生

（1）率先垂范，形象引导。

班主任和学生接触的机会最多，它的形象对学生的各方面影响是巨大的。所以班主任应不断加强自身师德修养，努力锤炼自己，以自身高尚的人格魅力与良好的师表形象去陶冶学生的心灵。同时，作为班级管理的组织者和实施者，班主任必须以教育方针为指向，充分发挥其主导作用，采取科学的方法，建构良好的班集体，当好学校的管理骨干，以便班干部也效仿着来当班级管理中骨干，增强他们的自我管理意识。

（2）民主协商，行为引导。

在班级管理中，班主任根据班级各个阶段不同的时机，与全体同学协商制定出可行的工作计划和奋斗目标。执行过程中师生以诚相待，共同决策，让学生觉得班级的事也有他们的一部分。通过分级管理，班干部承担一些日常事务的管理工作，有权独立处理相关事务。班主任激励和指导学生自主性的发挥，化解工作中的矛盾。通过自我管理，加强了班干部队伍的建设，培养了学生组织管理能力，也提高了全体学生的自觉性，自制力。通过师生双方的通力合作，班级中的民主氛围越来越浓厚，无论是教师还是学生犯了错误都能主动地进行自我批评，做到严以律己，宽以待人，从而使班级风气大有好转，凝聚力越来越强，为创设文明班级奠定了良好的基础。

3、班主任要有服务意识。

班级管理中，班主任应该经常研究每一个学生，了解他们在学习、生活、心理等方面遇到的困难，为他们排忧解难。经常找他们谈心，减轻他们的思想负担，增强他们的自信心，并以此来教育他们敢于正式困难和挫折，经受得住体能、劳动、失败等考验，同时，减轻他们的心理偏执倾向，培养独立意识，增强自我调节，发挥自主性，实现自我价值。

三、激发学生自主意识，引导学生自我管理

如何实施自我管理！首先是精心选拔和培养班干部。班干部是班级和学生联系的桥梁，是学生的精英，是教师的助手，是自体性表现最明显一部分。以那些责任心强，办事公正；品学兼优，智商，情商均高；有较强的组织能力和社会活动能力，易与他人沟通的学生为最佳人选。其次要发现各类特色学生，扬长避短。大胆重用他们，最大限度地施展他们的才华。第三，发扬民主作风，班干部，一些活动主持人均由民主选举产生，使学生的干部群众关系形成动态平衡，人人有机会实现自我价值。

1、全面公示，规范行为，增强班级管理的透明度。

为了让学生及时了解学校的管理制度，加强自身行为习惯的养成，在教室里设置公示栏，进行全面公示。将《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《文明礼仪常规》、《班规》、班委会干部名单、学生职责、获奖、好人好事、各种违纪现象、各类考核结果都张贴在公示栏内，让学生一目了然。这样做的目的是，让学生时刻提醒自己，什么事该做什么事不该做，自己的职责是什么。这样以来，谁都想在表扬栏内为自己增光添彩，谁都不愿在违纪最差栏

内出现。这样，既增强了班级透明度，也美化了教室，有利于科任教师对基本情况的了解，有利于班级的管理，也有利于教学效果的提高，有利于学生文明习惯的养成，有利于学生进取精神的培养。

2、分责设岗，竞争上岗，发挥班委会的核心作用。

班干部是班集体的组织核心，它是班集体是否形成的标志。如果班干部之间团结合作，热心于集体工作并有较强的工作能力，努力为同学、为班集体服务，班级管理工作便会得心应手。在传统的班级管理模式中，班干部由班主任任命，且实行“常任制”，使班干部形成盲目的优越感，不会主动地、创造性地开展工作。所以公平竞选班干部，并实行“轮换制”。先将班内事物分组分块，然后按照需要设置人员岗位，并将每个岗位的主要职责予以公示。再通过自愿报名和学生推荐相结合的方式确定出候选人，进行竞选，再竞选之前对参选人的基本情况予以公示，欢迎同学们对参选者提出意见。竞选时，先由竞选者在讲台演讲，最后由全班同学不记名投票选举。将班、团的干部选出后，根据班内的实际情况将班内的事物安排给每一个学生。如谁负责班上的门户，谁收发班内订阅的报刊杂志，谁管理清洁工具，谁收发某科作业，谁记录班务日志等具体事物就落到实处，责任到人，做到了人人有事做，事事有人管。并对学生的管理水平进行综合考评，实行每周一小记，每月一评比，若每月被评为优秀者，在重精神轻物质的原则下予以奖励

