浅谈语文教学中的素质教育

素质(diathesis)，在心理学教科书上一般指有机体天生具有的某种解剖和生理的特性，主要是神经系统、脑的特性、以及感官和运动器官的特性，素质是能力发展的自然前提和基础。显然，素质具有相对

稳定性和不易改变性，人的素质，就是指一个人的稳定的本质特征。

素质教育就是针对人的本质特征进行教育培养，使良好行为或品质固定下来并具有恒常特性的教育过程。

语文素质教育是针对学生的心理素质和社会性素质来进行的教育过程。我将其整理归纳为以下要点：词汇的积累与应用；文章的阅读和欣赏；写作的表达与指导；人文精神的培养。

汉语是一种难学的语言，形多义广。且随时代变迁，词汇日新月异，语句无限生成。这就要求师生对词汇保持可持续性地学习。可据了解，学生字的书写能力大大低于识别能力。错别字．行文不通、用词不准的现象处处都是。语文考试中，论文、作文，问答题中的错别字的判分往往被忽略不计，导致学生更不注重这个问题。而我们的语文教学却没有注意落实汉字教学，返生率极高。据统计初中语文要求掌握3775个字。我们应象小学阶段一样，在附录中列出字表，对字的书写应用提出具体要求。这样就可以量化评分，具有很强的操作性。在字的基础上，要求学生学会理解词义，运用词汇。学习词语不应死背词义，而应注重词语的语境意义，注重词语的创

造性的运用。组词、造句应再次为语文教师注重，尤其是造句，更能培养语言的灵活应用能力。同时，教师应有意增加学生的阅读量，从而扩大学生的词汇量。

语文教学强调对文章的阅读。阅读文章，在于获得各种信息。在知识经济时代，阅读是吸收知识的前提。教师应教给学生一定的方法和技巧，提高阅读效率。

同时，语文课应该给学生情感美的滋养，应该给学生艺术美的熏陶。这样才能培养学生敏锐的感染力、丰富的情感力、独特的想象力和深刻的理解力这些人的基本素质。这就决定语文学科应重视其文学因素和文学教育。语文教师不仅要注意课本内的文学篇目，更应拓展课外阅读。教师应向学生展现丰富多样的文学窗口，在此基础上引导学生找寻最好的作品，将最优秀的作品介绍给学生。并为学生鉴赏作品提供方法和指导，指出作品为什么好，好在哪，为什么会有形神毕现的效果，将作品的诗意和魅力，尽可能动人地揭示出来。这对形成学生的审美能力有极大的作用。与此同时．要告诉学生经典文学作品有魅力就在其丰富而复杂的内涵，它是可以有多种解释的，这正是发挥人的想象力的地方。我们因此应鼓励学生有独到的体会和感受，而不应局限于教师的讲解及书评，应鼓励学生作出多种解释，应建立“不错就可能正确”、“讲得通就是准确”、“言之成理即予认可”、“有创意才是优秀”这样一种评判观念和方法，给学生一片能够充分生长的环境。

素质教育对语文来说，就是要想方设法养成学生分析、认识，理

解和表达思想的能力。写作则综合体现了这一切。写作(含说话)就是人运用语言与外界交流的能力，是人传达自身思想感情感受，情绪等的途径。我们必须学会让学生在诚实表达的基础上，自由地表达他自己内心真实的理解和情感，这样才能使别人正确地理解自己，才能使自己与外部世界达成一种和谐的沟通。如果作文中我们脱离了学生的自我需要，脱离了学生的生活，就会造成学生自己真正想说的话说不出，不想说的假、大、空话却脱口而出的情形。这样作文言语乏味，面目可憎。而这背后的就是学生的想象力和创造力的萎缩。，怎样才能提高作文质量呢?我认为作文首先要满足学生的自我需要、要贴近生活。其次，要拟好作文题。好的作文题不仪能启发学生思维，而且培养灵性，充满人情，使学生感到有话可谈，谈得具体感人，有血有肉。同时，作文应允许虚构，发展学生的想象能力。作文中应鼓励学生言为心声，应鼓励学生建立多种思维模式来思考、来作文，拒绝教条式的语言。最后应向学生指出写作文就像说话。把话说得条理清楚，信息准确即可；能够字句优雅、、生动自然、幽默有趣则更好。以此克服学生的畏难情绪。

