提高小组合作学习在体育小班化教学模式中实效性的探究

城东小学 谭杭飞 180xxxxxxxx

摘要：本文立足于小班化教学模式的优势，对小组合作学习在体育课堂教学中应用及存在的问题，提出解决这些问题的措施，论证了在小班化背景下体育教学推行小组合作学习的实效性。

关键词：小班化教学模式 体育课堂 小组合作学习

前言：小班化教学模式由于时空因素的重组，教育资源的优化，师生之间、生生之间交往的频度大大加强，练习器械可以充分的提供，这些为开展小组合作教学提供了极为有利的条件。但是在实际体育课堂教学中，小组合作学习教学手段在体育教学中也有一系列问题，如小组活动重视形式，缺乏实质的合作，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，没有很好地完成学习目标。

1.当前体育教学中运用合作学习存在的主要问题 进入新一轮课改以来，越来越多的教师在教学中运用了合作这一教学策略。但是，随着课改的不断深入和合作学习方式的逐渐推广，新的问题有浮出水面，是不是所有体育课堂中的合作学习都是有效合作呢？一些值得思考的问题也随之突显出来，主要表现在以下几个方面：

1.1 教师引导不力，没有充分发挥主导作用。 在课堂教学中推进小组合作学习，教师的初衷是想把学生推到主体地位上，让学生通过合作学习自主获取知识。初衷虽好，但日常教学中往往只是简单的分组学习，而这会使大部分学生面对合作时无所适从，一团混乱，使课堂出现了另类的“放羊课”。例如：在篮球行进间快速运球教学课堂，教师：“同学们，接下去我们以小组为单位去感受行进间运球时球击地点在哪才能最大限度的提速运球，大家按小组展开讨论并练习。”教师布置学习任务后，让学生分组展开讨论练习，结果“哗”的一下整个球场都是学生，有运球的，又投篮的，有自顾玩耍的。没有规则的小组合作学习有点像“自由市场”了。教师没有给以任何有效的指导和监控，学生根本而没有互帮互学、共同解决问题。

1.2、生生关系难以调和 。

1.2.1课堂上不同层次的学生共同交流合作的时间不多或者没有。

在教学中我们常发现这样的情况：大多数的教师往往会指定组长，而且长期

不变。这样的安排，势必造成组长的“独断专行”，而其他学生的学习活动由组长“控制”，成为“多余人”，游离于学习过程之外。久而久之，小组活动就成了这几个人的学习活动。例如：在在过障碍跑的教学中要求各小组运用小垫子、呼啦圈的器材，通过小组讨论来设置障碍，看哪一组设置的巧妙，具有创造性。说完后，各组成绩好、性格外向、表现欲强的个别扮演小组的主角，他设置的障碍难度很高，而另一些身体素质相对较差学生过障碍的难度很高。这样，从表面上看起来很热闹，实际上却总是那几个少数的学生在学练。长此以往，合作学习就成了个别学生表演的舞台了。学生没有掌握合作的技巧。

1.2.2学生缺少合作与交流的技能与体验。

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。有一位教师在体育课上让学生利用呼啦圈进行合作创编游戏，教师把各种颜色的呼啦圈分给学生，让学生两人一组合作创编游戏，比一比哪一组创编游戏比较新颖；个别学生把所有呼啦圈放在自己身边，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩道：“老师让我们俩一起摆。”然后两个人才一起创编。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。

1.3小组合作学习问题深浅不宜，没有太大的探讨价值。

有些教师为了追求体育课堂气氛的热烈，或为公开课装饰门面，不根据教学内容的特点、学生的实际情况、问题大小、动作难易，盲目地采用了小组合作学习方式。并把一些没有一定的探讨价值的问题进行小组合作讨论。由于没有思维含量和常用这种单一的方式，学生会逐渐感到厌倦，失去参与讨论的兴趣，教学效率低下。如在立定跳远的教学中“在立定跳远中起跳时手臂的摆动方向怎么样的？”此类学问题过于简单，没有讨论价值，属于无价值练习任务，根本无须通过合作方式教学。无效问题所进行的小组讨论学习只会拖延课堂进度，减少练习时间。

1.4合作的时空安排不当。

在小组合作学习时，我们经常可以看到，有些教师为了体现所谓的合作学习环节，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻独立思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”，便草草地收兵。这时，有的小组还未真正进

入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。结果是讨论如蜻蜓点水似的走过场而已，这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

