探讨基于网络资源优势的大学生自主学习能力培养和策略运用

[摘 要]:本文以网络教育的发展以及网络强大的资源优势为出发点,指出如何在此环境下结合课堂教学培养大学生自主学习能力,运用自主学习策略提高学习效率,促进潜能开发,从而达到人才培养的目的。

[关键词]:资源优势 自主学习 能力 策略

一、网络教育的迅猛发展

随着多媒体和网络技术的普及,网络教育这种新型的教育模式开始流行起来。多媒体和网络技术能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激,还能按超文本,超链接方式帮助我们组织管理学科知识和各种教学信息。这就使得网络成为世界上最大的信息资源来源。许多国家大力开发推广的网络教育迅速发展。多媒体和网络技术以及家用电脑的普及也使得我国中小学以及各大高校开始逐步发展多媒体网络化教学模式,提倡采用新的教学模式,改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式,鼓励教师课堂制作课件采用多媒体授课。我们的这种教学模式不应该忽视学生基于网络资源优势的自主学习能力培养的重要性,以及指导他们如何利用网络资源进行自主学习的必要性。

二、基于网络资源优势的自主学习能力培养的目的

强调自主学习能力培养的目的旨在为学生提供一个课内外自主学习的理论引导方向和实践操作模式,促进长期有效的学习能力培养。通过网络资源的丰富性,趣味性,生动性,灵活性,培养学习者自觉、主动、积极地获取知识的能力,充分发挥因特网作为世界上最大的知识库,资源库的优势,把课外基于网络的自主学习结合在课堂教学模式之中,有利于学生进行“自主发现,自主探索”式的学习。通过网络资源优势培养学生主动发现,主动探索的自主学习能力,开发他们的联想思维,帮助他们建立新旧知识之间的联系,拓展知识面,以弥补课堂教学模式所无法达到的自主学习能力的培养和知识创新能力的提高。完善的自主学习模式不仅可以改变传统的教学方式和教学理念,还可以极大地促进学生潜能的开发,有利于达到人才培养的要求。

三、自主学习能力培养的意义

通过网络的资源丰富性和信息量强大的优势,帮助学生构建有效的可行的自主学习模式,鼓励他们课外自主学习以弥补课堂教学时间和内容的有限性,促进自身能力进一步提高和知识水平的延伸。

举个例子来说,在当前就业形势状况下,越来越多的学生意识到英语语言应用能力的重要性,尤其是在应试教育中被忽视的听力和口语能力,但是依靠课堂有限的时间是很难提高的,因此学生的自主学习能力变得尤为重要,课堂教学中语言输入内容有限,缺乏大量进行实践的机会,有效利用网络资源优势完全可以加以弥补,而且基于网络环境下的英语学习大多是少数学生个人课外行为对网络资源的利用,没有一个系统化的模式,忽视了学习中一个重要的环节—学生彼此以及学生与教师之间的交互,在资源利用和选用上带有盲目性,缺乏教师指导,没有把网络资源加以充分合理利用,不能达到促进课堂学习的作用。那么我们如何在网络环境下运用自主学习策略,通过学生自己创造的语言环境加强外语学习。不仅能使学生充分发挥其主体性和独立性,实现真正意义的以学习者为中心、教师为主导的新的教学模式,还能够让学生的创造性思维和创新能力得到拓展,增强学习的积极性和兴趣,又开发了对学生一生受益的自主学习能力,对教师的教学和学生的学习来说将具有不可估量的价值。

四、自主学习能力培养的方法

1.基于网络资源优势的自主学习主要围绕“网络资源”和“自主学习策略”两个方面进行。引导学生在教师指导下自觉自主的学习,注重在学习过程中发挥他们的主动性和积极性。尤其是学生课外自主学习,不论是教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择,因此帮助学生掌握高效的学习策略,监督和促使学生进行学习探索和反思很重要。

2.网络具有信息量大,资源丰富,交互性强,生动有趣,实用性强,知识面广,涉及领域多等很多优点,推荐和建议学习者有效地使用大量的语言输入材料,如电子期刊报纸、考试模拟试题分析、课程讲解补充、语音视频交流、视听和文字材料等等。而且有声资料和精美画面给学习者带来视觉和听觉感官的刺激,好象置身在一个真实语言环境中,更适合学生自主学习兴趣的提高。

