大学英语课程教学质量标准

1. 任课教师资格:

1) 具有教师资格证,研究生学位或讲师及以上专业技术职称的教师。

2) 具有一定的英语教学经历,讲授过英语各类课程, 教学效果良好。

3) 通过大学英语课程试讲,试讲效果良好。

2. 教学准备

1) 熟悉大学英语课程教学基本要求的内容及教学学时分配。

2) 熟悉课本并筛选出每课中学生需要理解掌握的内容,例如语法和词汇知识,及在实际场合能应用到的内容和技能,包括一些重要的语言点和重要句型等。

3) 分解课本内容,并清楚哪些是学生已经了解或需要了解的内容,哪些是学生需要掌握需要熟悉的内容，及每课与前后课在哪些方面有联系。

4) 设计课堂教师需要讲解的项目及所须要的时间,讲解的方式，学生参加的项目方式及所需要的时间，教师需要提问的问题,包括个别问答题,枪答题及由哪类学生回答等。

5) 了解教学班级学生的生源，学风情况，并尽可能在短时间内记住学生姓名熟悉学生基本情况。

6) 指导学生预习:包括预习精讲和泛读课文,完成课后作业及课外听力阅读材料。

3. 课堂教学及课外辅导

1) 教书育人,对学生的未来负责,关心每一个学生的成长,不歧视学习成绩落后的学, 使学生在一个宽松的环境下健康成长。

2) 课堂教学必须遵守学校相关规章制度,认真组织好每一节课的课堂教学。严格要求学生,注意学生的出勤并作记录。

3) 掌握授课进程,教学进度与授课计划一致。

4) 要求学生必须课前预习课文,找出文中不懂的句子,及需要跟老师同学讨论的问题, 并完成课后一半以上的练习。

5) 教师讲解课文时,要对课文的背景作简单的介绍,必须对大纲规定的重

点词汇,词组进行举例讲解.对文章中的难句,复杂句要重点分析,必要时翻译成汉语。 对文章的题材,体裁和全文的语篇层次要进行分析总结。

6) 讲解过程中,主要用英语讲解。必要时可用汉语,但不能超过40%。

7) 教师在教学中要注意学生的参与,无论采用何种教学方法,都要调动学

生的积极性和主动性,培养学生的自学能力和独立工作能力,要有利于语言能力的训练,有利于交际能力的培养。不仅重视句子水平上的语言训练,也要有利于发展学生在语篇水平上进行交际的能力。

4．课程考核及总结

1) 大学英语教师对学生英语学习的考核，每学期要进行期中考试和期末考

试。第四学期由于学生参加全国大学英语四级考试，进行强化训练，不设期中考试，只设期末考试，即校内英语四级考试。

2) 对学生英语成绩评估由三部分组成：第一学期至第三学期,平时成绩占

期末总成绩的10%，期中考试成绩占总成绩10%，口语考试占10%，期末考试成绩占总成绩70%。第四学期平时成绩占总成绩10%，口语考试占10%，期末考试成绩占总成绩80%。

3) 任课教师每学期要安排学生完成小作业6—8次，形式为课堂听写和测

验，要求教师全部批改。

4) 任课教师每学期布臵并督促学生至少完成大作业2次，第一、第二学期

主要是小作文，用英语写读书报告，课文摘要，文章段落等，第三、第四学期主要是英语四级作文，记入平时成绩。要求教师全部批改。

第二篇：大学英语课堂教学现状分析

大学英语课堂教学现状分析

[摘要]随着近年来大学英语教学理念的变革，英语课堂教学正逐步从传统教学法过渡到以学生为主体的交际英语教学法上来。但是不难看出，在大学英语课堂教学的现状中还存在一系列值得关注的问题。

[关键词]大学英语 课堂教学 交际教学法

近年来在我国高校内掀起了一轮大学英语教育改革的浪潮，强调教学活动以学生为中心，注重学生在学习活动中的主体性和参与性。这一改革的出发点无疑是好的，从现实状况来看却存在诸多问题。

一、大学英语课堂形式单一，上课程序化、模式化

综观大学英语课堂教学不难发现，虽然革新的理念倡导了很多年，许多高校仍在沿用旧的大学英语教学模式，教师依然是大学英语课堂的主体，上课已经成了简单的程序；学生则是课上忙于记笔记，课下忙着背单词和语言知识点。这一传统的教学法扼杀了学生学习的积极性和主动性，使得“哑巴英语”成为普遍现象。我们培养出来的高校毕业生根本无法在实际工作中运用英语，很多人在工作后不得不继续上培训班补课，这无疑是教育资源的极大浪费。

