新课程背景下的高中物理教学改革

摘要：物理学是一门应用十分广泛的基础科学，是新技术新科学和新思维的原动力，对社会和经济的发展有着极大的推动作用。高中物理学有着知识量大，理论性强，对学生的运算，分析，理解能力有着很高的要求。传统的高中物理教学存在大量弊端。新课程下的高中物理教学，继承了我国物理教材优势，以国际视野追求发展，体现课程内容的基础性和时代性。

关键词：新课程高中物理改革

物理学是一门应用十分广泛的基础科学，是新技术新科学和新思维的原动力，对社会和经济的发展有着极大的推动作用。高中物理学有着知识量大，理论性强，对学生的运算，分析，理解能力有着很高的要求。传统的高中物理教学存在大量弊端。比如搞题海战术，片面强调评价的甄别和选拔功能，过于重视学业成绩和分数等级，把考试作为唯一的评价手段。以应试的观念，考试的方式，分数和升学率为尺度去评价学校教育。忽视对学生实践能力，创新能力的考察。同时还过多强调共性，忽略个体差异和个性化发展，存在着评价功能甄别化，评价标准，方法以及主体单一化，评价内容知识化，忽视了自我评价的价值，使被评价者处于消极被动地位。这种教育评价观念缺乏目的性和个性，使学生的“棱角”在教师权威的抹拭下逐渐消失，教育效果大打折扣，完全有悖于素质教育精神，严重偏离了科学的教育评价体系。对学生个性发展产生了不可估量的消极影响。

《物理课程标准》指出“物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高、教师的不断进步。”新课程下的高中物理教学，继承了我国物理教材优势，以国际视野追求发展，新教材体现课程内容的基础性和时代性；注重物理学的思想、方法和科学精神的教育；体现多样化的教学方式，关注学生的兴趣和体验；体现科学、技术与社会的关系；体现课程及教学内容的多样性和选择性。注意激发和引导学生的学习兴趣，在内容总量上进行了精简，克服了以往深、重、难的弊病；密切联系学生生活，努力提升学生生活质量，克服了以往以学科为中心的倾向和“偏”的弊病；加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，专题学习也受到重视，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础，克服了以往以知识为中心的倾向。

针对新课程背景下的高中物理教学改革，结合我多年时间经验，我有一下几点看法：

一课堂环境人性化，注重学生个性差异。

心理学表明，课堂环境的好坏与学生学习有着必然的关系。良好的课堂氛围能够使学生思维处于最佳状态，紧张的课堂气氛则难以激发学生学习的积极性。学生个性的发展也就无从谈起。发展性评价对传统的课堂教学提出了改革的要求。课程标准的实施，使课堂教学在实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式提出了变革要求。教师在具体的教学情境中，根据实际情况合理地组织教学内容和过程，灵活地采取各种新的方式方法，使之蕴涵于整个课堂教学的过程中。同时，教师以自己独特的方式处理教学中的问题，为学生创造个性的形成和发展作出潜移默化的影响。在教学安排上，设立多级学习目标和多样的学习方式，给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励发表不同意见，激发他们的创造性思维，极大促进了学生的个性发展。

在课堂上，有些学生的智能表现的非常突出，而有些同学的潜能则有待于我们去挖掘和开发，发展性学业评价充分注意到课堂中学生个体化的智能特点。只有为学生创设提供多元化发展

的课堂学习环境，只有在课堂教学过程中更多地关注学生的不同层次不同智能特长，才有可能使他们的多元智能，特别是潜在的智能被激发出来，获得发展。

二模块教学，探究性学习

在实际教学过程中，接受学习、体验学习和探究学习往往是交错融通组合在一起发挥作用的，在接受学习中可能有体验学习与探究学习的成分，在体验学习中也会融入接受学习与探究学习的因素，而探究学习中同样会有接受学习与体验学习的成分。由于各自比例不同，侧重不同，从而形成多种多样的学习模式。但是，实际教学中大量存在某类学习任务适宜以某种学习方式为主的情况，因此，根据学习任务和学生的实际情况，组织学生采用适当的学习方法将是今后一段时期内教学改革的重要内容。

