20##年高明区中小学教师教育教学教改交流论文

论文题目：新课标下英语学困生有效学习策略的培养

单位：高明区纪念中学

学科：英语

作者：唐书林

日期：20##年11月

 

 

【摘要】 本文要论述的是：授之以鱼，不如授之以渔，要提全面高中学英语语教学质量和效果，作为老师不仅要研究怎样教，更应该研究学生怎样学；我们不仅要做知识和技能的传授者解惑者，更应做学习策略的给予者，。本文论述了如何在新课程标准的指导下培养学生的英语学习策略，尤其是学困生，旨在强调学习策略的重要性，并为推动新课程改革提供积极的思考和探索。

【关键词 】 学困生 有效的学习策略

一、     学困生形成分析：

众所周知，英语学困生的形成与家庭、社会、群体、以及个人等因素有关，而我校地处珠三角边沿的城乡结合地区，大部分来自农村，生源比较差，多数家长对学生学习重视不够，而新课程的起点对于他们又高了一点，加上我们的学生使用的是北师大版教材，更要提出的是他们尚未从小学或初中那种机械识记，死记硬背单词的学习方法中解脱出来，也无法适应高中英语这种高强度的学习，无法达到在高中阶段能识记3500个词汇这种能力，同时也为英语阅读带来了一定的障碍；最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。

在教学实践中我发现，这些学习困难的学生不是不想学习，也并不是不聪明，而是他们学习上有困难，产生一种厌学情绪；加上缺乏好的学习习惯和学习方法，不善于运用有效的学习策略，不懂得如何对所学知识进行总结，归纳，使知识系统化、条理化，更谈不上学以致用了。也不会反思调控自己的英语认知过程与方法。因此要达到课标中所规定的“使学生能达到综合运用英语的能力”有一定的困难。因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以英语学习和问题解决为载体，让学生认识英语思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。 

基于对英语学困生以上方面的认识，要全面提高教学质量，我认为，英语教师仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上提高教学的有效性的，必须将具体的方法、技巧上升为策略，也就是说，要提高中学英语教学的效果，我们不仅要研究怎样教，更应该研究学生怎样学；我们不仅要授之以鱼，而且要授之以渔，也要从学困生的角度出发，关注学困生的学习策略。这才是提高学困生英语水平的有效途径。

二、     培养学困生学习策略的理论依据

我国新《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确提出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一”。 “教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。从而帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径、提高学习效率，达到事半功倍的效果，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”这充分说明了我国基础教育阶段的英语课教学已经开始重视学习策略在中学生英语学习乃至整体能力培养方面所起的重要作用。

然而，通过对学生使用学习策略的情况调查我发现，班上的很多学生，尤其是学困生在各种策略的使用上普遍较差，那么如何在新课标的指导下培养英语学困生的英语学习策略呢？我从以下几个方面谈谈自己的做法。

    1、从沟通中找到情感。《新课程标准》中明确提出“在英语教学中教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松，民主，和谐的教学氛围 ”要“特别关注性格内向或学习有困难的学生”因此，老师要增加对学困生的情感投资，缩短与学困生之间的心理距离，让学生从喜欢英语教师到喜欢英语，其次，要培养学困生的学习情感，如果学生有了对英语的积极情感，就会全身心地投入到英语的学习中去。例如，我班有位家里比较富裕的男学生，自尊心很要强，本来基础不太好，而且平时也不喜欢英语，就连上英语课竟然说“英语老师又来了”。通过我多次与他谈心，让他克服心理障碍，让他懂得学习英语必须要多读，多讲，总之多开口。一有点小小的进步我就在全班表扬他；课堂上我又有意让他回答一些简单的问题，开口多了，自然她也对英语敢兴趣了，英语成绩也就有了很大提高。正所谓-

“亲其师而信其道”,就会对之所教学科产生浓厚的学习兴趣.一个合格的教师应该具备发现学生闪光点的素质，一个善意的点头、一个友好的微笑、一句微不足道的夸奖等都有可能拯救帮助一个学生，我们应尽可能让他们有种成功的体验。

