基于终身学习能力培养的审计实验教学改革研究

邵世芳  戚振东

（南京审计学院 国际审计学院，江苏 南京 211815）

摘要：开展基于终身学习能力培养的审计实验教学是审计专业高等教育的时代要求，是审计专业学科建设的自我需要，是学生个性化全面发展的必然要求。文章从优化审计实验课程设计、精心设计实验场景、开展多元化审计实验教学、关注教师职业发展等角度对审计实验教学改革进行探讨。

关键词：终身学习   审计实验教学   实验教学创新

随着科学技术的发展和社会进步，终身学习已经从一种观念发展为共同的行动，成为指导国际高等教育的主流思想。审计实验教学是审计专业学生接触审计技能的第一课，对于学生专业素养培养起到关键性作用。为适应终身学习要求，审计实验教学应从课程设计、教学方法、教学模式等方面加以调整，以培养满足审计事业发展要求和适应知识经济时代学习型社会建设合格的具有终身学习能力的审计人才。

【Abstract】Based on the ability of lifelong learning,the experiment teaching is required by higher audit professional education,is the construction of the self audit professional discipline, is the necessary requirement of students individual all-round development. Aticles from optimizing auditing experiment curriculum design, the careful design scenario ,develop diversified auditing experimental teaching,focus on different aspects such as teachers’ professional development of auditing experimental teaching reform were discussed.

【Key words】lifelong learning; auditing experimental teaching; the experiment teaching innovation

一、开展基于终身学习能力培养的审计实验教学的必要性

（一）开展基于终身学习能力培养的审计实验教学是高等审计专业教育的社会时代要求

信息化、知识经济时代，知识更新速度加快，就业择业观也发生巨大变化，传统一次教育受用终身的教育观日益受到冲击。有研究表明，人一生所需的知识在大学阶段只能获得10%左右，其余90%都要在工作中不断学习才能获得。20世纪70年代中后期以来，在联合国教科文组织和政府的推动下，终身教育理念开始在我国广泛传播，并渐成为高等教育的指导思想。高等教育不仅要向学生传授知识、培养专业技能，更重要的是应当培养具有终身学习动机和能力的新时期专业人才。

审计实验教学是一门训练审计知识概念、培养审计基础技能和审计创新能力的课程，在审计专业教育中处于核心环节，作为高等审计专业教育中审计技能训练一个较短的阶段，必须转化为终身学习，方能适应社会发展要求。审计实验课程教学的有效性必须考察审计能力培养目标的实现程度。因此，终身学习能力培养必须落实到审计实验教学的全过程，建立和完善有利于终身学习的审计实验教学模式，以达到高等教育阶段审计专业教育目标，实现审计能力教育终身化和自觉化。

（二）开展基于终身学习能力培养的审计实验教学是审计专业学科建设的自我需求

近年来，随着审计在国民经济社会运行中发挥的重要性提升，审计专业教育受到社会重视，越来越多的高校设置了审计专业，开展审计专业教育。审计是一门实践的学科，审计的知识、理论都来源于实践经验的总结、凝练和升华。实践的不断发展，使得审计专业本质上是一门需要终身学习的学科，合格的审计人才必须具有终身学习意识、能力和习惯。

审计实验教学一方面通过凝练现实审计实践成为模拟实验情境，与审计实践发展紧密相联系，另一方面，模拟实验情境来自于教师主观能动地的设计，因此深深打上理论指导的烙印，由此决定审计实验教学是审计专业学科建设的核心环节。审计学科的可持续发展要求培养具有终身学习能力的知识丰富、素养高、能力强，有独立人格和现代意识的审计人才。审计学科专业建设成功与否因此关键在于是否将审计能力教育的要求内化为学生自身的动机和意识。这就要求审计实验教学在进行专业技能教育的同时，一定要激发学生对教学内容的价值认同，要尊重、适应和满足学生的需要，开展面向终身学习能力的教育教学。

（三）开展基于终身学习能力培养的审计实验教学是学生个性化全面发展的必然要求

当代社会是知识经济社会，更是人才竞争的社会，学习成为一种普遍的生存状态。大学教育只是一个基础，大学教育中要在传授知识、培养技能、提高素质的同时，还要注重培养学生的学习态度、能力和方法、思维。审计实验教学是学生掌握审计技能的第一课，是学生在掌握书本理论知识基础上运用审计知识的第一课，这一课程的学校效果对于学生培养正确的审计价值观、审计意识、审计思维和逻辑判断能力至关重要。