高中物理新课程的模块教学、探究性学习有利于学生更好地发展，在帮助学生开展有效的接受性学习的同时，将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态；改变学生只是单纯从书本学习知识的传统，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，丰富他们的学习经历，提高他们学习物理的积极性和主动性，激发他们探究物理奥妙的兴趣，改变学校教学始终围着考试转的局面，真正把教学的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上，让学生养成爱观察、爱实验的习惯。在不断的探究中发现问题，自己动手解决问题，提高自身的科学素养。

《物理课程标准》明确提出高中阶段的物理课，要更加关注学生在科学探究过程中的学习质量，进一步加深对科学探究的理解，提高科学探究的能力，教师有必要创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现，有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。

三注重教学过程中的发展性评价

发展性评价正是这样一种评价方式，它在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素。把考试和评价有机地结合起来。根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方式方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行评价的做法，而要对考试结果作出分析、说明和建议，形成激励性的评价意见或建议，促进学生的全面发展。发展性教学评价更加强调个性化和差异性评价。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。具体到高中物理教学实践中，我们可以从以下几个方面入手：

1.评价主体多元化

“评价主体的多元化”改变过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。建立主体多元化的评价体系，可以充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

比如通过学生的自评和互评，激发学生的学习动机，有利于提高他们对科学学习状况的自我反思能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。如：在日常教学中，当学生回答问题或小组合作时，让其他同学或小组给予评价；在学期结束前，教师设计科学学习评价表，由学生自己和小组成员进行的自评和互评；在平时教学中，定期让同学和家长在成长记录上对学生进行评价；学期末，家长在学生的《科学学习情况评价表》上发表意见。这样，有利于家长更好地了解科学学科特点和要求，并给予学生科学学习的有力帮助和支持。

2.评价方式多元化

在发展性评价过程中，除了传统的书面测试之外，还应有访谈、现场观察、专题作业、记录、答辩、轶事记录、学生自评与互评结果等多种方法。在具体的评价过程中，这些方法并不是单独或孤立地进行的。一次优秀的评价活动往往需要灵活地运用多种方法并加以综合。所有这些手段的运用，一方面可以作为对学生的平时评价，另一方面可以供终结性评价时参考。其结果可以是显性的分数，也可以是等级评定。目的都是为了鼓励学生参与科学探究活动，理解科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，以逐步提高他们的科学探究能力和科学素养的水平，而不是强调科学探究的结果与结论。只有这样充分利用多种方法并灵活地加以运用，才能适应科学课程的发展，才能真正全面反映学生实际的学习和发展状况，也只有这样运用多种方法对不同目标、不同内容进行评价，才能从多方面收集信息加以分析，才能收集到真正的信息，达到科学评价的教学功能。

3评价注重过程性和动态性。

长期以来，人们习惯将考试作为评估学生的最终手段，在基础教育新课程理念中，考试只是评价的方法之一，科学的发展性评价体系更为关注学生的发展过程，除了考试以外，还借助其他评价方法反映学生学习过程的状况。在相应的课堂教学中，教师有意识地将评价的激励和改进功能与日常的教育教学行为结合起来，注重评价的过程性，使学生个性得到充分发展。 用发展的眼光看待每一个学生，重视每个学生在评价过程中的转变，并给予他们改正的机会；注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅是关注学生的学业成绩，更重要的是发现、发展学生多方面的潜能。改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

第二篇：高中物理教学论文 新课程改革下高中物理探究式教学模式的探索

新课程改革下高中物理探究式教学模式的探索

Abstract: In modern society, science and technology is developed forward by leaps and bounds, puts forward higher request for the cultivation of the talent, and it pays more attention to the cultivation of practice spirit and innovation ability. Under new historical conditions educational reform should focus on the preliminary scientific inquiry ability and cultivation of the scientific attitude, not lie in the study of certain concrete knowledge. Inquiry-based teaching just accords with the demands for this kind of reform in education. In this paper the inquiry-based teaching into the physics classroom in middle school is adopted and deeper discussion of the theory and implementation issue of physics inquiry-based teaching in middle school is also implemented. One suitable inquiry-teaching mode, implementation tactics of physics teaching in senior middle school is also introduced. Namely let students find existing knowledge again voluntarily, train innovation ability and practice ability.

