浅谈想象力在绘画中的培养

绘画活动是孩子们喜欢的活动，也是发展孩子想象力、创造力的有效手段。然而，如何充分利用绘画活动促进幼儿想象力的发展呢？传统的幼儿绘画是以训练技能技巧为主的范画教学，这种教学不要求幼儿动脑筋，只要求幼儿按照教师的画法步骤临摹，这种模仿显而易见是压抑了幼儿想象力和创造力的发展，为发展幼儿的想象力，在指导幼儿绘画过程中作了一些尝试。

一、教师在幼儿想象力的作用

幼儿有着丰富的想象力、创造力，教师在评价幼儿作品时，不能以像不像作出标准，幼儿的作品想象成分的多少，很大程度取决于教师的评价，教师这次以像不像为标准，下次孩子们的画就都会同“像”靠拢，丧失了想象力，教师在绘画活动中，可尝试提出疑问，让幼儿议变思路，肯定幼儿的想象，以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式，例如：中班《太阳》绘画活动中，教师可提出疑问“太阳是红色的吗？”让幼儿知道太阳光有七种颜色，用不同的墨镜看，可以看到不同颜色的太阳，当幼儿了解、尝试了的时候，教师及时加以肯定，就会发现幼儿选用了不同的颜色画出了不同的太阳，随即还可以提出疑问：“太阳一直是圆圆的脸吗？”孩子们就会对太阳的外型进行装饰，圆脸、长脸、三角脸、梯形脸、花型脸、长头发、短头发、卷头发??通过教师对幼儿的一些提问，幼儿展开了丰富的想象，并画出了夸张、与众不同的物象，教师肯定孩子

的想象部分，孩子就会更加夸张，想象会随之出现更加扩张。所以在绘画过程中教师应多提问，多肯定幼儿，引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动——从而萌发每个孩子的想象意识，幼儿的想象潜力是巨大的，他们天真的童趣，独特的想法，往往给人新的启迪。

二、让大自然启发孩子的想象源泉

陈准琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材。”他主张让孩子到大自然中去直接学习，获取直接的体验。让大自然启发孩子的想象力，因此，教师应常常带孩子走出活动室，看看美丽的花朵，摸摸大树，观察小动物等等，这样孩子的兴趣一下子就被激活，想象也就随之迸发，例如：大班画《一片森林》的时候，我请孩子们到户外观察各种各样的树木，然后让幼儿自由的讲述他们看到了一些什么样的树，怎么样的树干，怎么样的树叶，怎么样的树枝，通过幼儿的回忆再现观察的物体，教师还可以通过图片、幻灯片、录像等各种各样的媒体手段再总结归纳，并与几何图形夸张变形等相联系，使孩子了解到各式各样的树木之间的不同，但又有着共同的规律，利用活动，教师可以鼓励孩子们按自己的想象创造出一幅关于树林的作品，结果教师将会发现，孩子们画出千奇百怪的树木，可有人会说：“怎么会有这样的树木”那又怎样？不是有一句话是这么说的：“做不怕做不到，只怕想不到！在这基础上，教师再可以请幼儿在自己画的这片树林里进行添画，孩子们会更加兴致勃勃，不光树可以是我们不常见到的，动态的情景也可以是幼儿通过自己的

想象画出来的，当然动物园里机灵的猴子、威猛的狮子、老虎、美丽的孔雀——也都是我们的活教材，看到这些可爱的动物，孩子们对它们形象的表现更加主动，在大自然中孩子们主动探索知识，积极参与活动，可见大自然不仅增添了孩子们的知识和经验，也促进了他们智慧发展，丰富了孩子们的整个精神世界。

法国著名艺术家罗丹也有一句名言：“自然总是美的”自然界的景千姿百态，斑驳陆离，纷繁变换，美不胜收，大自然是幼儿绘画活动的最好课堂，欣赏大自然的景物为幼儿开启了想象的大门，发现了美、创造了美。