审计是对信托责任的检查控制，随着信托责任的对象、信托责任履行环境、舞弊行为、舞弊手段等的发展而不断发生变化，实践性较强。例如近年来随着信息化技术发展，审计手段从手工审计转向信息化审计，发生了重大变化。再如审计面对对象舞弊或技术性错误形式和内容不断发生变化。审计实践中面对不同企业，审计操作要求也不同。传统的审计实验教学往往仅定位在培养学生的审计技能、创新能力等，而对于审计实践变化性体现不够。特别是没有从终身学习能力的角度开展审计实验教学，往往使得花费大量精力、时间、资源的审计实验教学，起不到教育和培养审计人才的初衷。因此，审计实验教学工作必须在遵循审计教育规律的前提下，将终身学习能力培养引入教学实践，使得审计实验教学更符合大学生个体自身发展的需要。

二、开展基于终身学习能力培养的审计实验教学的可行性

审计实验教学是以模拟审计情景为平台，通过训练学生专业技能，培养学生审计思维、审计分析能力、审计创新能力的课程，兼备审计理论知识传授和技能培养的特点，在培养审计专业学生终身学习能力方面尤其独特的优势。

（一）审计实验教学内容能够激发终身学习的动机。

终身学习是以学习者为中心，学习者处于学习的主体地位而不是被动地接受教育。因此，终身学习者应当懂得如何获取知识、吸收知识和运用知识。审计实验教学以预设的审计场景为环境，要求学生根据教学任务与目标进行多样化的审计取证、审计工作底稿填制、审计报告撰写等业务操作训练。审计实验资料中，主要面对的是模拟被审计单位的会计资料，在不同的经济业务、管理业务流程等基础上的会计资料不同，会计信息的错弊原因、形式、手法等也有所不同，审计实验教学更多的是教会学生掌握会计资料对经济业务、管理流程等反映的原理。因此，教师通过充分利用实验教学资源，能够强化学生终身学习的动机。

（二）审计实验教学是培养学生获取知识能力的有效途径。

目前，审计学科知识的系统性、理论的完整性、概念之间的逻辑结构等都有待于进一步研究和理顺。一些定义的归纳及其在实践中运用等也有待于进一步深入研究。同时，审计是一个充满大量职业判断的过程，这种职业判断更多地是需要运用无法运用文字、语言等加以描述和传递的隐性知识。审计实验教学以高度仿真的模拟实验情景，运用问题式、研究性教学方法，能够培养学生审计专业知识能力，特别是培养审计职业判断能力。通过指导学生界定审计内容、审计范围、审计分析，从审计实验资料中抽象审计重点，发现问题的过程，实际上就是教会学生学习、教会学生思考，让学生获得审计能力的过程，也是对学生审计专业知识能力的建构过程。

（三）审计实验教学能够为学生搭建终身学习的基础框架

终身学习理念指导下的高等教育要培养学生的获取、运用知识的能力。审计模拟实验教学通过设定实验情景，指导学生从复杂的经营管理流程、海量的财务和业务数据中，提炼审计重点，发现问题，能够培养学生获取信息、加工处理信息、生成新信息的能力，因此也是培养学生掌握学习能力的过程。同时，在审计实验教学中，特别是在以审计小组的形式开展模拟教学的综合模拟实验中，需要通过学生组成的审计小组内的不同分工，交流审计信息，在汇总审计发现的基础上出具审计报告。审计小组分工通过相互之间的复核等角色设定，培养小组成员具有配合、合作的团队工作意识，也能培养学生的交流沟通能力，从而培养学生的终身学习能力。

在审计模拟实验教学中，通过以学生为主体的实际操作，能够使得学生理解到审计现代技术的发展，能够认识清楚审计学科发展到趋势，从而对自身适应社会、生存发展所需要的基本素质有一个清醒而自觉的认识。这成为学生走出校园以后更加理智地规划自己终身学习活动的基石。