Key words: physics teaching; inquire teaching; teaching mode; implementation tactics

1、探究式教学概述

探究式教学是通过“探究—创新”式教学，在具体问题情景中研究问题、解决问题，从而主动获取知识、应用知识的学习活动[1]。它是指学生在教师启发诱导下，通过实验、观察、操作、调查、信息收集、表达与交流等探究活动而获得知识、发展情感和态度、培养应用和创新的意识与能力的过程，是学生自主地发现问题、分析问题和解决问题的过程。在这种教学过程中，“教师不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，而是创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略”[2]是探究式教学的本质特征。

美国受杜威的“探究学习，反省思维、问题的提出和解决”、皮亚杰的“知识源于行动”，以及布鲁纳的“发现学习”的影响，采用“体验教学法”，把探究教学纳入《美国国家科学教育标准》，其中提出了科学探究的具体目标[3]。日本深受布鲁纳的“发现法”和施瓦布“探究学习”影响，把“探究学习“作为教学方法的改革。日本高中理科教学非常重视提高学生对自然的关心、观察、实验，培养科学的探究能力和态度。同时还重视加深理科自然事物和现象，以培养学生的科学自然观。

我国顾惠墚在《适切性、交流性、科学性—小学探究性课程初探》中强调“探究课程是整个基础教育课程结构中的重要组成部分，是为开发学生潜能、发展学生个性而设置的较高层次的课程”。新近颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。把“科学探究及物理实验能力要求”、“共同必修模块”、“选修模块”并列，作为内容标准的三大部分，因此探究式教学已成为了一个摆在我们面前急待讨论的问题。

2、探究式教学的理论依据

探究式教学强调以人为本，发挥人的主观能动性，就是要认识到学生作为人所具有的主动性、独立性与创造性，发展学生情感和个性，以学生为教学中心来设计适合于学生身心特征的教学方法和环节，以此打破传统教学中由教师单向灌输转变为师生双向互动。教师的教育行为由“我要学生学”转变为“学生要学”，学生的学习行为也由“带着课本走进教师”转变为

“带着问题走向教师”。教师必须通过学生主动选择学习对象与方法，养成主动交流讨论、课后进一步反思总结的学习习惯。教师要运用启发式教学、讨论式教学、课外学习等活动培养学生的主动性、独立性。探究式教学，是基于既发挥教师的主导作用，又发挥学生主体作用的正确认识，有别于“教师中心论”与“学生中心论”顾此失彼的偏颇行为。

建构主义认为：在知识的建构过程中，要求学生主动去收集并分析有关的信息和资料，对所学的问题要提出各种假设并努力加以验证；要把当前的学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以思考，如果能把联系和思考的过程与协作学习中的协商过程结合起来，则建构效率会更高，质量会更好。建构主义学习观为探究式教学提供了有力的理论指导，探究式教学也正体现了建构主义学习关对学生学习的要求。

3 新课改下高中物理探究式教学探讨

按照《普通高中物理课程标准》，高中物理探究式培养目标可确定为以下四个方面：

（1） 关于科学知识与技能：通过探究教学，学生能自主地建构物理科学知识并获得一定的基本技能，形成自己独特的见解。有能力描述、解释甚至预言一些物理现象，能将物理科学知识和技能运用与实际生活去解决一些实际问题。

