浅谈小学品社高效课堂

苏霍姆林斯基这样说过“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险” 。 高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。对于高效课堂最基本的描述是：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

尽可能好的教学效果体现在效率的最大化和效益的最优化上。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。针对提高小学品社课堂教学的有效性，在教学中我有以下几方面感受和想法：

一、重视课前备课

1、认真确定课堂教学目标。

新《标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。因此在低年级学段教材名字为《品德与生活》，中年级以上才称为《品德与社会》。这就要求我们要认真研读《标准》，结合学生的实际生活和年龄特点来制定教学目标。还要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、

过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。并且在制定过程中要兼顾好、中、差三个层次。因人而异，因材施教，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。让他们循序渐进。

2、以大纲为基础，结合学生实际，设计好教学方案。

备课过程中，要求教师备学生、被教材、背教法学法，还要求教师以身作则，熟练掌握教材的内容；典型事例自己先要熟悉，相关的知识要充分学习。教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。教学方案设计的重点教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件，结合教材前后之间的联系。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。

3、创造性地使用教材。

“用”教材教，就要创造性地使用教材，“活用”教材，使课堂教学生动有趣而又有效。根据学情和教学需要对教材进行改进和补充活用教材，使之更好地为教学、为学生服务。教师要大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

二、重视课堂中教学行为的有效性

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”之间互动的过

程。在自主、合作、探究的学习方式下，教师起到良好的链接作用，用巧妙的语言激发学生的学习兴趣。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。

1、平等、和谐的师生关系。

教师要放下架子与学生交流。明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。教师还要耐心与学生交流，拉近师生关系，使学生主动、积极地建构知识。

2、教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从学生的生活实际或具体情境中引入教学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习讨论和活动中去。

3、设计贴近学生实际生活的问题。

注重问题活动的全面性和学生对问题涉及的积极参与性。即在有效的时间内，尽量让更多的学生融入其中，才能发挥其作用。教师在设计活动时，力争让所有学生都能有事可做。从学生熟悉的生活情景与内心世界出发，选择学生身边感兴趣的活动和问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受本学科知识与日常生活的密切联系。体会学习的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。

三、重视课后的教学反思

教无定法，一堂课不会十全十美。我们对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认

真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。

四、重视培养学生良好的学习习惯。

1、课前预习的习惯

预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：有什么？做什么？怎样做？在哪里有？与生活有什么联系？等等。这样，听课就会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2、课堂学习的习惯

上课要做到“声声入耳，字字入目，动手动脑、用心学习”。要端坐在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，老师板书时要目视黑板；老师提问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要洪亮；书写时执笔要正确，要认真，书写解答过程要规范，写在规定的位置，不屑错字、别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。

3、课后巩固习惯

品德课都与生活密切相关，因此对于一些生活性较强的知识，学生可以在课后的生活中不断学习巩固，加深印象，知识来源于生活，服务于生活和社会，因此最好的记忆就是在社会生活中的不断发现和活动实践中去学习和积累。

4、注重课堂练习。

练习的目的有三个：检验学生的学习情况；巩固学习成果；将学生的知识转化为能力。课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。练习要精心设计，坚决避免重复，知识点全面。对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。

这是我对高效课堂的几点认识和自己认为在使用过程中的几点看法，通过高效课堂和四大理论的学习，会使我们的教学更优化。

第二篇：浅谈英语高效课堂

浅谈英语高效课堂

胡家营镇中心小学 王贤红

当前，随着新课程改革的进一步深化，提高课堂教学效率，打造高效英语课堂，势在必行。我一直在思索如何解决学生的基础差，听、说、读、写能力低和增强英语教学效果之间的矛盾。20xx年x月16至18日在我市教育局组织的三天培训学习中，我认真听取了全国知名教育专家魏书生老师等的亲临指导和全市优秀班主任的宝贵经验介绍，也感受了市教研室精心组织的一线骨干教师的高效课堂的实况和风采，感觉耳目一新，眼前一亮。我对高效课堂有了更进一步的认识。于是，结合英语教学的基本特点和我自身以及学生的实际情况和具体的做法，我迫不及待的想跟大家分享一下我对高效课堂的理解。

