希信中心小学20xx年秋书法课教学总结
希信中心小学 谢丽珊
写字是人的一项重要基本素质。写字教学是学校教育工作中的一项重要内容,它具有育德、启智、养心、健身、审美的功能。小学阶段是一个重要的发展时期,抓好小学阶段的写字教学,促进学生良好的写字习惯、写字品质、写字技能的形成,这对培养和塑造具有全面素质的未来公民将会产生积极的影响。书法的教学不只是把字写好,其关联了很多的内容,纠正学生不正确的握笔方法、纠正写字姿势、书法欣赏、字体的美观等等都是书法涉及到的内容。书法课单调而刻苦,只有培养孩子们练字的兴趣,使他们养成良好的书写习惯,学生的书写能力才能得到提高。
通过一个学期的学习,学生的书写能力,审美能力都有较大的提高,大部分学生也养成了良好的书写习惯。
首先,从学生的执笔方法与写字的姿势着手,纠正一些学生已养成的错误执笔习惯。我通过激励、提醒等方法,让每一位学生过好执笔关。坐姿是每堂课都要提到的问题。
其次,加深学生对有关汉字的写字的一般知识和书写规律的认识,形成并巩固书写技能,把字写得正确,端正整洁。练字前,先让学生对该字的字形、间架结构进行辨认,然后对难写易错的笔顺作重点提示,最后学生才胸有成竹地书写。在书写过程中,我通常会巡视指导,并通过学生自评,小组互评,全体交流,展示好作品等方法,激起学生书写的兴趣。让学生自己找对手比着学,学生的学习兴趣大大提高。在最后的几节课里面,每到下课前,同学们都拿着自己的作品,进行比对,并且互相提出好的地方和不好的地方。
再次,书写内容与语文课堂教学内容紧密结合。为加深学生对课文生字的辩认,减轻教学负担,该活动的书写内容,一般都有每课的易错难记字和常用字。
一个学期下来,该活动大部分成员养成较好的书写习惯,书写能力和审美能力有较大的提高。
书法是中国人献给世界的最美丽、最迷人的礼物。这是庞中华的经历了20多年的硬笔书法文化传播后发出的呼唤。通过书法艺术教育,传承中华民族优秀文化,同时通过书法学习让学生逐步养成良好的书写习惯,及良好的品德意志。
为丰富学生课余活动,同时也为了检验学生练字的效果,每个学期我校都开展了硬笔书法比赛活动,硬笔书法比赛活动,主要纠正学生不正确的握笔方法与写字姿势,培养她们练字的兴趣,使他们养成良好的书写习惯。学生的书写能力,审美能力都有较大的提高,比赛中还涌现了一批佳作。通过比赛,活跃了校园文化,增强了同学们的激情和热情。比赛增添了不少动力。同学们对练习书法有了更浓厚的兴趣,孩子们练习书法后,不仅增强了他们的审美意识,而且成绩明显提升。从比赛反馈的情况来看,我们今后要对学生进行具体的指导,下面展开谈谈:
一、进步
1.学生的结构感有了一定的强化,尤其是独体字及左右结构的字写得较合理。
2.字形挺拔,笔画流畅,有的还能写出笔锋,颇具书法韵味。
3.整幅作品布局合理,美观大方。
4.作品书写中大部分学生能把字写得正确,端正整洁干净,很多学生都努力一次写对。
二、不足
1.执笔方法与写字的姿势不正确,尤其是距离桌面太近,老师要及时提醒纠正。
2.部分年级学生书写中笔画的衔接不够严谨,各部分的位置安排不合理。
3.今后练字前,老师要先指导学生对该字的字形、间架结构进行仔细观察、辨认,然后对难写易错的笔顺作重点提示,最后学生才胸有成竹地书写。
4.书写内容与语文古诗教学内容紧密结合。为加深学生对课文生字的辩认,减轻教学负担,也可以是必背古诗词中选择古诗抄
5.在章法上,老师还要多做指导。
三、努力方向
书法教育,不是为了培养少数书法家,而是一种教育,是一种面向全体学生的最基础的教育。对学生来说是能力培养、学习习惯的养成教育。通过书法的联练习,同学们提高了对正确、美观书写的认识,明确了正确、美观的书写对学习、生活的重要作用,增强了对祖国语言文字的热爱,甚至掀起了同学们对书写正确、美观汉字的积极性,许多学生表示,从此后要天天练字,使自己的书写水平更上一个新台阶。
第二篇:书法课程教学总结
重庆市巴南区惠民小学20xx-013学年度书法教学工
作总结
惠民小学书法教师:杨 华
根据上级相关工作要求与书法教学实际情况,我校于本年度开始设置书法专职教师,而我就勉为其难,承担了这项教学工作。虽说在这个领域里接触了不少时间,但真正实施起来,发现还是有许多问题非常现实与无奈。现就将我在这一年里的书法教学情况作一个汇报,权当对自己从事书法教学的一个小结吧!当然,这其中的诸多问题更希望得到落实与解决则是我的初衷了!