（2） 关于科学探究能力的评估：评估实质上体现了科学知识的社会建构过程；同时通过对探究结果的评估，不仅有利于学生直接改进探究方案，而且有助于学生增长知识，提高技能，并为探究方案的优化奠定良好的基础；评估有助于学生养成严谨的科学态度，发展批判性思维。

（3） 关于科学探究过程的理解：探究过程充满着艰巨性和创造性，洋溢着科学精神，渗透着科学思想和方法；探究过程时刻显现科学与技术、社会的密切关系；它是不断地追求真理和修正错误，是不断地创新。

（4） 科学态度、情感与价值观：通过探究式教学，使学生对日常所接触的各种物理现象能够提出、发现、回答因好奇而引发出来的一些问题；逐步培养创新意识，敢于依据客观事实提出自己的见解，并能根据科学事实修正自己的观点。

新课改下高中物理探究式教学模式

所谓探究式教学，就是教师在学生过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过 主动探索，发现和体验学会对大量信息的收集，分析和判断，从而培养其开拓精神和创造能力，并达到对科学概念和原理的理解，获得知识学习的目的，它旨在通过学生科学研究，克服目前教学中学生存在的单项思维、局限思维和被动思维的弊端，培养和训练学生多元的主动和创新的思维能力，使学生学会探索和研究的基本规律，基本思维方法和组织方法，提高学生的实践能力，使他们成为新世纪的创新型人才。高中物理课堂教学模式如下图：

在探究式教学模式中，情景设疑是前提。建构主义强调要创设学习情景使学习者进入情景，认为创设情景是学习者实现意义建构的必要前提。因此，物理教学过程中新课的导入可以运用实验、故事、音像多媒体等手段和富有挑战性、激励性的问题创设情景，巧妙设疑，学生通过观察感知产生疑问、发现问题，引起“认知”冲突，激起学生的兴趣和求知欲望，从而唤起学生的探究意识和创新意识。

质疑探究是基础。学生带着问题去自学探讨。教师应鼓励学生在自主探究的基础少年宫勇于质疑，敢于“标新立异”提出问题，进一步激化思维，激活学生的创新灵感。

“辨疑解难”是整个教学的中心环节。在探究式教学过程中，教师要组织学生进行讨论，引导学生用假设方法，有根据地进行猜测、联想，明确问题解决的途径和方法。

“释疑检验”是重点。在物理探究式教学中，重实证，使学习者主动参与实验、实践和体验过程。提出假设后，就要想法去检验，用实证性材料去推翻或支持假设，这是探究式教学完成对所学知识的意义建构的重要环节。

“归纳总结”主要分两个方面，一方面是学生自身通过实验验证假设，发现规律，得出结论，另一方面是教师对结论和学生表现的总体归纳总结。教师在这个阶段要让学生明确探究活动中常犯的错误，明确探究的重点、难点，揭示解决本课题的基本方法和规律，使学生掌握用科学方法解决问题的途径。

“生疑发展”是动力。高中物理探究式教学模式不是以得到某种结果为终结，教师要再创教学情景，启发学生整合知识，反思探究过程和方法，变换问题角度与方式，引导学生将学到的知识引用到实际中去解决新的问题，鼓励学生创新，使他们在实际应用中不仅加深对新知识的理解、知识得到迁移、发展，而且能力也得到进一步的发展提高。

4 新课改下高中物理探究式教学实践分析

5 高中物理探究式教学的思考

新课改下高中物理探究式教学研究的主要任务是：培养学生的科学素养，让学生获得物理基础知识和基本技能；了解科学探究的基本过程和方法；发展兴趣和科学精神，建立科学的价值观。基于以上思想，在高中物理教学中实施探究式教学过程中得到如下启示：