3.重视校园网的建设。以校园网的服务器为依托,建立师生课外交互平台,其目的是对学生的学习内容和学习方法提供必要的

参考和咨询;为学生推荐相关的资料,可靠的学习网址,健康的语音和音像等

供他们自主学习;指导和组织交互活动。校园网络系统需要一个可靠、便捷、功能强大的网络管理系统,以充分有效地管理和利用校园网络资源。使得学习者能够从庞大的资源库中发现知识,实现资源面向全校教师和学习者的共享。

4.努力改变学生的学习习惯和态度,明确学习的目标不是以应试为主而是以实际应用能力为主;从知识的被动接受者变为主动获得者;学习内容从课堂教师讲授扩大到课外自主学习相结合;课堂角色的转变,从传统的单一以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的新的教学理念,促进学生课内外自主学习的积极性,提高自我约束和自我控制能力,真正实现个性化和高效率的学习。

五、自主学习策略运用

自主学习策略运用的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性,充分体现学习者作为学习主体的作用,帮助学生实现真正意义上的自主学习。自主学习策略形式多样,但是一条贯穿始终的着眼点是“自主探索、自主发现”。 同时,教师还要教给学习者自我调节的手段,即如何通过反馈等方法自己去发现错误,改正错误,对不适当的学习步骤和学习策略进行调整,使得学习者能够完成不同的学习任务,去达到各式各样的目的,促进自主学习能力的提高。

所以,我们在自主学习策略运用的过程中,还要保证学生有效的自主学习必须在一定的学习策略指导下进行。如何有效促进自主学习策略运用还要注意两个方面的问题。第一,加强对学生自学的指导,提高他们的自我约束和管理能力,引导学生掌握必要的学习方法,提供必要的支持,建立师生良好的合作关系,充分调动教师和学生两个方面的积极性,教师需要寻求多种方式去询问、鼓励、指导、监督和促使学生进行学习探索和反思,使学生的自主学习完全能自觉高效进行。第二,资源的管理和合理运用,教师帮助学生选择和提供可靠来源的学习资源,并且使得学生能对这些资源充分有效地加以运用,让学生的创造性思维和创新能力得到拓展,真正实现个性化和高效率的学习。

参考文献:

[1]王奇民.制约大学英语教学效果的因素及对策[J].外语界,20xx,(4).

[2]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M]。北京:外语教学与研究出版社.

[3]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海外语教育出版社.

[4]教育部人事司.高等教育心理学[M].高等教育出版社.

[5]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社.

（三）导师制的作用

大众化教育背景下本科生导师制的实施是否有必要？调查结果显示，在被调查的我院04、05级93人中，有79%的学生认为实行本科生导师制对于本科生培养教育具有重要的意义，82%的教师认为有利于因材施教和学生的个性发展；有利于教学与科研相结合；有利于充分发挥教师教书育人的主体作用；有利于密切师生关系，增进师生友谊。可见，绝大多数师生对大众化教育背景下实施本科生导师制的认识具有高度的一致性。

（四）结论

通过调查和比较分析，我院本科生导师制在实行过程中仍存在不少有待解决的问题，归纳为以下几点：一是本科生导师制形式化程度较浓厚，活动方式比较单一，师生比例不协调，师生间沟通交流较少，本科生导师制难于真正发挥作用。二是导师制指导内容不够规范。导师对自身职责和工作目标不够明确，部分导师难于做到尽职尽责。三是导师制考评机制缺乏科学性，且与之配套的制度不健全和不完善，这在很大程度上影响了本科生导师制的实施效果及导师的工作积极性。

三、完善本科生导师制的对策和建议

（一）结合实际，加强针对性指导

指导方式应结合我院师资条件、教学科研状况、学生素质、班主任和辅导员制度等实际，选择不同类型。目前，本科生导师制基本上分为综合导师制、年级导师制、英才导师制等不同类型。由于我院班主任和辅导员制度的存在，与综合导师制必然产生职能上的重复，难于协调两种制度的职能，加之生师比问题突出，因而不适宜采用。而英才导师制由于其覆盖面过小，闲置和浪费了导师资源，因而也不适宜采用。相对而言，年级导师制由于主要是针对低年级学生的大学生活适应、学习方法、专业发展和职业规划的指导，可以有效地克服供需不平衡的问题，加之高年级的学生已经具备了较强的独立自主能力，就不再需要配备导师了，因而比较适宜。同时，为求得导师制的良好效果，应加强指导的针对性和多样性，如利用电话相互联系或网上交流、导师经常下寝室、学生经常登门请教等加强学生与导师间的交流与了解，为导师制的顺利实施奠定基础；导师应根据学生的专