1.5合作学习缺乏科学的评价。

在教学实践中，我们的教师往往把评价和奖赏过多地放在学习结果、“领导者”上，例如：在安排学生“通过障碍”接力跑教学中，先让小组进行讨论，并用规定的器材布置障碍，然后教师发令小组进行比赛。同学们奋力拼搏，不怕困难，最先通过终点的小组欢呼雀跃，兴高采烈，得第一名的小组得到了老师的表扬。在比赛中我们发现，有几个同学在碰倒了障碍后又返回摆好障碍，结果落在后面，还有的同学主动跑过去帮忙放置障碍?? 对这一幕幕情景老师似乎没看见。另外，教师对小组汇报的评价也仅仅还停留在 “你说得真好！”、“你真棒”等简单的鼓励语言上。评价方式单一，缺乏全面的评价体系。

2.解决上述问题的策略。

2.1在小组合作学习的过程中需要教师正确引导、及时指导 。

教师是小组合作探究的组织者、引导者，同时又是合作者、参与者和亲密伙伴。在小组活动期间，教师必须深入到每个小组，对活动中出现的问题及时指导，当有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我们就给以具体指导，教他们如何与别人沟通，充分调动在课堂中表现优秀的小组力量，说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。当小组合作学习活动开展得非常顺利时，教师应给及时给予表扬。在合作学习小组练习中遇到困难时，教师要及时地发现问题，并教授完成练习的技巧，而不是提供一个标准答案。

2.2优选内容------给学生合作的时机

如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我们认为合作学习内容的选取是最关键的一步。有些教师为了合作而合作，对合作学习的内容不加慎重考虑，这是不足取的。教师必须科学设计适宜合作学习的内容，给学生提供一个合作交流的平台，让学生体会合作学习的重要性和必要性。如果所选的内容不需要小组成员之间的合作，多数成员个体就可以完成的话，那么小组合作学习就失去了它本来的意义。例如：在小学跳绳教学中，准备单跳技术的

教学内容过易，让学生在教师的指导下独立进行尝试练习就可以了，不值得合作讨论。而多人合作跳绳的内容适合运用合作学习。教师要根据教学的实际需要，选择有价值的、个体难以完成的内容，组织学生在独立思考的基础上交换意见，为学生提供“合作”的契机。

2.3留有充分的小组合作的时间。

在小组合作学习中，时间至关重要，教师要保证学生合作的时间。我们要给学生足够的时间进行合作学习，不要受我们自己预设的时间影响，以教师为中心，有的小组合作学习三五分钟还没有成功就草草收场。我们教师应该在合作交流一开始，就要走下讲台，参与到学生的活动当中去，随时把握学生的学习进展情况，根据实际需要，时间不够的要敢于再放，多余的要及时调控，充分发挥课堂教学机智，相时而动。

2.4合理组建合作学习小组，责任明确化。

在合作的过程中，组员之间既是竞争对手，更是合作伙伴。合作学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，他们共同学习，一起发现问题、讨论问题，一起寻求方法解决疑点，从而达到共同进步。首先，配置合理化。合作学习小组以每组以4—6人为宜，男女生人数搭配均衡，性格内向的和性格外向的分到一起。其次，能力全面化。即一个小组中学生的学习能力层次比较全面，低、中、高都有，这样有利于优势互补，互相促进。再次，职责明确化。在一个合作阶段里每人都应有一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组合作的组织人（小组长）、发言人、展示员等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

2.5善于激励------给学生合作的动力。 在小组合作学习教学中我们的评价对象评不是某一同学，而是某一组同学。所以必须建立客观公正的评价体系。当然，一些在合作中表现较为突出的学生也应受到适当的表扬。这样，不管是能力较强的学生还是能力较弱的学生，都能从教师评价中受到鼓励，使他们更加满意，也更加喜欢参与到今后的合作学习中去。

2.5.1评价内容的多元化。

首先：评价应重过程、重学生主体的参与度即学生在小组活动中参与交流、对话的程度，看学生是否发挥了主体作用。评价中不完全以活动成果为重点，应

挖掘活动环节中内含的因素作为个性教育素材去启发和引导学生。其次：注意个体与整体兼融。为此在小组合作学习中，教师应注重对小组群体的评价，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据。在注重对小组群体评价的同时，教师也应注意对学生个体的评价。可根据学生在小组里的表现评出“最佳表现奖”、“合作标兵奖”??，这样增强了学生的自信心，也为“合作学习”步入成功注入了新的催化剂。

2.5.2评价方法的多样化。

教学评价策略主要指对教学活动过程与结果做出的一系列情感、态度、价值判断的行为。（1）妙用语言，巧激励。教师在学生合作学习的过程中，需要用一种欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点，尽量用科学、规范、赏识、激励性的语言做出评价。充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣。（2）巧用小组成长记录，倡合作。在评价小组合作学习过程时，可以采取建立成长记录袋的方式，反映小组成员学习过程中的进步历程，帮助他们总结合作学习的方法，体验合作的快乐，激发与他人合作的兴趣。同时也为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供了重要依据。

3.结语：

合作学习作为小学体育课堂教学中学生“自主学习”的组织形式之一，经过实践证明是行之有效的，好的小组合作学习有利于学生参与学习过程，尝试成功的喜悦，能培养团体的合作精神和竞争意识，有利于提高学生解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，提高体育教学效果。对于小组合作学习方式，我们还需要不断地进行探索和研究，使之更加完善，更加切合学生的学习实际，更加符合新课程改革理念的要求。

参考文献：

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5.郑立达. 试论小班化教育的教学评价方法[ J〗. 上海教育科研,20xx, (8) .