一、 我对高效课堂理论上的认识。

《基础教育课程改革纲要》中指出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与，乐于探究， 勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力， 获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 乘着新课程改革的春风， 我必须更新教学理念，通过精心创设有利的教学环境从而提升课堂效率。在创设高效率的英语课堂教学环境时，我必须考虑到激发学生学习的主动性，我务必注重学生探究能力的培养，增强学生的合作学习意识。我要让我的学生在我的课堂上快乐地高举三面思想大旗，那就是“自主”，“ 合作”和“ 探究”。

1. “自主”。

学生学习外语的主要时间和精力都花在课堂学习之上，我要让他们感觉到“我的课堂我做主”，我要尽量给学生提供自主选择的机会，让学生感到自己不是在外界强迫下被动的学习，而是作为教师的合作者自主的学习，激发学生自主学习的意识。如朗读长句或文章时，我曾经只是让学生齐读，学生参与了，开始读得整齐划一，可由于各自的水平不一，读到最后变成了“百家争鸣”，基础好的早就读完，基础差的坚持到最后，速度太慢，留下笑柄，自尊心和积极性受到一点打击，留下些许遗憾，训练学生的效果不佳。后来我寻思一番，觉得有时不妨要学生自主地去朗读和背诵，于是我就用李阳的“三最法”即as quickly as possible, as loudly as possible, as clearly as possible去鼓励学生“两耳不闻身边语，一心只读自家书”。不管别人读得流利与否，只是挑战自己的知识、记忆力和时效极限，在短时间内发挥出他们最大的潜能，学生的学习积极性和效率得到很大提高 ，每个人的脸上都露出会心的微笑。

2. “ 合作”。

高效课堂上，老师一定是个导演，而学生是演员。教师应该根据不同的教学目标、教学内容和教材特点，虚拟出多种多样的学生乐于交流的现实场景，给学生提供应用语言的材料，能够使真实的生活场景得以重现，创建良好适当的竞争氛围如小组竞赛、玩游戏等活动，让学生在课堂上“表演”角色、看图说话、复述内容、相互问答、讨论、辩论、采访、短剧表演等。在学习高一牛津版教材Module 4 Unit 2 The Olympic Games这篇文章时，我把书后练习C2填入五个体育明星的基本信息改为明星们的自我介绍。

我将学生们分成六个组，给他们一个角色，让他们从书中去搜寻有关信息，互相讨论，最后模拟采访，让他们说出他们所写的。学生写得不觉得累，觉得好玩，其他同学听得也觉得有趣，于是这节课的最后十分钟就是在同学们的合

作中快乐地“玩着玩着就学会了英语”。 心理学研究结果表明，良好的学习竞争环境，有助于激发学习热情，诱发学生的学习动机，增强学生的学习动力，从而有助于提高课堂效率。书面作业的批改和评议等都需要通过小组成员的合作来完成， 最后达到小组资源（词典、参考书、语言知识、各自所持观点等）的共享以及知识能力的相互促进。对于一些学生无法解释的难题，他们需要请求我的帮助。课堂教学应努力使教师和学生之间、学生与学生之间形成一个共同寻求知识和共同解决问题的合作伙伴关系。

3. “ 探究”。

教学的核心是学生的思维过程。在英语课堂教学中，我要从学生熟悉的事物中提出问题，创设生动的教学情境，挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，激发学生的求知欲和好奇心，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散思维。在教学中，我要为学生提供自主学习的空间，弘扬学生的主体性、能动性和创造性，培养学生的探索精神，不断变换教学方法，引导学生用多种方式学习、理解、思考问题。例如在讲评阅读填空，阅读简答和书面表达等主观题时，我总是引导学生思考更多的可能性，我不想让标准答案限制了学生的思维，扼杀了学生的想象力。因为学生的视角是独特的，我要让他们不局限于教科书上的知识，不把英语作为一门死记硬背的课程来学，而是把英语作为一种工具来使用，我要让我的学生们能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语学习和练习中获得更多超乎教材的知识和能力。

二．有了先进的教学理念的指引，我将如何在教学中构建高效课堂。 课堂是教学的主要阵地，如何在45分钟高效快捷的实现英语高效课堂教学呢？为了提高学生课堂的学习效率，在实际教学中，我有以下想法：

1.营造高效率的教学环境。

（1）激发学生的学习兴趣.