三、开展基于终身学习能力培养的审计实验教学的建议

（一）以培养终身学习能力为导向，优化审计实验课程设计   

审计实验课程是审计实验教学目标任务的载体，是整个审计实验教学的核心环节。现今高校审计实验课程多以注册会计师财务报表审计为对象设计，强调审计实验的综合性、技能培养，课程设计往往附属于审计理论教学，成为理论教学的补充，形成以理论教学为主，实验教学为辅的重视相关理论知识传授的审计实验教学模式，审计实验课程设置单一，模式雷同，从课程形态、课程内容、课程实施到课程评价等仍都是以知识传授为核心。即便是在审计实验教学中，教师也往往满堂灌地布置任务，进行解答式教学。因此，传统审计实践教学往往强调的是学科固有的逻辑和系统性，而对于学习者的需要、兴趣和个性发展则重视不够。

审计实验课程设计目标，应当以能力培养为核心，不仅教授学生学做事，还要贯穿人文教育，教授学生学做人。从审计实验课程体系上看，应当包括概念训练、专业技能实验、创新能力实验和综合素质实验等多个内容。在审计实验课程设计中，还应当构建覆盖审计业务领域全过程的实验教学，实验教学课程应当分为必修实验和选修实验模块。学生能够根据自己的实际情况，包括学习兴趣、知识结构和个人发展规划等，选择一部分实验项目，自主进行学习。审计实验课程设计中，还应当协调设计基础实验、专业实验、综合实验和创新实验、建立包括基础类实验、课程单元实验、课程综合实验、专业综合实验、创新创业实验的全方位实验教学体系。通过分类实验教学，强调学生团队合作、协作沟通，使得学生在合作中能够有充分的相互学习、交流专业知识，培养团队意识和严谨细致的工作做法。

（二）精心设计实验场景，改善终身能力教育的实施过程

当前，审计实验教学模式仍处于探索阶段，在实践中，教师往往根据自己的能力、偏好等组织教学。教学方式差异性较大，存在两种极端倾向。一是“放羊式”教学模式。这种教育模式下，教师布置教学任务，学生自主完成。一种是传授式实验教学，教师采用课堂理论教学的模式进行实验教学。前种模式下，学生的学习过程、学习效果等脱离教师教学组织、教学管理之外。第二种教学模式下，教师将各知识点、要求的技能，甚至是审计分析过程全部一步一步地教给学生，学生则按照教师指令，按部就班地进行学习，因此这种模式强调了学习知识，而对于技能的掌握、思维习惯的培养等的重视不够。

以终身教育和终身学习理论为指导进行审计实验教学，应当注重基础性、实用性等是选择和确定教育内容的重点，同时教育中要体现个性化特征，重视学习者的实践能力和创新能力的培养。审计技能的培养从本质上就是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。通过采用问题式教学，把学生置于复杂的、结构不良的问题情境中，让学习者自主的、合作的从模拟实验资料中发现审计问题，并将学习隐藏于问题背后的专业知识，提高学生解决问题的能力和自主学习的能力，因此，审计实验教学关键的是要设计高度仿真的实验情景。

（三）开展多元化实验教学，提高审计实验教学效果

长期以来，针对课堂教学“满堂灌”的问题，教育研究者提出了诸多解决思路，但都无法从根本上解决改变现状，绝大多数情况下，学习者还是不可避免地陷入一种被动接受的学习状态。审计实验课程要求依据给定信息学生发现审计问题的属性能够培养学生的思维能力和思维品质。但在当前的审计实验教学中，多以审计案例教学、财务报表审计手工模拟实验教学、财务报表计算机辅助审计模拟教学。在这些教学手段的使用上，多是一些固化的教学内容、审计干扰信息不多，多以知识点为核心组织的实验内容，给予教师的主动教学设计空间不足，教师习惯于按照知识点组织教学，采用放羊式或灌输式教学。学生则倾向于在教师的指导下，按部就班地完成实验模拟教学，

教师应应当确立以学习者为主体的指导思想，尊重和发展学生的个性，尽量采用问题式或研究式教学，倡导多元互动的参与式教学。教学设计应集中于信息处理能力角度，开展多样化实验教学。培养学生对于审计业务所需信息的意识，给予学生在众多信息中选择和鉴别自己所需要的信息，指导学生根据自己的学习目的去发现有价值的信息。通过设计审计陷阱，调动学生的积极主动性，让学生参与到知识的生产与发展的过程中。同时，实验教学中应建立多元化的实验考核办法，对不同课程和实验类型采用不同的考核方法，对学生不同的学习阶段采取不同的实验考核形式。