三、调动各种感官培养幼儿的想象力

培养幼儿的想象力要培养他们的具体感，所谓具体感就是将模糊的稍纵即逝的表象、幻想变成清晰的、具体的、永久保存的图像，就是把头脑的想象具体的表现出来。怎么表现？也然是说出来、写出来、画出来，因此，教师就可以组织多种多样，形式各异的活动，充分调动孩子的各种感官系统。

人的脑信息百分之八十来源于视觉，“看”是幼儿认识世界的重要途径，美术活动中观察是极其重要的，通过观察物象，再现物象，添画装饰，想象、涂色使孩子闭上眼睛闻着各种各样的气味，边闻边想象，刺激孩子的嗅觉系统，然后通过交流，用各种色彩表达自己的感受。

放一段音乐，让孩子们仔细听听，刺激他们的听觉系统，让孩子们用手上的绘画工具，表现听到音乐后的感受。

这些尝试将取得很好的效果，会充分调动孩子们的好奇心，积极性，探索欲望，培养了他们的想象力。

四、欣赏作品，激发幼儿的想象力

幼儿的绘画作品是充满个性化的，其中有许多值得相互学习观摩的部分，从中可以激发起幼儿另外的想象力，创造潜能，因此，教师应有目的地引导幼儿向同伴学习，也是十分重要的。具体的做法：及时地介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿在学习的基础上想象创造，在幼儿完成作品后，教师可把幼儿的作品也是幼儿绘画的常用形式。凡高、米罗、毕加索、莫柰等大师的作品应该出现在幼儿教室的各个角落，让幼儿在潜移默化中培养审美能力，当然现在是二十一世纪，飞速发展的上海充满了机遇，这座现代化的城市有着各种各样的活动，最常见的就是美术展览，教师可以利用这种机会组织幼儿前往参观，或者请家长带领幼儿前往参观，让幼儿到艺术的海洋里寻找、发现，帮助他们开阔眼界，丰富知识，激发想象。

爱因斯坦也认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”所以说培养孩子的想象力，还应将美术活动同其他学科结合起来，在综合教育活动中，让孩子展开想象的翅膀，自由自在，无拘无束的飞翔。

第二篇：浅谈中学体育专长生的培养

浅谈中学体育特长生的培养

应城市第一高级中学 朱洪元 陈 波

摘 要：本文从中学体育特长生的管理、学习、训练及升学等方面论述了在中学该如何培养体育特长生。

关键词：培养，体育特长生

各级各类的中学中都有体育特长生。他们是体育事业的后备力量，如何将他们培养成为体育人才，让他们为体育事业作出更大贡献是值得中学体育教师值得思考的问题。

体育生的培养是通过课余运动训练来完成的，课余运动训练是学校体育不可缺少的部分，是对有一定体育特长的学生进行系列训练，全面发展他们的身体，不断提高运动成绩，培养体育骨干所进行的一种专门教育过程。

体育特长生的培养成功与否，是以能否让他们升入高等学府为衡量标准的。是通过每年的体育加试（通常所说的体育高考或术科考试）和文化高考来完成的。只有在两项成绩都达到要求的前提下，才能够被相关学校录取。有人说体育生比一般文化考生要多一次高考，这一点都不假。所以从某种程度上讲体育生所承受和付出的更多。

一、体育生的管理

管理是一种手段。管理的好坏直接影响培养的成功与否。体育生 一般讲都爱动，他们精力充沛不容易静下来，所以给管理上带来了许多困难。体育生相对来讲文化成绩稍差，而且少数学生经常有迟到、早退、旷课甚至打架斗殴等违纪行为。学校的管理者对体育生很头疼，认为他们只会扰乱学校的正常教学秩序，直到歧视体育生甚至不招体育生。其实，体育生也有利于管理的一面，他们一般都性格直爽，敢

作敢当，很讲“义气”，只要学校有科学的管理方法，正确的引导他们也能使他们规规矩矩。

对于体育生的管理学校应有一系列系统的特色方法和专班人员。班主任、体育教师特别是教练员要积极参与管理。只有在管理方面多下功夫才能达到事半功倍的效果。

二、 体育特长生的学习与训练

1、体育特长生的培养周期一般是三年

第一年是打基础阶段。应在学校各级领导和各部门的支持下，班主任和任课教师的配合下对体育生的文化课进行狠抓和提供必要的帮助，为以后有较高的文化素质打下良好的基础。体育训练应在不影响文化学习的基础上，每周利用课外活动时间进行三至四次以身体素质练习为主的训练。在此阶段应该注意运动量与运动强度的掌握。