著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。若能激发学生学习英语的兴趣，学生就会产生一种强烈的求知欲，主动参与学习，课堂效率就能提高。在循序渐进的语言学习中，我要让学生快乐地学习英语， 我希望看到每个学生每堂课都微笑。情绪越好、越乐观，对所学内容便会发生浓厚的兴趣，学习效果也将越好。同时，我应该加强英语教学的趣味性，创造情景, 在教学中尽可能利用多媒体、实物、直观教具、简笔画或真实著名人物、影视明星甚至学生自己的照片或视频等来吸引学生的注意力，将抽象的内容转换于有声、有形、生动形象的情景之中。从而，使学生养成能运用英语的良好习惯，才能把学生的主体地位落到实处，从而提高教学效率。

(2) 建立和谐的师生关系。

心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪和学习成绩。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。原苏联教育学家赞科夫指出：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己志向、自己智慧和性格结构的人的时候，才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”我在承认学生的个性和个体差异的前提下，鼓励和肯定每一位学生，使学生产生一种积极的情感，使他们感受到我对他们的关注，从而加强英语学习的欲望。在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。当学生取得成绩时，我要在全班面前表扬他们，建议全班给他们掌声，这样会使他们快乐和有成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，我要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学

生的心理负担。对于差生，我要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励。课下要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法和要求。这样师生之间就搭建了很好的交流的平台。

2. 构建高效的英语课堂。

(1).课前我要精心备课。

我们农村学生主要还是通过英语课堂获取英语知识，所以我应根据每节课的不同要求，注意课堂的每一个细节，精心设计教学内容。如何激发学生学习英语的主观能动性，挖掘学生的学习潜力，进行高效的英语课堂教学，这是每次课前的必备， 也是高效课堂的前提。要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段。我必须在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精心安排。才能大大提高教学效率。在课堂教学中的讲解要掌握一个“精”字。讲其当讲,略其当略。对课堂练习,要突出一个“巧”字，注重一个“活”字。练习内容要精心设计, 认真筛选, 要指导学生巧练, 举一反三, 触类旁通, 练习形式灵活多样,有利于启迪学生思维,培养能力。

（2）课堂形式要体现“自主”，“ 合作”和“ 探究”。

新授内容前，先让学生独立思考，以逐步培养学生的主动探索习惯及动脑、动手的习惯。对优生来说，通过复习铺垫，新授课的内容是可以独立完成的。对中等生来说，通过读题和思考，明确自己知识缺陷在哪里，以便有针对性地听讲、质疑和答疑。对于后进生来说，通过提前读题，理解题意，动脑思考，理解了题目，就可以尽量避免教师或优生主动讲解也学不会的尴尬现象。当优生完成后，为激发中等生动脑，此时教师不讲，针对中等生重点引导。引导可以设疑的形式，可从思路、方法上多引导。如专项训练综合填空题时，引导学生主动做题分析，让他们自己去发现问题，独立解答。如果这道题涉及解题方法较单一，又有大学生通过独立思考能够完成，就不需要引导。若需较复杂的解题思路，有90%以上的学生已独立完成，就可激发学生运用多种思路解题，师生、生生间相互启发，发展学生的求异思维能力。