因此，在英语课堂教学中，师生情感调控尤其重要，只有师生(特别是与学困生)之间的情感产生共鸣，才能达到最佳的课堂教学效果。

 2、从赏识中找到信心。《新课程标准》中明确提出“尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性，”然而，在传统的教学课堂中，教师往往比较关心学优生而忽略了学困生。不少学困生随着学习困难的逐渐加重，渐渐失去了学习兴趣，也渐渐失去了课堂上的表现机会与舞台。因此，我在教学过程中，就特别重视这些学困生参与课堂活动的机会，多给他们提供展示他们自身特长的平台。正如又一位学者曾说过“人人都要表现自己，而且每一个人都是按照自己的方式来表现自己的，尤其每一个人都想以一定的方式表现自己……”。在日常教学中，我对“学困生”的心理转化始终以：“你行，我也行”为支点，以积极的态度，赏识的眼光看待他们。学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时伸出大拇指说：“Well done!”  例如在教北京师范大学出版模块二 Unit 4 lesson 2:Websitesde的听力课前，我发现本班有一个英语学困生是“电脑迷”，同学们称他为“电脑专家”。他以前阅读过大量电子报刊，只要有同学提到电脑一般的问题和电脑的发展，没有他不会的。在上课前我曾暗示过上课时要他讲一些网页的作用，开始他还在犹豫，我鼓励他“英汉一起讲”必要时还可以请一位英语好的同学给你当翻译。一听到这一句话，他高兴极了，结果平时上课沉默无言的他这一节课表现的十分活跃，在课堂上我及时赞赏他： “Very  good!”! I think you can, you can!”经过这次以后这位同学英语课上学习的积极性和主动性大大增强。正如教育家陈鹤琴说的：“多一次表扬，多一次鼓励，多一次进步。”
    因此要在课堂上为每个学生，尤其为学困生提供了成功的多元化衡量尺度和个性化表现机会，让他们通过表现来展示自己，发现自己，完善自己，让他们始终保持一个信念：You can ,I can!  

3、从合作中找到进步。《新课程标准》中明确提出“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”在教学实践中，我深刻体会到合作学习的重要性,它不但能提高教学效率，激发学困生的学习热情，还可以增强学困生的自信心，让课堂充满生机活力。更重要的是，英语课堂的合作教学，有助于学困生获得更多的学习策略。一方面，教师可以帮助每个学生找到并形成适合自己的学习策略；另一方面，学生之间的相互学习，也会让学困生获得更多的学习方法、技巧等。再者，课堂合作上，各小组要顺利完成共同的学习目标，也必须学会一些基本的学习策略，因此在班上我开展了“一帮一”活动，给每一个学困生安排一个学习成绩好的同桌，指导他们制定目标、计划、改进学习方法，在平时的学习中，协助英语教师去帮助、辅导、检查、督促学困生的学习。在平时的月测、期中、期末考试后，对成绩突出，或有进步的小组，给于小小的物质奖励，这样让他们在比、学、赶、帮、超的良好学习气氛中，加强合作，互帮-

互学，优等生和学困生的成绩都会     有不同程度的提高。

4、从评价中找到成功、感受成功的喜悦。《新课程标准》中明确提出要“引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略”我在教学中发现，通过对学困生在学习过程中所表现出来的兴趣、态度、参与活动的程度进行评价，不但可以使学生在学习过程中体验、享受成功的快乐，对于学困生学习策略的培养还具有一定的推动作用。          
    因此，从学期一开始，我针对不同类型的英语学困生，在课堂教学中，制定不同的评价标准，设为A、B、C三个等级，以此量化学困生注重平时表现，让更多的学生展现个性，让每个学困生都展现出自己闪光的一面。比如:

我在讲北京师范大学出版社模块4 阅读课Lesson 3“Money ”Pre-reading时；如有些学困生能认真听老师讲课，跟着老师的思路走，做好笔记，我就给他们打个“A”。

 课堂回答问题情况: Question:What are you going to do when you earn a lot of money? 必要时用一些汉语，我就给他们打个“A”或“B”。

小组参与配合情况:只要能和小组成员一起阅读，课堂上又能回答一些简单的问题如，exersies4: Which river is being talked about in the article?如果他们回答:the Yellow River 他们就得到“A”。

在完成课堂练习exercise9，只要他们能正确填空如,

I don’t know what to buy her.

 I don’t have enough money to buy her expensive jewelley.