（四）关注教师职业发展，提高教师终身能力教育的教学水平

教育活动，归根到底是培养人的过程，教师在整个教学组织过程中，包括教学目标设定、教学任务分解、教学内容组织等，占据主导地位。终身教育能力培养首先是培养教师的终身学习能力。只有教师系统掌握了学科的基本概念、基本理论，知悉学科的发展历史、现状、趋势等一系列与学科专业知识、技能，才能在教学组织安排上灵活机动，将新知识渗透到教学中，激发学生的学习兴趣。

利用校企合作、校府合作，制定规划，开展对教师进行终身学习能力的各种技能、专业知识、教育教学知识的培训，鼓励教师进修，参加专业研讨会、骨干教师培训班等，进修学术交流，更新教师知识结构，完善教师知识体系，提高教师的终身学习教学能力。鼓励教师进行教学团队建设，通过团队共同开展的专业建设、课程改革、教学改革，促使教师开展反思性教学和行动研究，不断提升教育教学能力。

参考文献:

[1] 王降汾, 穆廷云.试析提高教师创新素质的内在保障机制[J]. 邢台学院学报,2011,(4).

[2] 居峰. 从终身教育向终身学习转化看终身教育体系的构建[J].成人教育, 2012,(11):18-20.

[3]张利敏. 论终身学习观的树立和个人学习能力的培育[J]. 中国成人教育, 2010,(16):5-6.

[4]熊建辉. 构建我国教师专业标准的思考：国际比较的视角[J]. 世界教育信息,2008,(11):44-47.

[5] 张华等. 论“研究性学习”的课程与教学意义[J]. 教育科学研究, 2005,(1).

[6] 刘郁香.基于问题式学习培养自主学习能力的研究[D]. 陕西师范大学硕士学位论文. 2012.

[7] 周倩.关于提高大学生学习能力的调查研究[J].中国电力教育,2009,(6).

[8] 陈福详. 终身教育视野下高校学生终身学习能力的培养[J]. 高等函授学报（哲学社会科学版）, 2007,20(7):19-19.

[9] 石卫林. 学生终身学习能力的评价与比较-OECD国际学生评估项目简介[J]. 比较教育研究, 2004,(1):83-87.

[10] 别同玉, 许加生.培养学生终身学习能力-21世纪学校教育的定位[J]成人教育. 2005,(2):

[11] 杨帆,穆肃. 终身学习能力构成及能力项关系的研究[J]. 开放教育研究, 2011,17(3):81-88.

[12] 赵月. 终身学习理念下医药高职教师专业发展探析[J]. 卫生职业教育,2012,30(23):7-8.

---

 [作者简介] 邵世芳（1981-），江苏连云港人，从事审计实验教学研究；戚振东（1975-）,安徽淮北人，南京审计学院国际审计学院副教授，管理学博士，从事政府审计理论与实务研究。

资助项目：南京审计学院校级实验课程建设项目(项目编号：SYKC201303)。

第二篇：基于创新能力培养的国际物流课程实践教学研究探讨

基于创新能力培养的国际物流课程实践教学研究探讨

[摘要]以物流管理专业《国际物流》课程教学为例，基于学生创新能力的培养，分析了国际物流课程实践教学的现状，提出了高校国际物流课程“四位一体”的教学模式，并着重分析了实践教学的设计，为提升国际物流课程的教学效果，提高学生的实践能力及创新能力提供了一定的指导建议。

[关键词]创新能力；国际物流；实践教学

1引言

根据波特的国家创新体系理论，创新是我们这个时代国家和地区的核心竞争力。高等教育是知识创新、传播和应用的主要途径，更是培养创新精神和创新人才的摇篮。在建设创新型国家过程中，高等学校应该也必须发挥重要的作用，可以提供全面的人才支持。因此如何培养大学生的创新能力是建设创新型国家对我国高等教育和高等学校提出的新要求。创新能力是创新活动得以实现的重要因素，是指人们在学习和继承前人知识经验的基础上，提出新概念、新思想、新技术、新方法、新设计等独特的见解和完成创造发明的能力。创新能力是一种综合能力，是以广博的知识为基础的，它并非间接作用于创新实践活动，而是直接影响和制约着创新实践活动的进行，是创新实践活动赖以启动和运转的操作系统（彭宗样，徐卫，徐国权，20xx）。