业特长、学习兴趣和个性特征，制订并实施具体计划，通过导师论坛、专题讲座、谈心交流、学业辅导等形式，采取集中和个别相结合的方式，开展经常性的、有针对性的教育活动；此外，在指导要求上，既要倡导导师找学生，也要要求学生主动找导师，发挥两方面的积极性，形成良性互动，以增强指导实效。

（二）强化导师队伍，明确导师职责

在进行导师筛选的过程中，挑选专业业务好、政治素质高、责任心强的老师担当本科生的导师是本科生导师制在实施过程中的一个重要环节。近几年，随着我校扩大招生，学生数量急剧增加，但与此相对应的师资队伍建设却严重滞后，最突出的问题就是本科生导师的数量不能适应本科生导师制发展的要求。为此，我们认为一方面应严格控制学生规模，加强师资队伍建设，提高教师工资福利待遇，以稳定导师队伍，激发导师工作的积极性；另一方面可适当招收部分在读研究生来充实导师队伍，使师生比保持在理想状态。此外，应明确导师职责，这既是加强导师工作管理的必要手段。也是衡量和考评导师工作的客观依据。具体而言，本科生导师的职责大概分为以下几项：一是根据人才培养目标和专业培养计划，对学生的专业学习、选课过程给予指导。二是定期组织学习讨论，让学生参与科学研究，培养学生理论联系实际的能力和创新思维能力，引导学生了解学科前沿情况，对学生的发展方向提出建议。三是及时了解学生的思想动态，对学生进行思想品德教育，让学生树立正确的人生观和价值观，促进学生个性健康、充分地发展。

（三）加强制度建设，完善考评体系

一是学院应建立导师培训制度，提供有关信息，使导师懂得如何去导。如为保证导师能有效地指导学生选课，教学管理部门可利用课余时间让导师集中学习学分制的有关管理规定，使导师了解学分制的管理模式、选课过程的操作；学院和各系可组织导师学习，使其了解本专业培养计划，熟悉公共基础课、专业基础课和专业课与选修课等课程的安排情况；学院可为导师提供所指导学生的有关信息，如学习、奖惩、家庭情况，以便于导师因材施教；学工部门应向导师发布毕业生就业行情及市场信息，以方便导师为学生就业出谋划策。二是完善导师岗位目标责任制和具体考评办法，对导师在任期内的德、能、勤、绩定期进行考核并记入档案，对导师的考核要充分听取学生的意见，要把考核结果与教师年度考核、专业技术职称、职务晋升、岗位聘任和奖酬金结合起来。学校可设立本科生导师奖励基金，对工作突出的优秀导师进行表彰奖励，对不认真履行导师职责、考核不合格的导师加强教育管理，甚至取消其导师资格。三是建立健全监督体制，采取灵活多样的监督方式，如在学工或教科办设立意见箱，向广大学生做定期导师成果调查，接受学生提出的建议和批评；加强监督网络，拓宽监督渠道，保障言路畅通等。

［参考文献］

［1］李达轩，曾凡东.本科生导师制的探索与实践［N］.光明日报，20xx-06-06.

［2］周萍，樊如放.我国本科生导师制实行过程中存在的问题及对策［J］.教学研究，20xx（4）.

