教师听评课的几个要点

20xx-04-08 好教师

一、听课要点一二三

听课是教师走上讲台的基石，是教师的基本功，是教师走上专业成长的一条重要的路径。

1、认真准备，带着思想进课堂。

先备课后听课。事先了解所听课的年级、课题，再熟悉教材，力争做到三准，即对本教材体系和教学内容认识准；对教材重点、难点把握准；对训练目的要求掌握准。再次要明确听课的侧重点。比如，某几节课主要是思考上课者是如何引导学生自主学习、自主探究新知？他的课堂小组合作是怎么引导的？这样的处理对我及我的课堂教学有什么启发？另几节课想学习某人的幽默、风趣、丰富的教学语言和丰富、个性化的课堂评价，听课时专门记录教学语言这一块。听课的目的是看看其他教师在各方面有哪些过人之处。

2、仔细观察，站在不同的角度去听课。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，看风景这样，听课也这样。你站在不同的角度，以不同的身份，抱不同的心态听课，你听课的方式就不同，收获也自然不同。听课严格来说也是看课，不仅要听老师是如何讲的，思考学生是如何想的。更主要是要认真观察整个课堂的动态，观察教师的言行举止、神情体态、演算板书；观察学生的应对反应、神情状态、习惯交往等等。还要学会洞悉这些现象背后的本质。如从教师的言行举止、神情体态等看出教师的教学态度——是否准备充分、认真负责；教学能力——教材组织是否科学、语言是否生动、活动是否适当；教学智能——策略是否有效、处理是否灵活等等。从学生的应对反应、神情状态等看出学生的参与状态——是否全员参与、全程参与、主动参与；交往状态——是否多向交往、合作交往、和谐交往；情绪状态——是否积极主动、愉快有效；思维状态——是否主动思考、深层思考、多向思考等等。

3、“看、听、想、记”协调发展、联动推进，务必做好详细听课记录。

听课记录分清主次，突出重点。概括说，一记教学环节和课堂程序（导入、讲授、板书、作业设计等）；二记教师教学中的亮点，如富有激励启发的语言、学生活动的有效组织等；三记学生中的闪光点，如学生的奇思妙想、精彩对话、质疑发现和对“权威”的挑战等；四记自己的即兴点评或瞬间碰撞的思维“火花”等等。以便评课时讲评交流。

总之，要带着教学需求去听课，带着课程理念去听课，带着实用标尺去听课，带着欣赏眼光去听课。在听课中要更多地关注学生学习的参与性，更多地关注教学内容的生活性和应考性，更多地关注教学方法的灵活性，更多地关注教学评价的多元性，更多地注重观察方法的技术性。听课者还要设身处地地思考，这堂课自己上该怎样进行？将讲课者的教法与自己的构思进行比较。这样可以避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到他人的长处，不理解讲课者的良苦用心；二是无原则地同情、理解，看不到短处。

二、评课要点一二三

批评是教学研究的灵魂。

1、标准，有效评课的坐标。

余文森教授：有思想、有文化、有智慧，符合新课程理念的课，就是好课。三维目标和谐统一的课，就是新课程理念的课。

叶澜教授：一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义，二有效率，三有生成性，四有常态性，五有待完善。

于永正老师：成功的课是能够激发学生的兴趣，最成功的课是让学生有憧憬和梦想。

比较一致的意见，即一是教学目标要明确、恰当；二是教学的重点、难点要突出；三是学生的主体地位要得到尊重；四是教学方法要得当；五是教学效果要好。

2、倾听执教者反思。

组织评课前，一定要认真倾听执教者的发言。听听他的设计思路、课堂感观、目标达成、问题困惑等，即教学心路历程。组织者和听课者也可提出如下问题，“上完课后，你感到最满意的或最不满意的是什么？其原因是什么？”“你认为哪些目标达成得好、哪些目标达成得差？其原因是什么？”“课前你最担心的是什么？想过什么样的解决办法吗？”“这节课，最困惑的问题是什么？”“如果让你再上一次，你会作哪些调整或改进？”等等，让执教者回答。

3多角度思考，但不面面俱到。

多角度思考源于多角度的观察。可从以下几个方面去观察，第一方面对教师，第二方面对学生，第三方面对课堂教学过程。前两方面关注的主要是人——教师和学生——课堂教学的核心要素，第三方面关注的是物。评课时，不要面面俱到，应该把自己感受最深的表达出来。