I don’t want to lend you any money; You could ask mum to give it to you.从中了解到英语中动词不定式作宾语、定语、宾语补足语。

按照这种规则进行了一学期，这些学困生掌握了老师的做法，以后他们在每节课后，都可以做出自我评价。如：

    1、我在本节课中学到了：

    2、对自己在本节课中的表现感到：

    A .满意的地方是 ：

    B .满意的地方是：

    3、对自己在本节课中小组中的表现感到：

    A .满意的地方是 ：

    B .不满意的地方是：

    4、我对我们组的评价是 ：

    5、对本节课老师的建议是：

    6、我对本节课的教学形式的评价：

三 教学实践的体会：

1 在英语教学中，教师的任务是帮助学生排除学习的障碍，教给学生的学习方法，帮助他们形成语言能力；而中学英语的学困生恰恰学习障碍大，学习方法不对劲，故而语言能力低下，更谈不上什么学习效益了。所以在课堂上解决这些问题是学好英语的关键所在。

2 新课标把学生的情感和需要放在了第一位，体现了更多的人文关怀。因此，在英语课堂教学中，师生情感调控尤其重要，只有师生(特别是与学困生)之间的情感产生共鸣，才能达到最佳的课堂教学效果。

3 新课标把分层教学也放在了不可忽略的地位。当然在大班的教学中有时候难以实现，但尽量采用。本身教学过程就是个动态的发展过程，也是个性化的过程。发展学生的个性，让学困生在课堂中有一席之地，有他（她）门自由发展的空间。给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。

4新课标还倡导教师要学会尊重、宽容、爱护学生，教师要善待每一位学生，不管是课内还是课外，都要尽量寻求与学生对话的机会，让学生感觉到自己在这个环境中是宽松的，师生之间是平等的，交流是愉悦的。要不断地给学生树立一个个荣誉，让学生维护现有的荣誉，为追求更高的荣誉而自强不息。学生在奋斗中找到自尊，就会产生出自信的情感。教师宽容了学生，就意味着破除了师道尊严，就能营造出民主、平等、宽松、自由的教学氛围。只有创造出这样宽松的教学氛围才能最大限度地调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，特别是能激发学困的学习热情显得跟重要了。

四 结束语

    综上所述，学习策略是学生学会学习的前提。努力通过对学困生学习策略的培养，与学生确定思维的最近发展区，并根据具体的教学目的、教学要求、教学内容进行具体的学习策略指导与运用，让学生充分了解、领会、操练学习策略，使他们能够懂得外语学习策略在外语学习中的意义与作用，并自觉地、有意识地运用学习策略改进自己的外语学习。同时教师和学生必须认识到学习策略的培养和使用必须要贯穿于英语学习的整个过程,教师要在教学中有意识地渗透学习策略的培养，学生要有意识地尝试和使用学习策略。总而言之，就是在新课程标准的指导下帮助学生有效地提高外语水平，同时为推动新课程改革提供积极的思考和探索。

参考文献

1. 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社， 2001教育部编

2.《英语学习策略论.上海外语教育出版社》1996 文秋芳

3.《学习策略研究》人民教育出版社，1999 刘电芝.

4.《中小学外语教学》 20## 06

5．《中小学外语教学》 20## 10

6.《高中英语必修模块4》（北师大版）

第二篇：新课标下学生地理学习方法的培养

新课标下学生地理学习方法的培养

作者：祁仲智

来源：《新一代》20xx年第05期

摘 要：教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学形式上，大胆突破，确立创新性教学原则。

关键词：新课标；学习方法；学科能力；培养；传统教育；学习效率

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（20xx）-05-0065-01

地理课程新课标的理念之一是培养学生的良好有效的学习方法，使学生的智力和能力在地理学习中不断得到提升。在教学中，如何培养和增强学生的地理学习能力，是培养创新人才，适应高考改革趋势。因此，我们在地理教学中，除了要“传道授业”，更重要的是“授之以法”，使他们掌握良好的学习方法，受益终身。

一、传统教学不利于学科能力培养

在传统教学观念及现实条件的影响下，初中地理教学往往注重知识的机械记忆，而忽视了学生地理学科能力的培养。高分低能现象普遍，学生到八年级会考时这个问题就凸显出来，有学生感到茫然，不知地理究竟应该怎样学。学生的茫然正是我们的认真反思点。