第二篇：小组合作学习在课堂教学中的实践与探索

小组合作学习在课堂教学中的实践与探索开题报告

一、本课题的界定、省内外研究状况述评、选题意义和研究价值

（一）本课题的界定： 学生课堂小组合作的学习是在教师的指导下进行的，其目的是指导学生，在相互交流中自主学习，是培养学生创新能力的主渠道和主阵地，教育是有方向和目标的，教育的方向和目标是教育活动的核心。一切教育活动直接或间接地为达到一定的教育目的而展开。学生是具有极大可塑性的个体，教师在学校肩负着帮助学生实现自我价值和追求成功的责任。受教育者是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体。尊重学生的意志和人格是教育本身内在的规律。“自主学习、合作学习”和”创新学习”有着内在的联系。自主学习、合作学习是一种教学方法和思想。创新学习是一种超前教育和境界。前者是基础，后者是超越和升华。

（二）省内外研究的综述

陕西省张丽霞：不同层次小组合作学习为学生创造了一个有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境，它使学生在获得所必需的数学基本知识和技能的同时，在情感、态度等非智力因素方面也得到了充分的发展。

肥城市孙伯镇初级中学雷印军：深化了对小组合作学习有效性的认识。实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。它是以自主性、开放性、实践性、体验性、实效性为主的一种全新的课堂教学方式。

大连市中山区教师进修学校冷功成：小组合作学习是在教学活动中将学生分成若干小组,每个小组可由2—6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成,以小组成员合作活动为主体、目标达成为标准、总体成绩的评价和奖励为依据的教学方式。

（三）选题意义：

1、 理论意义

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。

2、 现实意义

（1）小组合作学习可以体现“自主学习”的教学思想

小组合作学习正是反映了“自主学习”的教学思想，转变了传统的师生角色，使学生在相互交往中，在共同达到小组目标的过程中，充分开发主动精神，从而促进非认识因素的发展小组合作学习是学生的合作意识和能力得到培养因此也能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。

（2）为学生“自主学习”奠定良好的基础

小组合作学习把教学建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动具有浓厚的情意色彩，这正是开展学生“自主学习”的良好氛围。

（3）为学生“自主学习”品质的形成创设条件

良好的自主学习品质要求学生善于与他人合作，能通过各种途径寻求解决问题的答案，在学习中遇到困难不气馁。

（四）研究价值：

新课程改革的重点之一是促使学生学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习。因此在课堂教学中，“小组合作学习”不失为一种很好的教学模式，只要我们能克服课堂教学中合作学习的种种误区，采取相应的对策，使小组合作学习更趋近于理性化，更接近于合作学习的本质，那么这种教学形式就会最大的发挥它应有的功效。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处：

（一）通过本次实验，我们力争达到以下目标：

第一，真正挖掘到小组合作学习的有效策略：①科学组建学习小组。根据我校实际情况，有意识的将不同层次不同类别的学生按照不同的原则进行分组，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。②精心设计合作情景。③有意训练合作技能；④注重优化评价机制

第二、通过小组合作学习这一教学模式的应用，给课堂教学注入新的活力，使师生之间、学生之间更有效的进行语言交际，培养学生合作意识、团队精神，促进学生相互学习，共同提高，从而促进课堂效率的提高。

第三、通过本课题的研究，探索适合于现代教育的小组合作学习教学模式，熟练掌握小组合作学习教学方法，并通过理论与实例分析来完善小组合作学习教学的理论。使学生在旧的学习观念的基础上有一个新的认识与提升，使学生形成合作与交流的意识和能力，提高学生学习的兴趣和学习的信心，提高学生学业成绩，改善学生的同伴关系等。

第四：深化对小组合作学习有效性的认识，使我们的课题组教师在研究小组合作学习的实效性中逐步形成教师独特的教学风格、教学个性。

（二）研究内容：

1、小组合作学习的有关理论

通过文献研究，比较小组合作学习的教学模式与传统的教与学的教学模式的不同要求，探索新课程背景下小组合作学习的内涵，提炼、概括出与实施小组合作学习的教学方式中的优势和不足。