语文教学又是一种精神的漫游。一个人在青春期读的书对他的一生影响极大。好的文章，那种灵魂深处产生的悸动和共鸣，有一种净化心灵的感觉，这时的语言素养将赋予。一个人对文学乃至于这个世界的体会。因此，我们又说语文是我们民族文化的载体，是我们立人的依靠。语义更体现为对生活的体验。，学生所读的作品应教会学生怎么去关心社会，帮助自己周围的人，怎么用心去感受生

活，使学生在人生的道路上，不论处在任何喜怒哀乐或困难挫折中都有勇气和能力去面对。

语文课应帮助学生建立阅读兴趣，为学生打开一个广阔而深邃的人类精神世界。在人文教育时，必须考虑到青少年的年龄特征和心理特征，应以浪漫主义和理想主义为基础，为其树立精神理想和健康人性，引导其对真善美的追求，使学生懂得人与人的心应靠近，关系平等，给学生的生命涂抹上亮色，而不至过于庸俗，功利，过于世故。

人文教育还在于让学生透过汉语言文字的美去领略其背后的人性美。汉语是感悟的文字，要让学生在朗诵中感悟语言的意韵。 人文教育更重要的是培养独立自由的人，有尊严的人，而不是思想的传声筒、课本的奴隶。这就要求人文性很强的语文课应提倡学生发表不同见解，应鼓励学生独立思考，不应人云亦云，从而竖起大写的“人”。

总之，语文素质教育的终极目的是为了“立人”，如何让我们的学生、我们的未来屹立于世界民族之林，是每个语文教师任重道远的使命。

第二篇：语文教学中的分层教学

浅议语文教学中的分层教学

摘要：素质教育的面向全体，教育为了全体学生的全面、良性地发展绝不是一句空话，需要每一个教育工作者在教育的各个环节去践行，而语文教学的因材施教的很重要一点是能在教学过程中结合学生不同的基础、不同的能力、不同的爱好??让每一个学生都能快乐学习，都能体验到学习的快乐与自信，都能有成长、进步的目标、行为与效果??从这一意义而言，语文教学中的分层教学显得尤为重要。

关健词：发展；分层；个体差异

中图分类号：g632.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（20xx）22-0067-02

作为受教育的主体的学生他是有强烈生命意识，有许多成长的共性，但同时也存在更多的差异和个性。古代教育家孔子也过提出“因材施教”的教育理念。因此，学生成长中的个体差异性不容忽视。我们的语文教学必须遵循“一切为了学生的发展”的教育宗旨，在教学过程中既要体现语文的工具性、人文性的价值，又不能一味地应试教育讲求成绩。那么如何在素质教育体系中让我们的学生快乐地吸收更多的适合他们的知识呢？这就需要通过语文的分层教学来实现。

一、分层教学势必会成为主要学科的一种主要教学形式

学生的起点不同；接受知识的能力差别很大，越来越多的时候，体现出的课堂效果是好学生吃不饱，差学生吃不了。好学生很多时

候很多知识已经学过、学会的，因为没有新知识的刺激，就容易产生学习的倦怠感，反应慢；而接受能力差的学生则在知识的汲取中又成了无水之源，找不到方向，这样的课堂，各类学生都收效甚微。