（1） 发挥探究能力是终生学习科学的必然要求。

（2） 在教学中要充分发挥学生的主体性，注意探究活动的新奇性。

（3） 注意科学探究活动的循序渐进。

（4） 探究式教学要符合学生的个性差异和我国的教学实际和学生实际。

（5） 注意课堂探究与真实的科学研究有一定的区别。课堂探究受到时间、参与人员、教学要求等限制，所以课堂探究是在教师引导提出问题的前提下开展的。

但是高中物理教学内容并不是每一个知识点都适合探究教学方式进行处理的。对于描述物质形态的概念，比如融化、凝固、汽化和液化等这样的知识点就不适合用探究教学。

总之，与传统教学方法相比，在新课改下高中物理教学过程中采用探究式教学模式对教师也提出了更高的要求：教师需要查阅大量的教学资料，精心设计问题，激发和发现学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点。同时，探究式教学需要学生更多的投入和参与，还要求对学生的成绩开河做出相应的调整。从发达国际的中学教学来看，探究式教学是一种教育改革与创新措施，笔者将在今后的教学工作中不断完善和发展。

[1] 王惠云. 物理教学中的“探究式教学”[J]. 理科教学探索, 20xx(06).

[2] 勒玉乐主编.《探究教学论》[M]. 西南师范大学出版社，20xx.

[3] 勒玉乐主编. 教育部师范教育司组织评审，《探究教学论》[M]. 西南师范大学出版社，

20xx(11).

第三篇：新课改下的初中物理教学反思

新课改下的初中物理教学反思

一、新课程下物理的教学反思对于物理教学具有很大的促进作用。 在新课程标准下，对于教师的教学提出了更高的要求；一个称职的初中物理教师，必须改变过去的教学模式，更新教学理念，在教学中不断反思，在反思中不断提高，与时俱进，才能够适应新课程标准的要求。只有这样才能培养学生独立思考、发现问题与解决问题的能力以及让学生养成探究式学习的习惯。在过去的教学中我为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，借此来提高学生的成绩，不注重能力培养，事实证明由于学生理解不深刻，不能真正的掌握，想提要成绩是很困难的。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。于是我按照新课改的要求，放心大胆的让学生去自主探究学习中遇到的问题，让他们在探究过程中掌握知识，提高能力，学会合作交流，体验学习的快乐。学生的学习成绩有了很大的提高。

二、如何在物理教学中进行反思呢？

首先要反思的是自己的教学理念。我过去上课一切以我为中心，认为只要自己把该讲的都给学生讲了学生就掌握了；学生在学习中可能遇到的问题事先都给他们讲讲就算尽到作教师的责任了。从不考虑学生的感受，结果事与愿违，有些问题讲了很多遍学生还是掌握不了。通过新课改的学习和我自己的深刻反思我意识到物理教学要想教好就必须树立以人为本的教学理念，这个人是学生而不是教师，一切以学生为中心，以学生的长远发展为中心。在教学中充分发挥学生的主

体作用，使他们在学习活动中自主的发展自己的各种能力，为学生今后的发展打下一个良好的基础。

其次，要反思自己的教学方法。

虽说教学有法，但教无定法。针对不同的课题要采用不同的教学方法，对于研究性课题要大胆的让学生去探究去发现，教师仅仅是学生学习的参与者，指导者。例如在探究“电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关？”时学生积极动手，团结合作，不怕失败，大胆猜想。有一组学生猜测：电磁铁磁性强弱与导线的长短有关？而有一组学生猜测：电磁铁磁性强弱与线圈的匝数有关？通过实验他们都得出了结论且都认为自己的结论没有问题对方的结论是错误的。大家争论不休，让我来判断，我并没有直接说哪个对而是告诉大家你们说的都不错，让他们自己找出差别和原因，同学们也感觉很奇怪，立即查资料，看书找出其中的原因，经过他们的交流讨论最终得出了正确结论；同时也加深了对电磁铁的理解。而对于学生自主阅读的内容，也不能放任自流，主动设计学生感兴趣的问题，提高学生学习的兴趣。

总之，有教学就有问题，有问题就要反思出现问题的原因和解决的办法，学而不思则罔，只有这样才能在反思中不断的提高自己的教学艺术水平。做一个合格的新时代的物理教师。

沈阳市五十三中学

费立斌

20xx年3月