根据认识论的规律，学习是一个“实践、认识、再实践”的过程，高等教育也应遵循这个规律，在传授学生理论知识同时，需要给学生提供实践机会，这样才能吸收、巩固理论知识，理论知识只有在实际应用中，才能被真正理解、掌握，创新也必然发生在这样“实践、认识、再实践”的过程中。因此，学生创新能力的培养关键是实践。要培养大学生的创新能力，必须为大学生构建良好的实践平台。

物流管理专业是一个应用型专业，相比于其他学科而言，贴近物流产业的要求分外突出。对物流管理专业学生，不仅仅需要掌握理论知识和前沿知识，而更需要有一定的实践能力。《国际物流》作为物流管理专业的核心课程之一，是一个不断适应对外经济开发和发展的要求，不断反映改革与发展的国际物流理论与实践、与时俱进的过程。近两年，随着经济全球化特别是生产和贸易全球化的不断深入，各国之间的经济联系日益密切。为参与世界范围内的竞争，越来越多的企业采用全球战略，一方面在世界各地寻找和组织生产资源，另一方面将产品在世界范围销售、国际企业逐渐向战略协同和经营一体化的方向发展。这些推动了国际物流的发展，但同时对国际物流课程的教学及学生的实践创新能力提出了更高的要求。

2国际物流课程实践教学不足

一是实验、实习、设计等实践性教学环节基本上属于已知领域的知识验证和重复，缺乏实验技术、实验设计、实验方法和独立从事实验工作能力的培养和训练，因而很难形成创新实验研究能力。实验室的硬件投入和人员配备相对滞后，不是学生在做试验而是在听试验。实习环节基本上属于参观性质的活动，学生实习的目的性不明确，实习基地的建设相对薄弱，实习单位的功利性很强，很难对生产过程和工作实践有深入的了解。课程设计和毕业设计一方面学生层次确实有差异，另一方面教师的精力投入和人员配备存在许多弊端，在大多数情况下属于一种积木式的技术拼凑和模仿，很少有创新。二是目前大部分产学研合作仅仅局限于教师，只有极少数学生有参与产学研机会。三是实验教学、生产实习、课程

设计以及产学研的研发中心，各自发展，互不协作。

3国际物流课程教学改革与创新

在国际物流课程的教学过程中，可以采用“理论教学、实践教学、自主研学和网络助学”四位一体的教学模式，培养学生的创新能力。

（1）理论教学。在相关理论（国际物流的基本范畴、基本原理和基础知识）的教学上，教学组织方式以任课教师课堂讲授为主，占总课时的50%以上；课堂讲授的基本目的是增强学生对基本概念范畴、基本理论的理解，使学生在掌握国际物流的基本原理和基本知识的基础上牢固树立正确的国际物流理念、思维方法和国际物流从业人员的道德观，奠定坚实的国际物流理论基础。同时，邀请国内外学者、企业高层管理人员走进课堂介绍最新的理论动态和技术进展。

（2）实践教学。本课程体系从课程实习、课程实验和课程设计三个方面开展实践教学，使学生在“做中学”的实践中熟练掌握所学习的理论知识，增进对理论知识的理解。

（3）自主研学。本课程体系从研讨、拓展和设计三个方面开展自主研学。通过教师与学生之间的研讨，寻求所需要的问题答案，在研讨中学习知识；学生在疑难问题的拓展中，寻求拓展解决问题的知识体系，在拓展中学习知识；学生独立思考设计一个项目，申请教育部物流设计大赛或其他创新项目活动，实践从“设计—研究”的自主研学过程。

（4）网络助学。网络助学平台提供的丰富的教学资源，如网络课件、电子教案等为学生开创了丰富的获取知识的渠道，有助于提高学生的自主研学和互动交流能力。同时，在课堂的教学过程中可以采取多种灵活的教学方法：