4、“双亮”评课，相互促进，教评相长。

挖掘执教者的亮点，使执教者增加信心和热情，明了教学中的可取之处，使执教者有成功感和光荣感。

听课者要亮出自己的观点和招数。比如怎么上这节课？有什么独特的做法？这样能使听者思考教材的重难点和教学设计，达成对文本的深度理解，突出教研的性质。也能使大家各抒己见，让不同见解磨擦，让不同思想碰撞，争论辨别，继而取长补短，共同提高。

5、就课论理，有理有据。

以课例为依据，道出隐含在课例背后的理论或理念。

6、提出问题，引发思考。

侧重自己心中的问题，或当堂引发的，或事先预备的，以求参与者注意或思考。

7、撰写课例，扩大影响。

把听课所见，评课所思（既有过程点滴的及时点评，也有全课的总体认识）写出课例，做出自己的业余档案，得意之作送评、发表。收获喜悦——喜悦因分享而永恒。

第二篇：听评课的关键要素

听评课的关键要素.txt对的时间遇见对的人是一生幸福；对的时间遇见错的人是一场心伤；错的时间遇见对的人是一段荒唐；错的时间遇见错的人是一声叹息。听评课的关键要素

听评课是各校教研的常规方式。由于属于“常规”，很少有人关注它的实效性和科学性。去年x月中旬，曼彻斯特大学教育学院院长West先生在我校考察期间的一次沙龙上语出惊人：“你们的听课、评课总是在说上课人怎样，没有说听课人怎样、学到了什么，也没有关注学生学到了什么。这样的听评课不是在浪费时间吗？”这个看问题的角度对我的启发很大。经过一段时间的思索，笔者认为听评课应该注意以下几个关键要素。

上课：体现理念，展示风格

前几年谈新课程，大家觉得很“新”；现在提新课程，好像谈不出什么新东西了。一些地方在新课程实施中的某些做法确实有些“过”，再加上考试制度的改革还相对滞后，以至于“教的法子”必须适应“考的法子”的现象在一定程度上仍在继续。20xx年，“有效教学”这一概念被重新赋予意义后再次进入人们的视野。笔者认为，可以把“有效教学”的理念作为新课程教学的新阶段去引领我们的课堂。公开课不能因为新课程的课堂存在一些问题，就匆匆打着提高分数的口号把传统的灌输式教学甚至未加包装就重新请回课堂。

有了新课程理念，同时我们还应倡导个人风格。一些年轻教师，在集体备课中觉得公说公有理、婆说婆有理，最后选择“整合”大家的意见，把“公公”、“婆婆”的意见都体现了，就是没有体现自己对课堂的理解和对文本的把握。长期下去，只会把年轻教师变成“教书匠”。教师本身就是一种课程资源，如果平时我们好好地去培植、去养护，定会渐成风格。

听课：带着问题，关注学生

很多学校都有听评课的节次规定，一些教师在月末检查前匆匆听上几节算是交差。这样的教师都还算是“良民”，更有甚者干脆抄袭或凭空写上几行听课笔记应付检查，且美其名曰：用形式主义对抗官僚主义。所以，笔者认为听课活动最好由备课组统一组织，每次有不同侧重的主题，如课堂问题呈现、课堂机智、自主学习，等等。

有了问题，进入课堂后我们听什么呢？有专家认为“听课”要改为“看课”，这是有道理的。光听还不行，我们还要看学生的课堂表现，而不是看教师的表现，至少不完全看教师的表现。从对话教学的角度看，师生对话仅是诸多对话形式中的一种。我们在欣赏电影的时候，总习惯于惊叹演员的演技。其实，演员的演技与导演的功力是分不开的。教师要做的就是幕

后的导演，不能动辄就去当演员。还有专家提议，“看课”要与学生面对面坐着。其实，与学生面对面也好，坐在学生的后面也罢，“关注学生的学习”才是听课的要义所在。

评课：抓住要点，提供思路

笔者并不赞成听完课后听课者立即参与评课。听课者还应该带着问题去思考，去查阅资料。听课者不应该比上课者轻松。只有听课者不轻松了，才能品出课的味道，才能评出课的水平。现在网络资源丰富，只要去搜索，就会发现无数材料可供选择、参考、触发思维，让听课者可以多角度去看课的优劣。深入研究了文本之后，还要抓住要点。