第二篇：基于大学生自主学习能力培养的考试改革

基于大学生自主学习能力培养的考试改革

摘要：通过对自主学习能力内涵、构成的阐述及其与大学考试关系的探析，针对当前大学考试考核评价中普遍存在的问题，结合大学生自主学习能力培养的要求，提出了大学考试改革的若干建议。 关键词：自主学习能力；大学考试；改革建议

中图分类号：g710 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（20xx）20-0079-02

为弥补传统人才培养模式的缺陷，高校对大学生自主学习能力的培养给予了越来越多的重视。但是，大学生自主学习能力的培养，与大学考试紧密相关。本文通过对大学考试弊端的分析，结合大学生自主学习能力培养的要求，对大学考试改革进行必要的探讨。

一、自主学习能力与大学考试的辩证关系

1.自主学习与自主学习能力。所谓自主学习，是指与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。它强调以学习者为学习的主体，通过学习者自己独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方式、方法来实现学习的目标。因此，“自主学习”这一概念的本身就昭示着学习是学习主体自己的事情，体现着“主体”所具有的“能动”品质。自主学习能力则是指学习者顺利完成自主学习任务所必须具备的心理品质的总和。学习者的自主学习能力主要表现在五个方面，即：（1）正确选择和确立学习目标的能力；（2）合理确定学习内容和安排学习进度的能力；（3）正确选择学习方法和技巧的能力；

（4）控制、调节学习过程的能力；（5）客观、真实评估学习成果

的能力。自主学习能力的培养与学习过程的监控及学习结果的评价之间的关系是十分密切的：一方面，学习者自主学习过程和自主学习的成效需要进行必要、客观的监控和评价；另一方面，监控与评价所获得的信息可以促使学习者对学习进行自我反思，并根据实际需要做出调整，形成适合学习者自身特点的自主学习体系。然而，自主学习能力的培养是一项复杂系统工程，须贯穿于大学教育的全过程，并渗透到教育教学的各个环节中，尤其是最终考试、考核环节。

2.大学考试的定位与作用。考试作为一种人才选拔、绩效评价的手段和工具，在我国历史上发挥了重要的作用，有其自身合理性的一面。其大学考试的定位与作用主要体现在以下两个方面：第一，从大学考试的定位上看，大学考试是大学教学过程的核心组成部分，担负着客观、真实评估大学生学习过程和学习成效的重任；第二，从大学考试的目标上看，大学考试是对在校大学生课程学习情况和知识掌握程度的测定，其目的检测学生是否达到某一学科的知识水平和应当具备的能力。因此，大学考试作为大学教学过程的核心环节，是完成高等教育任务的重要保障。通过考试的导向和调控作用，实现各种教育力量的有机结合，真正给学生营造一个创新的舞台，挖掘其潜能。

3.自主学习能力与大学考试的关系探析。因此，一个目标明确、设计科学、客观真实的综合性考试考核评估方案，其对人才培养的重要性是毋庸置疑的。如果没有考试，学生的学习成果将不能体现，

也无法为今后教育教学改革提供参考意见。但，考试的功能、作用与影响是双重的、多样的，关键是看主考者怎样操作、运用、评价。只有不断地接受新思想、新思维，以培养学生自主学习能力为目标，才能使考试正面、积极的功能与作用得到最有效的发挥，让考试更好地为自主学习教学服务，为学生自主学习能力培养服务。

二、大学考试改革的必要性与迫切性

在当今的大学教育过程中，现行考试制度是应试教育的产物，其弊端早已暴露无遗，它引导着教师为考而教，依赖考试来安排课堂活动以吸引学生的注意力；学生为考而学，重知识而轻能力，扭曲了学习的性质，导致教与学效率的低下。其具体表现如下：其一，考试内容和考试形式不利于学生自主学习能力的培养。现今，大学考试基本上仍在延用传统的“试卷+分数”的考试模式，考试内容以机械记忆的题型为主，考查的是学生死记硬背的记忆能力，导致学生平时不重视学习，轻视复习巩固过程，往往临近考试才开始学习。显然，这种重分数而不重综合评价的考试模式，一方面必然会影响学生创造性思维的发挥和自主学习能力的培养，另一方面，也必然会影响教师教育教学方法的探索和创新。其二，考试后分析、总结与反馈不够。在大学里，课程考试一结束，就意味着该门课程学习的完结。而大学考试一般都安排在各学期的期末最后一周，考试结束后就是寒暑假，大学教务部门一般都要求教师在课程考试结束后三天内把考试成绩及时上交和上网登录。因此，为了赶在规定的时间里完成任务，教师往往是匆忙将成绩统计、上交了事，而对