二、教师自身缺乏创新精神

随着社会发展和知识更新速度加快，身为知识传授者的教师必须创新自身知识来满足社会和教育工作的需要。缺乏创新精神的教师无法培养出具有创新精神的大学生。从现状来看，大学英语教师科研方面，教学方面情况不容乐观，甚至有这样一种观念存在，认为大学英语教学的改革以及相关的研究是看不到效果的，是在做无用功。事实上，有很多教师也意识到当前大学英语教学的问题所在，更有部分教师在教学改革方面进行了尝试。但是各方面的原因造成其结果并不理想，于是绝大部分教师宁愿守着旧的教学方法裹足不前。笔者认为，英语教师的创新精神当体现在勇于破除传统教学模式，敢于推陈出新，应对挑战。既立足课堂教学又要突破课堂的束缚，大胆灵活的选取教学材料和教学手段；摈弃旧的认为英语教学科研是做无用功的观念，吸收最新的国内外研究成果为我所用，并在

实践中对其进行论证和完善。

三、长久来形成的英语教学环境影响了大学英语课堂

刚才谈到了教师自身存在的问题影响了大学英语教学环境，但客观上有一个事实是不可忽略的，那就是我国自下而上的英语教学环境最终深刻地影响并妨碍了大学英语课堂教学。不可否认我们国家现在中小学英语课程改革上所做的努力，无论在教学观念上、教材的编排上，还是在教学手段上都进行了前所未有的革新和创新，交际式教学法得到很大程度上的认可和推广。然而，以学生为中心的素质教育在现实中受到大的教育环境的压迫相当明显。应试教育迫使家长、教师甚至学生仍然把英语考试成绩当成第一位的。这样的现状其结果是老师依然满堂灌，学生依然埋头死记硬背，习惯于沉默死板的英语课堂。到大学以后这种多年来形成的惯性必然深刻影响到英语课堂的氛围。老师们面临的最大问题恰恰是如何从根本上帮助学生转变思想，帮助他们“反客为主”。

这个过程的确具有很大的挑战性。首先是学生多年的学习习惯已然形成。一个有趣的现象是，相当多的学生在大学第一学期结束时的意见反馈是认为大学英语所学的“知识”不如高中所学的多。这里，学生所说的“知识”其实是传统课堂所灌输的语法知识和各种知识点。可见传统教学方法的影响是很深远的。其次，学生语言交际能力的严重缺乏导致课堂活动开展受阻。以学生为主体的教学必定要求学生承担主人翁的角色，在教师的帮助下完成各种丰富多彩的课堂活动。现实中，我们面对的状况是许多课堂活动安排下去后很难得以良好的实施。学生普遍存在畏难情绪，宁愿埋头记笔记也不愿意站出来展示自己。很多学生缺乏信心和勇气，因为无法用英语表达而使自信心受挫，表现出非常紧张、焦虑和不安的负面情绪。这给大学英语课堂教学带来很大的挑战。

四、过分强调四六级考试，忽视英语语言技能的培养

尽管近年来关于是否取消四六级英语考试的争论不断，在相当长的一个时期内这种考试形式都会影响到高校大学英语的教学。为了淡化四六级考试对学校、老师尤其是学生的影响，我国也进行一系列革新，如：取消了四六级考试的百分制，不颁发考试合格证书而代之以成绩报告单，取消了四六级考试证书与学生毕业和学位证的挂钩。这一举措是积极的合理的，旨在使四六级考试回归理性。然而我国特定的社会状况使学生依然不敢忽视四六级考试，尤其是目前严峻的就业形式，用人单位对于毕业生的苛刻要求都使在校生们把在四六级考试中拿高分当做目标。这样急功近利的学习态度也影响了大学英语教学环境，以至于学校和老

师在实际教学中做出倾斜，进一步忽视英语语言技能和语言素养的培养。这一情况在许多高校表现的非常明显。

当然，大学英语课堂教育中存在的现状不仅这些，还有其他诸如学校硬件设施不足，评价体系不合理，师生沟通不畅等诸多问题，这都是教育环节中不可忽视的部分，希望今后有机会再进行更加细致深入的讨论。

参考文献

[1]Roberts J. Language Teacher education [M].London: Arnold,1998.

[2]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1997.