二、分层教学的内容非常广泛，有学生分层、课堂教学分层、作业分层以及评价分层等

学生分层。主要依据是学生个性的差异，并根据学生原有的基础和他的学习能力与学习习惯进行分层。可以分为两层：a层、b层。a层：学生的语文学习基础好，有很好的阅读习惯及较强的语言表达能力；b层：学生的语文学习基础不理想，没有养成自主阅读的习惯，同时不能进行完整、有条理的一段话的表达。课堂教学分层。例如：《罗布泊，消逝的仙湖》这篇课文中，针对b层的学生所要达到的教学目标就是掌握本课出现的生字、生词；划出自己印象深的词句，并适当的进行批注；理清文章的说明思路，即对内容进行概括和归类。而a层在这个基础上还要通过一些语句的理解来探讨这篇说明文怎样达到说明的效果及还有哪些地方的现状需要我们的关注，也就是让学生能够通过自己查找资料既掌握平实说明的特点，又能对文章主要表现人类的对自然环境的破坏的后果的严重有一个更深的了解。这样不仅教学目标达成了，而且让每个层次的学生都能有所获。由于分层教学设置的问题能够考虑不同的学生，让每一个学生都能在课堂上享受思考的乐趣，这样的学习内容、学习手段符合其性格特点，不同的学生掌握了学习方法，能在课堂上品尝了交流的乐趣，他们的学习积极性、自觉性稳步提高。

三、作业分层

我们在谈论教学，我们在关注教育，但越来越多的时候我们是“谈作色变”，作业已经变成了学生害怕，老师害怕，家长害怕的共同指向。学生害怕——作业名目繁多，太多，太杂，迫于成绩的压力，所有考试科目的作业都留，而且都是“韩信将兵，多多益善”，期望通过作业达到教师心理上的一种压力的分解与安慰的一种方式，全然不顾学生的身体感受，不顾学生自主时间的支配，学生变成了机器，九科作业都需要写、都需要查的机器（即便这科你学得再好），完成不了的，轻则教训，重则罚，如此，岂不是作业愈看愈心烦。老师害怕——作业留少了，体现不出老师、学生、家长的一份关注；作业留多了，检查作业成了一项很重的负担；更重要的是任何时候都能布置有效的作业吗？家长害怕——学生写的家长看不懂；每天需要关注作业；孩子作业写不完，家长需要负责任。

所以我在每学完一篇文章以后，作业的布置绝不会为布置而布置，而更多的时候是让学生有想写的，有可写的，有写的欲望，更有写的效果的体现。作业的内容一般可以有几类。以《从百草园到三味书屋》一文为例。作业的布置情况：一类是结合所学的内容积累、掌握一些重要的字词：如人迹罕至、人声鼎沸、秕谷、确凿等等，既有对需要积累字词的规范抄写，也有选择其中的几个词分别造句，更可以选择几个词把它串写成一段话。第二类作业是对文章内容的概括。即鲁迅写童年生活的时候选择了两个场景：百草园和三味书屋，那么写百草园的时候是通过哪些内容表现百草园生活的情

趣，写三味书屋的时候又介绍了哪些内容，分别进行概括。第三类作业属拓展延伸。可以介绍你童年的一件趣事；也可以是从文章的字里行间感受到了作者的什么样的情感？（可以是一处也可以是几处）a层的学生以第二类和第三类作业为主，而b层的学生以第一类作业为主。学生根据自己的情况去完成作业，a层的学生不会有因作业太简单而产生的厌倦感，b层学生也不会有作业太难无从下手而产生的畏惧感。学生的兴趣与能力都得了提高，何乐而不为呢？

四、评价分层

对于学生的语文学习的总结与评价在日常教学中绝对不可以让一次考试代替了对学生的学习的综合评价。所以进行分层评价的时候，评价的内容可以包含以下几个方面：基础字词的掌握与运用；阅读文本的投入程度；朗读课文的流利程度；进行演讲的时候，演讲的整体的效果；作业的完成质量如何；作文水平的提高程度。评价的内容可以结合自己的日常教学情况与学生的情况有所选择，有所侧重，也可以随时进行调整。但不管进行哪些内容的评价都要考虑到学生的基础与能力，然后对他的阶段性的语文学习进行阶段性的评价，以便做到更客观更全面。这样的评价既保护了学生的学习热情，又让学生找到了自身的不足及需要提高的方面，更提高了他们主动探求主动训练的意识。试问这样下去，语文学习还会是学生的一项学习负担吗？

无论从学生成长的角度考虑，还是从我们实际语文教学活动的开

展的角度考虑，或是从全民语文素养的角度考虑，尊重学生的差异，尊重学生的自身的能力，尊重学生的发展，在基层的教育教学这块领地上能够去探索地进行教学的分层都应该是重要的，而且是必要的。