3、缩小范围、分组管理，增强学生竞争意识。

为了给同学们营造一种竞争机制，让同学们养成在竞争中生活的习惯。把全班同学按自愿组合的方式进行分组，每组各选组长一名，组长牵头讨论出各组的管理办法报班委会审批后执行。再通过学生会、班干部、班主任三结合的方式对个小组进行审考评，每周评出一个最佳组并上榜公布。每获一个最佳组每个组员加操行分1分。每学期进行两次综合考评，其中和期末各一次。被评为最佳组的在班内给予适当表彰奖励，校级及以上的评优选模均以此为依据。实行这种方式管理以后每位同学都严格要求自己，都竭力为本组获取最大荣誉。同学们在有竞争、压力、动力的环境中学习和生活，不断增强了年轻心理的承受能力。

4、开展活动、扩展知识，培养复合型人才。

为了充实课余文化生活，每周组织班上学生开展形式多样的活动，以达到扩展学生的知识面、培养思维能力、实践能力的目的。这由组织委员负责，并做到活动有计划、有组织、有记录、有总结。

（1）举办丰富多彩的百科知识竞赛，激发学生的学习兴趣。

老师和学生一起翻阅大量的书籍，汇集成百科知识题库。并仿照“智力快车”“开心辞典”的组织形式，有主持人临时在题库中抽题，学生分成若干组，组员积极作答，通过成功

的举办这种活动，激发了学生学习的积极性，使他们积极主动的去翻阅大量资料，达到了学习锻炼的目的，加强了学生团结协作的精神。

（2）精彩激烈的比赛和辩论赛，能提高学生的语言表达能力。

在当今的社会竞争中，必须学会用语言来表达自己的思维和思想。为了提高学生的这种能力。在班上，以组为单位用不同的主题让绝大多数的学生参与演讲比赛和辩论赛。班上的优胜者推荐参加学校或更大范围的此类比赛。通过这些活动增强了学生的语言表达能力、辩解能力和思维能力，为学生走出社会后从容面对复杂的社会竞争奠定了基础。

5、加强监督，落实制度，形成良性循环。

无论制度有多严、多细，缺少了监督就不会得到好的结果，为了让制度落到实处，让学生得到真正的锻炼，形成一个良好的班风，让学生得到更多的知识，建立由班主任参与的监察小组，对各项管理进行随时抽查，并采用老师意见箱和写周记的形式给老师反映情况，让老师在最快的时间内得到最准确的信息。这样能及时地处理学生的问题，促使学生良好行为习惯的养成，使班级管理逐步走上良性循环的轨道。

总之，为了配合新课程改革的顺利开展，班主任就必须更新班级管理念，反思传统班级管理的弊端，努力探索班级管理新模式，逐渐培养学生的自主管理意识，使学生成为班级管理的主人。并建立平等和谐的师生关系，真正使班级成为学生成长的乐园，从而促使学生良好行为习惯的养成，不断减少学生的违纪率，提高班级管理的有效性，使班级管理逐步走上良性循环的轨道。

第二篇：机械制图教学中如何调动学生的学习积极性

机械制图教学中如何调动学生的学习积极性

【摘 要】在职业教育教学中，教师要强化学生的主体地位，利用现代化教学手段，重视学生的生产实践，使学生获得直观的感性知识，能调动学生的学习积极性，从而提高教学效果。

【关键词】主体；主导；激发兴趣；生产实践

《机械制图》是机电专业的入门课程，它的教学目标是培养学生具有一定的识图，读图和制图能力，并培养学生的空间想象能力。要把一个具体的机械零件绘制成平面图形，再把一个平面图形想象成立体的机械零件，对于职业学校的学生来说，无疑要付出努力，要调整过去的学习习惯和学习方法，要激发他们的学习兴趣，调动起他们的学习积极性，才能提高学习效果，才能适应职业教育的发展需求。在《机械制图》教学中如何调动学生的积极性，本人也进行了诸多的尝试，现总结如下：