2、小组合作学习在中学课堂教学中的原则与模式

通过研究中学课堂教学中小组合作学习的原则与模式，结合我校实际情况，通过实践得出小组合作学习教学模式的有效性。

3、中学课堂教学中小组合作学习所存在的问题与解决策略

通过一段时间的比较研究得出小组合作学习教学模式在我校各教学班中存在的实际问题，以及针对这些问题该如何解决问题，得到有效的解决策略。

4、中学课堂教学中小组合作学习典型教学实例分析

在研究过程中做好教学反思，搜集典型的教学实例，通过这些实例分析，找到在实际教学过程中，小组合作学习教学模式存在的问题以及这种模式的优缺点，该如何推进有点，改正不足！精析教学实例。

（三）研究假设：

通过小组合作学习的实验，提高学生在意识、语言、思维、应用等方面的能力，端正学生学习的态度，激发学生学习的兴趣，丰富学生的文化底蕴。面对如火如荼的课程改革，小组合作学习在课堂教学中能够引领师生有效地进行教与学

的变革，落实“以人为本”，贯彻落实义务教育阶段课程改革的精神，全面推进创新精神和合作能力为标志的素质教育。小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。

（四）创新之处：以“讲学稿”为载体，在教学活动中实现“兵教兵，兵帮兵”的学习策略，以“A-B-B-C”模式划分小组，解放学生脑，解放学生的口，把课堂真正的还给学生，让学生感受小组的力量。同时以班级为单位对不同年级不同班级进行对比研究。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）、研究思路

整体思路和研究视角是在前人研究的基础上，根据新课改的理念，以本校14个初中教学班级为实验班级，通过调查研究、分析统计、经验总结，探讨课堂教学中小组合作学习应遵循的原则与小组合作学习的模式，分析在以讲学稿教学为载体的教学过程中，小组合作学习所存在的问题以及解决策略，同时，通过我校实际情况，对各班级的小组合作学习的教学实例进行分析，从而把学习中“小组合作学习”整合为一种更好的教学模式，克服课堂教学中合作学习的种种误区，采取相应的对策，使课堂教学中的小组合作学习更趋近于理性化，更接近于合作学习的本质，从而最大的发挥它应有的功效。

（二）、研究方法：

⑴文献研究法。

充分查阅资料，借助各种相关的理论和经验，指导课题研究。 ⑵教育调查法。

通过对教师和学生进行访谈和问卷调查，了解小组合作学习在各学科实施的相关情况。

⑶行动研究法。

运用行动研究法，改进和总结小组合作学习的途径和方法，滚动式推进研究过程。

⑷比较法。

通过不同教学班实施教学方案的不同，比较传统教学方式与小组合作学习的教学方式的异同，以及两种教学方式对学生和老师不同的要求

⑸经验总结法。

通过各级各类公开课、示范课活动，及时总结、调整和完善；重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。

（三）、技术路线和实施步骤：

本课题研究共分为三个阶段：

第一阶段：启动阶段 健全组织 设计申报

（1）时间安排：20xx年x月---20xx年x月

（2）主要任务：

①健全研究组织，落实研究人员，明确研究要求；

②调查、搜集相关资料，深入学习有关理论，设计、完善课题。

第二阶段：研究阶段 积极探索 科学研究

（1）时间安排：20xx年x月---20xx年x月

主要任务：小组合作学习在课堂教学中的实践与探索

对小组合组学习的含义、形式、在课堂教学中的突出作用进行归纳。就本校而言，在实施合作学习时的几种形式，这几种种形式各自的特点，针对不同的学科运用不用的形式，本次课题主要研究是的适合中学数学、语文物理等学科教学的集中式，优化提炼小组合作学习在不同年级的课堂中的典型教学实例。

第三阶段：提高阶段 深入探索 总结升华

（1）时间安排：20xx年x月---20xx年x月

（2）主要任务：阶段小结研究成果，调整、完善、优化研究途径和方法；深入探索、实践、充实研究成果；综合处理、完善各种资料，申请结题。

四、课题研究的预期成果

1、阶段性成果

1）、小组合作学习的有关理论（论文）

2）、小组合作学习在中学课堂教学中的原则与模式（论文）

3）、中学课堂教学中小组合作学习所存在的问题与解决策略（论文）

4）、中学课堂教学中小组合作学习典型教学实例分析（论文）

2、最终研究成果

小组合作学习在课堂教学中的实践与探索（研究报告）

五、课题研究的保障条件

本课题组成员都是学校骨干教师，多次参加市、县级骨干教师培训，具有比较丰富的教学经验和理论修养，具有一定的感召力，能够承担和胜任本课题的研究任务。

课题组具备良好的课题研究的资料准备、信息交流和科研设备，完全可以满足课题研究的需要。

学校领导积极鼓励教师从事教育科研工作，针对本课题组拨付一定的研究经费，用于购买研究用书、资料和外出学习培训。