1.教师教学中存在的问题

（1）教师缺乏“专业性”。首先教师要有扎实的学科知识与学科化的教育学心理学知识，而现实条件是专任教师缺乏，是影响地理教学的主要原因。

（2）教学中的“偏见性”。认为地理是副课，教学上的不到应有重视。

（3）教学中的“功利性”。由于长期的应试教育，激烈的分数竞争，使得大部分教师只能重分数，而无暇顾及学习能力的培养。

2.学生学习中存在的问题

（1）学习缺乏主动性。大多数学生对地理课认识不够，被老师牵着鼻子走，导致学习中情绪化比较严重。

（2）学习效率极低。有一部分学生不能积极参与课堂教学活动，把地理课当成休息课，投入的精力太少，学习效率低。

（3）学习地理方法单一。大部分学生学习方式单一，课前不预习，课后不复习，临近考试就死记硬背。

总之，有些地理教师仍然以传授课本知识为己任，把地理课局限在课堂之内，严重阻滞了学生能力的培养。作为教师，应明白“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，教会学生有效的学习方法，才能有效的促进学生的智力发展和能力的提高。

二、中学生地理学习方法的培养技巧

教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出“解放学生的头脑，使他们能想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴；使他们能问；解放学生的空间；使他们能得到大自然，大社会扩大认识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们能有时间学一点他们渴望要学的知识”。陶行知先生关于“五大解放”的思想，对当前中学地理教学改革有很大的指导意义。

1.改变传统教学模式，树立现代教学新理念。要培养学生地理学习方法，首先要改变教师的教学观念。长期的应试教育使得教学过分依赖教师和课本，并以考试为最终目的，将传授知识的形式局限于教材、课堂和教师，这种教学方式极大地妨碍了学生接受新知识的能力，禁锢了学生的自主发展。新教材在编写上案例和活动题，体现时代性和超前性，在教学中应树立以学生为主的主体观、素质教育的质量观、全面发展的教育观和面向未来的人才观。

2.重视方法指导，提高学习效率。课堂是学生接受知识、提高自我适应社会能力的场所，也是教师引导学生提高自身素养的场所。而课堂教学效果的好坏直接关系学生获得知识的多少和能力的高低，人才创新、观念创新、教育创新、手段创新是当代教育改革与发展提出的客观要求，地理学科需要教师能够在传统教育模式的基础上，实现教育观念和手段更新，注重对学生的学法指导。

（1）指导学生科学的预习，培养自学能力。学生对教材知识点必须理解记忆而不要死记硬背，要达到较深刻的理解，必须认真阅读，积极思考。教师应安排预习任务，让学生做好预习。

（2）重视图表的阅读和运用。地理学习的灵魂是地图的阅读和使用，地图是学习地理必不可少的工具。学习时，要会读图，读懂图，用好图，才能更好的认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理。只要掌握了正确的读图方法，培养良好的用图习惯，形成基本的地理技能，做到“胸有成图”，你就已经掌握了学习地理课的最重要的工具。

3.拓展学习空间，激发学习兴趣。课外学习活动是学生课内学习的补充和继续，它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内学习的知识，而且能满足和发展学生的兴趣爱好。因课本容量有限，课本课堂已远远不能满足学生的求知欲。对一些浅显的知识放手学生，腾出时间补充相关的课外知识，选取有价值的能力型问题展开讨论和进行调查研究。

4.紧密联系实际，加强实践活动。理论联系实际是地理课的又一大重要特征。教师教学不应该是以交给学生一定的猎物为满足，更重要的是教会学生使用好猎枪，用科学理论之“失”去射实际生活之“的”，以更好的认识、分析和说明问题，巩固所学的基本理论和观点。

（1）结合学习内容，引入乡土地理。利用学生对当地情况比较熟悉的优势，在教学中多联系身边的实际，使学生形成理论联系实际的思维习惯，感到地理知识就在身边，学习地理有用。例如，在学习交通运输发展变化对人民生活的影响时，我让学生讨论三甲当地交通队三甲经济发展的影响。学生积极思考，踊跃发言，收到较好的效果。

（2）积极开展地理研究性学习。从实际出发，选择与教材内容有联系的课题进行研究性学习，通过自主性、研究性的学习和亲身实践，让学生能动的完成学习过程，真正培养学生的创新精神和实践能力。如“我为校园做规划”、“南屏镇农作物种植结构变化的研究”等。

培养学生正确的方法，促进学生可持续发展，最终为其终身发展打下扎实的基础是新课的重要理念，学生只要具备较强的学习能力，课堂效率的提高自然会水到渠成，而学生也会由“苦学”转变为“想学”、“能学”、“会学”，成为真正意义上学习的主人。