成绩的分析不够重视，即便做了试卷分析，也是极为简单地统计一下及格率、优秀率以及各分数段成绩的分布，学院、系（室）来更无法组织教师对试卷和成绩进行认真、科学地分析。如此一来，考试对教学的诊断和反馈功能也就无法发挥。实际上，即使是传统意义上的考试，考试后的试卷分析仍然可以发现许多问题，如班级整体的学风、考风，教师的教学方式、方法与学生的接受程度，个体学生在哪些方面出现哪些错误和不足，等等。但是，由于时间紧、任务重，加上主观上的投入不够，教师在考试后不仅没有与学生进行交流与反馈、帮助学生分析错误原因的机会，更没有教授、指导学生将所学习知识运用到实践中去的可能。鉴于传统、僵化、死板的考试必然会影响到学生自主学习能力的培养，也必然会影响到教师教育教学方法的探索和创新，尤其是它将导致教师和学生的行为观念与教、学方式的紊乱，使分数成为主导教师教学态度与影响学生学习兴趣的最大障碍。因此，考试改革势在必行！

三、基于自主学习能力培养理念下的大学考试改革

大学教育的核心是培养适应时代发展要求的高素质的创新型人才，考试只是人才培养、选拔过程中的一种检测方式与手段，是为创新型人才培养服务的。因此，围绕大学生自主学习能力培养的具体要求，大学考试改革应着重从以下几方面着手：

1.要树立与时俱进的、科学的考试观。要正确认识考试的功能与作用，考试不是衡量学生知识水平和能力大小的唯一标准，不应把考试单纯视为一种总结性评价。考试不是代表一个学科学习的终

结，更重要的是检测和引导学生的自主学习。

2.要废除“终结式”考试制度、创新考试机制。大学考试要废除“终结式”考试制度，把学生成绩的评定放在更多的环节中，如课堂提问、讨论、习题课、大作业等，注重将平时考核与考试成绩相结合，理论考试与实践考核相结合。要创新考试机制，学习、借鉴国外好的考试评价方法，推动国内考试改革，完善考试制度与考试管理工作。

3.要注重学生感受、淡化考试。传统的应试考试模式下，教师为考而教、学生为考而学，极大地抑制了教师教育教学方法的探索和创新，也不利于学生的自主学习的积极性提高和自主学习能力的培养。同时，考试不是衡量学生知识水平和能力大小的唯一标准，其结果也不一定能全面、真实地反映被试者的实际状况与水平。因此，我们必须淡化考试意识，不能把它看成是检测教学质量与人才质量的“试金石”。

4.要改革评价方式、注重考试方法多样化。高等教育具有探索性、研究性、创新性的特点。因而，要按照课程内容的特点，灵活变通地选择合理的、科学的考试形式，确定不同的考试方法、命题原则、标准和要求，更要借助于现代科技手段，如网络、计算机技术等，改变笔试一统天下的局面。总之，大学考试对大学生自主学习能力的培养有很大的制约与影响，大学考试的改革，也要紧紧围绕大学生自主学习能力培养这一目标进行，要通过考试改革把我国的高等教育真正推入到“创新教育”的轨道上去，培养出更多、更好的符

合社会需要的创新型人才。

参考文献：

[1]何基生.大学生自主学习能力的内涵、构成及培养[j].湖南科技学院学报，20xx，（5）：75-78.

[2]齐素祯.高职院校考试管理科学化的探讨[j].读写算杂志社，20xx，（5）.

[3]姚勇.高校素质教育与大学考试改革探析[j].教育与职业，20xx，（3）：168-169.

[4]田振花.培养大学生自主学习能力浅探[j].长江大学学报，20xx，（9）：2701-272.

[5]姜乃力孙永平.大学课程考试评价体系及模式改革研究j].沈阳教育学院学报，20xx，（6）：56-58.

[6]李琳琳等.高校考试改革的思考[j].考试周刊，20xx，（31）. 基金项目：20xx年江西省教改课题“分级教学中《大学英语》课程成绩评价体系的构建与实践”（编号：jxjg-11-7-19）

作者简介：齐素祯（1964-），女，中级，深圳职业技术学院教务处干部，主要研究方向：考试管理；王丽蓉（1969-），女，副教授，南昌航空大学外国语学院教师，主要研究方向：英美文学。