一、我校学生实际情况;
本校教学班学生共697人,其中,一至三年级各三个班,四至六年级各两个班,在实施专职书法前,各班也有书法课,都是由班主任或语文教师在上。因此,其中的细节与关键在此就不用多说了。
接手后,我对全校班级书法学习进行了分工——一至五年级(五年级一班教学硬笔)教学软笔,六年级教学硬笔。这样分的原因是:软笔在书法中具有最高的艺术性和价值性,而六年级学生很快就毕业了,用一年的时间教学软笔也不会有太大的成绩,再加上他们很快就升初中,因此,实用对于六年级孩子来说是最重要的;而五年级一班孩子个头比较大,书法室根本容纳不下他们庞大的团体(58人)。其他年级的孩子用稍长的时间加以训练个人认为还是有一定成效的,远比硬笔教学的意义重大。这就是我分工的背景。
实际情况是,从我接手开始,孩子们才正式接触软笔,这就是我校孩子们的书法基础。
二、教学实施课程方案;
在书法课程设置中,每班都是每周一节,课程量肯定偏少。如何利用好这一节的书法课,着实伤脑筋。
总体来说,我是这样安排教学的:
1、姿势:在上期的教学中,重在教会学生握笔的姿势。孩子们的遗忘性大,需要不断地提醒和重复性手把手教,特别是低年级学生。除此外,就是笔画的反复性训练。八大笔画的反复性训练,可以加强孩子们的认知和熟练程度,为接下来的“写字”作好准备;
2、笔画;这是一个非常艰巨的过程。由于书法室小,又没有投影,我得对每个孩子手把手地教,每走完一圈下来,基本上就下课了。教的过程也是一个伤心的过程,每个孩子你不可能讲得过细,这样时间就不够用,在粗略讲解与示范的过程中,总有些孩子无法体验到真正的方法。在第一期的教学中,我用最初的那个月教一个体——欧体笔画。目的是让孩子们感受用软笔书写的过程。一月后,感觉孩子们对其有一定熟悉程度后,我才开始让他们选择字帖。
3、字帖选择:我摆出欧颜柳隶四种书体让他们自己选择,每个学生都能选到自己喜欢的那一种。接下来,更难的事来了,因材施教。由于没有投影,我得一个个、一组组进行分门别类的教学,还是笔画,除了欧体,其它的都得重来。这样,一期下来,有一部分学生基本能写出笔画,但还有很大一部分连笔画都无法写像。
4、双勾:在第二期的教学中,针对笔画学得较好的那部分孩子,我要求他们用自己买的字帖进行双勾训练,这样既加快了练字的进度,又起到了很好的带头作用,一期下来,基本上的学生都可以进行双勾训练。
5、单勾:这是在双勾的基础上,选出较好的学生在层次上更进一步,一期
的效果是,半数以上的学生都可以进行单勾了;
6、临摹:这是教学环节最深的一个层次(相对于孩子们来说),如果能够达到临的状态,那老师就是最轻松的时候了。通过一年的教学,现在可以临的学生中、高年级约占10%。个人认为这个成绩已经不错了。
7、创作:通过教学,能脱稿写出作品的学生全校约6个。
三、硬笔教学(三步练字法的体验)
在得到三步练字法教材前,我采用的也是从笔画到描红到临摹的过程进行的硬笔教学,除了纠正姿势(这是一个非常大的难题,学生早已形成错误的书写习惯,真要纠正,谈何容易),就是教他们如何摆放结构如何强化笔画训练和谋篇布局的训练,说实在的,硬笔教学也是相当的难。在得到三步练字法教材后,我细看了一下,其结果与我所进行的教学手段没有大的出入,只是教材更细化。是不是这样就能出成果了?答案是否定的。
1、笔画的纠正令人头疼:在长期形成的错误习惯中,学生们无法真正摆脱出来,就算当时改过来了,只一会的功夫又还原了。这样的后果是:笔画学不像,写出的笔画生硬,死板。其字形结体可想而知。
2、字的美感荡然无存:由于错误姿势的影响,其在笔画行进过程中的轻重缓急无法真正体现出来,那么,不管你用哪种方法加以训练,其写出的字都没有灵动性,字是死的。速度也提不上去。怎么办?经过反复思考后,我最终采用了单字训练的方法——一个字一个字地写。让他们感受线条的走向和力度的不均匀。这样教学后,有很少一部分学生有了一定好转,但其它的说不上有好大进步,只能说要稍好一点罢了。
3、解决的办法:为了证实我的推断(即错误姿势对字的影响)是对的,我
在低年级进行过两节课的硬笔教学,其结果大大出乎我的意料——孩子们的笔画和字都写得不错,远超过六年级学生。这说明了什么?正确的姿势直接决定一个人的字好坏程度。
4、问题:我的重点放在了软笔教学上,无法再分身教学硬笔,因此,对于低年级这块学生们来说,我只能寄希望于用软笔的手感来带动其硬笔书写的能力了。
四、书法教学最大的问题:
1、班级人数的众多无法真正落实效果。
2、书法教室的狭小限制了书法要求的宽松与安静。
3、全面铺开的书法课程设置很难找到“精英”孩子。
4、无考试任务的书法对于孩子们来说没有压力(我说的考试是像语数一样的,用在中考与高考上的考试),他们一回家便将写字这一过程抛之脑后。
20xx-6-29