第二年是提高阶段。文化学习丝毫不能放松。学校、教师可根据具体情况为体育生在基本课程的学习上适当开一点“小灶”来提高文化成绩。此时，训练的运动量、运动强度也可适当加大，使运动成绩和运动能力都有较大提高。此阶段应以身体素质训练与预选专项的专项技术训练为主。特别应注意本年度的冬训，这一年的冬训是关键。

第三年为冲刺阶段。这时，文化与训练要双管齐下。体育训练应在提高身体素质的基础之上加大专项训练的力度，围绕体育加试的项目，根据每个学生的具体情况有针对性地进行训练。

2、加强体育生的意志品质和心理承受能力的训练。

体育运动训练是很苦很累的，特别是身体素质训练更感枯燥。没 有很好的意志品质、吃苦精神是难以坚持三年的。体育运动具有较强的竞争性，赛场气氛很紧张特别是体育加试关系到自己的前途和命运，所以心理压力会很大，没有较强的心理承受能力和良好的心态是难以

发挥正常水平的。教练员可以适当安排同学之间相互竞赛，各种测验、模拟考试等内容来锻炼学生的心理素质。有到校外参加比赛的机会，尽量让学生参加以便适应赛场气氛，积累比赛经验。现实中有许多这样的例子，很多水平较高的考生在考试中没有考出好的成绩，大多是由于心理因素所造成的。

体育教师特别是教练员在体育特长生培养的三年中应该有较详细，切实可行并有针对性的训练计划。切不可随心所欲，盲目地安排训练内容。在学生训练过程中教练员应该能亲临现场进行指导，这样一方面可以对学生的技术进行改进，另一方面给学生以无形的压力让他们能认真训练。事实证明：教练员到场如否训练效果是完全不一样的，学生感觉与评价也是不一样的，每个学生都愿意训练时有教师在场指导。

三、 体育特长生的升学状况。

体育特长生在目前阶段一般有以下三种升学的情况。

1、升入相应体育院（系）的体育教育专业。由于所学的专业原因， 毕业以后从事体育教学，所以要求考生在体育和文化两方面都要有良好的素质，两项高考成绩都能达到或超过省招办划定的分数线。体育教师可根据学生两个方面的情况综合考虑，将学生有针对性地进行培养。

2、进入体育院（系）体育运动训练专业学习。学生录取后依然从事体育专业学习，以培养基层体育教练员为主。进校以后可能承担很重大的比赛任务，所以对体育成绩的要求相当高（一般要求达到国家一级运动员标准），但对文化要求较低。教师可将体育成绩很拔尖，极具体育天赋，但文化成绩较差的学生朝此方面培养。

3、被有体育生特招计划的高校录取。录取之后到学校学习其它专业学习，不学体育专业。这种情况一般对体育成绩要求较高（要求至

少能达到国家二级运动员标准，并参加当年的高水平测试，进校之后还会承担代表学校参加比赛的任务），文化成绩相对低一些。所以教师可将体育成绩较好，有体育天赋但文化成绩稍差的学生向这方面培养。

根据培养方向的不同可以对训练计划作适当调整。当然，升学并不是体育特长生的唯一出路，许多体育生在没有升学的情况下由于有这方面的特长，被一些单位招工，破格录用。他们在工作中默默地为社会体育、群体体育作出自己的贡献。

学校和教师应重视对体育特长生的培养，这样才符合党的教育方针，适应素质教育的要求。重点中学应加强体育特长生的培养，在有体育特长生和其它特长生的情况下，才能使学校在德智体美劳等方面全面开花结果，呈现出“满园春色”。非重点中学也能从体育专业生的培养入手，走创体育特色学校的道路。应该说体育特长生的培养大有潜力可挖，前景一片光明。