既然我们是带着问题进课堂的，就有必要以这个问题为要点展开探讨，并试图对这个问题作出回答。

抓住要点是不是就意味着评课可以到此结束了呢？特级教师余映潮最近在河南评课时，将评课分成四个步骤：首先谈“课堂流程”，其次是“一个突出的优点”，再次是“一点建议”，最后是“一个新的教学设计”。最后一个步骤是很见教学功底的。既然我们指手画脚了半天，“我来试试”就成了水到渠成和众望所归的事了。站着说话不腰疼，下水试试不仅知道水有多深，还可以培养自己的“水性”，使评课更有说服力。

听评课的关注点要落在哪儿

新课程下，我们需要对过去习以为常的听评课的方式及目的进行重新审视。本刊将继续开设讨论话题“新课程下我们该怎样听评课”，如果您对新课程下的教学评价观，课堂教学评价标准，听评课主体、方式及目的，常态课、公开课、优质课等不同类型的课应有什么样的听评课方式及目的等话题有话要说，请踊跃参与讨论。

基础教育课程改革的主战场在中小学的课堂教学中。要推进课堂教学改革，使新课程改革的各项要求落到实处，开展多种形式的听课、评课活动是一种有效的途径。

传统的听评课制度多带有甄别和奖惩的功能，听评课的结果多与评先表优、提职、晋级等联系起来。因此，参与听评课的人多把目光集中的教师身上。看教师的导语设计，看教师的讲授、提问，看教师的教学流程，看教师的教学基本功和课堂组织能力??而学生的表现则常常被忽视。现在，在新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了，我们听评课时关注的重点也要改变。

关注学生的课堂表现

“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。因此，在听评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情，以学生在课堂教学中呈现的几种状态作为评定课堂教学质量的重要依据。听评课时应重点关注学生的以下几种状态。

学生的情绪状态。观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。在听课中，我们经常发现一些上课教师自己讲得激情洋溢、如痴如醉，而讲台下学生却昏昏欲睡，这样的课不是关注学生学习的课，不是好课。

关注学生是否全员、全程和全身心地参与教与学活动。有经验的教师从不把学生看作容器，而是看作期待点燃的火把。新课程改革实施以来，许多教师都意识到课堂上不能再一味地包办代替，不能再唱独角戏了，要想法为学生的参与提供时间和空间。课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。可在听课中我们发现，有些课还停留在表面形式上的热热闹闹，教学活动设计有温度、无深度，学生思维缺乏深度和广度，多数学生人云亦云，缺少独到的见解和精彩的生成。要提高课堂教学质量，教师就要面向全体学生，要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

关注学生的交往状态。教学是教师与学生交往互动的过程。因此听评课时要关注教师能否有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。看学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作，是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流，共同解决问题。

关注教学目标的达成

好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。新课程改革提倡课堂教学目标要把知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者真正统一起来，使学生在获得知识、技能的同时学会学习，形成正确的价值观和人生态度。因此，在听评课时，听课者要关注教师能否按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。任何割裂三维目标的做法都是不可取的。在听评课过程中，我们发现一些教师只关注知识的授受和技能的训练，或为活动而活动以及贴标签式的情感、态度与价值观教育，这些都不利于促进学生的全面可持续发展。

关注课程资源的开发

过去，“教科书是学生的世界”，教师也常把“教教材”做为教学的重点，认为只要把教材中涉及的知识点讲全、讲深、讲透、讲细就行。新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。因此，在听评课时，听课者要关注教师是否善于用教材去教，能否依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。过去仅凭一本教科书、两支粉笔就可以走上讲台的做法显然已经行不通了。当然，任何事情单方面走过了头都是可怕的。在听评课过程中，我们发现有的课上出现了教学内容泛化的现象，

教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓，一节语文课可能会被上成艺术课、生物课，等等。显然，这种做法也是不行的。

关注教学策略的选择

关注教学策略的选择和运用主要是看教师在课堂上能否运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。教学组织策略很多，根据课程改革的要求，听课者在听评课时需要重点关注教师如何组织学生自主学习、合作探究，以及教师对学生的即时评价是否具有发展性和激励性。

自主性教学策略。关注教师的自主性教学策略主要看：学生能够自学的内容，教师是否让学生自学；学生能够自己表达的，教师是否鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师是否放手让学生去做；在课堂上教师能否不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。

探究性策略。新课程提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。因此，在听评课时要关注教师是否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

激励性教学策略。关注激励性教学策略主要看教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用。对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，也要及时以恰当的方式指出纠正。