（1）课堂讲授

课堂讲授的目的是为了把专业知识系统地传输给学生。教师在课堂上以讲专业知识要点为主，多通过提问的方式启发学生，鼓励其参与课堂教学，强调不同方式的师生互动和学生自我学习能力的提高。

（2）小组讨论

第一次上课时学生就会被分成小组（每组5～6人），分组时会考虑学生的性别搭配、是否在同一宿舍、成绩如何、性格是否开朗、与他人的关系等因素，学生均以小组为单位进行讨论。教师善于引导，对那些积极发言的学生及时鼓励，给那些不善表达或性格内向的学生发言的机会。小组讨论的效果是很好的，因为学生通过讨论，增强了对某些专业知识难点的理解，培养了学生的团队精神。

（3）案例教学

案例教学的作用主要表现在两个方面：一方面，将教师完成科研项目和撰写案例的体会传授给学生；另一方面，旨在激发学生主动学习、自主研学的积极性，启发学生的创新思维，努力建立理论知识与实践之间的联系。（4）企业实训

已建立实习基地，本课程安排学生到企业实地参观和调查1～2次，作为教学过程中必不可少的一部分。此外，还组织学生在实验室进行仿真模拟训练，指导学生参加物流设计大赛等，鼓励他们将所学国际物流理论知识应用于实际，增强其对理论知识的感性认识，培养其动手能力。

（5）实践“做中学”

在课程教学中，积极探索“以科研带动教学，以教学延伸科研”的思路开展研究型教学改革。在“做中学”理念的驱动下，组织学生参加课外物流实作、实验室仿真模拟训练、参加物流大赛等，鼓励学生将所学国际物流理论知识应用于实践。

（6）文献阅读

本课程要求学生阅读相关的中文权威著作、教材每单元后都附有补充阅读材料，提供了大量阅读参考书目、期刊及丰富的外文资料，供学生参考自学。此外，教师还根据讲课内容的要求布置一些文献让学生阅读，教师在课堂上进行抽查、提问，甚至讨论。通过看书可以开阔学生的专业视野、丰富学生的知识。

4实践性教学的设计思想

一是建立实践教学基地，将教室建在一线。带领学生到天津港、中外运等企业进行实地观摩，参观实习，使学生加深了对国际物流专业知识的理解。二是设计实验项目，将理论转化为操作。教学实践中，学生模拟物流流程，填报提单，并学习运输费用计算等内容。实验中有的是设计性实验，有的是验证性实验，有的是研究性实验，这些实验能充分调动学生的学习积极性，很好地满足了学生了解实践的要求。并且通过教师的指导，培养了学生的观察能力和分析能力与解决问题的能力，让学生真正感受到了研究物流的价值，深受学生欢迎。三是积极组织学生参加课外实践和国内外学术交流活动。指导学生参加物流设计大赛、“挑战杯”大赛及各种科技创新项目；组织学生参加各种学术交流。交流活动包括学术研讨会演讲，到当地的相关物流企业等参观实习，使学生实地了解国际物流流程。所有这些活动都激发了学生的创新意识，提高了学生对国际物流专业知识的学习热情。

5结论

物流管理作为一个具有较强实践性的专业，其目标是培养适应市场需求、具有良好的专业技能和物流意识的专业性人才。国际物流课程作为物流管理专业的核心课程之一，在目前经济全球化一体化日益明显的今天，其课程的学习要求学生不仅能够掌握基本的理论知识，还必须具备一定的实践能力及创新能力。

本论文在分析国际物流课程实践教学现状的基础上，提出了“四位一体”的教学模式，并着重分析了实践教学的设计，进而突破传统国际物流教学的局限性，使课堂教学内容更加丰富，形式更加多样化，且学生参与性更强，进而培养出具有一定实践能力和创新能力的高素质国际物流人才。

参考文献：

[1]徐德洪，宁永录.基于实战能力《国际物流》教学模式探索[J].西安航空技术高等专科学校学报，20xx，29（2）：56-59.

[2]李克芳.国际市场营销下的国际物流管理[J].物流科技，20xx（4）：56-59.

[3]王美俄，李巍巍.国际物流学课程教学方法改革的研究[J].经济研究导刊，20xx（21）：265-266.

[4]余利娥.浅析模拟教学在《国际物流学》课程中的运用[J].科技经济市场，20xx（7）：83-84.