一、在教师主导下强化学生的主体地位

传统教学教师上课太强势，自己讲的太多，让学生被动地参与学习，一般效果不理想，相反教师做主导，让学生主动参与学习，课堂轻松而愉快，教学效果明显提高。苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：“世界是通过形象进入人的意识的。”学生对知识的理解是通过思维活动实现的，因此我们在《机械制图》教学中提倡以学生为主体，尽可能的发挥学生的主观能动性，让学生动起来。制图教学重在实践，要能观察实物，分析实物，还要能识图和绘图，教师在教学中要充分利用教学模型，以学生为主体，让学生利用橡皮泥、萝卜或者土豆等自己切制模型，这样一方面增加教学的直观性，另一方面锻练了学生的动手能力，比如说观察截交线和相贯线，图形中难以正确绘制的图线，在实物中就能正确显示出来。在课堂上适时的采用让学生自己动手做模型，可以激发学生的兴趣，锻炼学生的空间想象能力，让每个学生都动了起来。同样，在讲一道题之前，别老是自己把答案直接告诉学生，让学生自己先想，先试着做，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生真正融入到课堂教学中，学生就会记忆深刻。

二、利用现代化教学手段，激发学生的学习兴趣

中国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。在机械制图教学中，运用多媒体技术，可以将内容生动、形象逼真、声音动听的信息通过多种感官刺激传递给学生，调动学生的学习热情，让学生通过多媒体课件学习、掌握、运用机械制图知识。在学习过程中他们不仅没有新知识难以接受的感觉，而且从接受到掌握到再运用这些知识的全过程都是在自发中进行的，对知识本身的学习更有持久的兴趣，对提高机械制图课堂效率起着决定性的作用。同时对重点、难点可重复播放，加长停留时间、增强教学效果，节省了时间，提高了教学质量和效率，学生易接受，大大提高了短时记忆容量，促进长时记忆。如在讲授三视图的建立与投影规律，投影作图、剖视等内容时我自制幻灯片用于教学中。又如在讲授组合体视图的画法时我制作了flash动画让学生观看，学生们豁然开朗了，得到了很好的教学效果。

三、重视学生的生产实践，使学生获得直观的感性知识

《机械制图》是一门既有理论又有实践的重要技术基础课，可以利用多媒体教学来激发学生的兴趣，但这些图像与学生的亲身经历相比毕竟有质的区别，在

没有亲身经历的条件下，这些图像还容易使学生产生错误认识，如在讲授剖面这节内容时，为了直观，使用了flash课件，课件上的键槽有时是放大的，许多学生一直错误地认为真的键槽也是这么大，可等他们亲眼看见时，却吃惊地发现键槽原来是那么小。工作情境中的多数要素，特别是这些要素组成的情境结构是无法带进课堂的，因此，多媒体教学手段并不能替代实践的作用。经常带领学生到工厂参观实习，动手实践，比如在铸造工艺结构方面，可以直观感识拔模斜度、铸造圆角等，也可以在机械加工工艺结构方面直观感识倒角和倒圆、退刀槽和砂轮越程槽、凸台和凹坑等。结合图样，联系实物，可以详尽指出各种工艺结构的成因及作用，有助于学生更好地看图和绘图，达到了事半功倍的效果。

实践性教学能使学生获得生动而直观的感性认识，加深对学习对象的印象，把书本上的理论知识和实际事物联系起来，以帮助学生形成正确、深刻的概念。由于能提供一些形象的感性经验，较易引起学生的兴趣，集中学生的注意，使学生学得的知识也较易于巩固，同时还有利于发展学生的观察和思考能力及动手能力，对《机械制图》的学习有较强的促进作用。

这几种教学方法在教学过程中要合理选择，综合运用，通过教师的引导教学，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，能够提高学生的思维创新、空间想象能力，从而提高教学质量，为职业教育的发展做出应有的贡献。

参考文献：

[1]王立力.教学创新研究[M].哈尔滨工程大学出版社.

[2]邱静波.机械制图[M].经济科学出版社.