（3）课堂上要让学生实现“听说读写”。

鲁迅先生提出的著名的学习理论——“五到”：读书要“眼到”、“口到”、“心到”、“手到”和“耳到”。 英语是一种语言技能，作为语言，英语本身就离不开听、说、读、写。所以我觉得必须调动学生的“五到”，即学生在课堂上要做到“眼到（see）— 多用眼看，口到（speak）—多用口说，耳到（hear）—多用耳听，手到（write）— 多动手写，心到（remember）— 多动脑想。”才能高效。 如 充分利用多媒体课件，通过优美生动的声音、经典的动画、视频和影视作品来吸引学生的注意力，当同学们在注意看课件和影视作品的时候首先就做到了眼到，在一些需要记忆和理解的地方让同学们朗读或背诵就做到了口到，在整个授课环节中牢牢抓住了学生的注意力那自然达到了耳到，然后让学生们跟着我的思路做好课堂笔记就是手到，在课程要结束前对整堂课程内容进行总结，强调重点让同学们深刻印象就做到了心到。我提倡让听说读写贯穿整个课堂，我相信这样每个学生的课堂收获会大为增加。

（4）培养学生良好的学习习惯和学习方法

养成良好的学习习惯和学习方法对提高学生学习英语效率起极大的推动作用。习惯一旦养成，学习就会始终处于积极主动状态直至取得成功，学生会从成

功中获得快乐。教学中我指导学生学习方法，指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率。课堂上我要求学生必须坚持做笔记。俗话说得好，“好记性不如烂笔头”。笔记本主要记的是一天中老师说的重点词组和句子，同学们记笔记的过程也就是记忆的过程。做过的练习难免会出错，所以使用纠错本是对知识的巩固和落实的最好的办法。纠错本主要是平时做的错题的积累，我要求当天的错题学生要随时记下来但不能写答案，到第2天背记时才能写出答案和做题依据。纠错本和笔记本做起来很简单，但贵在坚持，只有坚持下来，才能收到良好的效果。

3. 建立高效课堂评价标准。

(1) 尊重学生，重视对学生的评价。

为培养学生的合作、竞争能力，我把学生进行分组，组内好中差学生搭配好，引导学生达到组内合作、组际竞争的境界，使学生进一步明白小组活动的意义和乐趣，增强个人、团体的竞争意识。根据学生争强好胜和喜欢表现的心理，可以开设问题分组进行抢答比赛。每个人都想为自己所在的组争光，他们就会积极思考，争相举手，踊跃发言，生怕回答不上来，这样既活跃了课堂气氛，又提高了学习效果。多让学生体验成功，多表扬、多鼓励，增强自信心和克服困难的意志力。关注不同层次的学生，让不同水平的学生在同样一节课中都能有所进步。我的具体做法是在组织课堂教学中，因材施教，因人而异。对学习上一时有困难的学生提问时，适当降低难度使他们有机会答对，对于少数优等生，适时提高难度以增加语言的新颖性，由此让多数学生都具有成功的体验。我常对学生讲 “Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”、“keep up your courage please”、“I believe you are the best”等激励的话语，并鼓励学生大胆“表现自我”。对学生的赞扬也要随时挂在嘴边，如“ Very good”, “Wonderful”, “That’s a good idea”. “I’m glad to hear that”，“Thank you” 等。

（2）课后进行教学反思，总结经验教训。

通过这次学习，我将会对自己每一节课做出相应的评价，内容涉及到学生预习、教师指导、教学设计、教学手段、课堂气氛、学生参与、课堂效果等方面。课后，我要及时对课上的情况进行分析，将本节课的收获、体会，自己的成功之处，失败处，今后的改进点写在教案后面，为改进教学，提高课堂效益。

总之，学习是短暂的，但收效是充实的。我要做一个好的“导演”，充分挖掘课本素材为全体学生搭建课堂上的舞台，使人人能在“舞台”上展露风采，让课堂真正成为发现和集中学生闪光点的舞台，让每个学生发挥潜能，成为学习的主体。作为英语教师，我要不断总结经验，以学生的发展为本，把“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”落实到教学的每一个环节，路漫漫其修远兮，我争取在以后的教学工作中，创建真正意义的高效英语课堂。