浅谈如何开展农村小学数学课改

科学的发展首先是教育的发展，教育的发展农村是关键，如何推动农村小学数学课程改革向纵深发展就显得非常必要，在此我谈谈个人的一管之见。

一、加强学习

新理念是课改的指导思想，课改实践者是千千万万的教师。教师在教学中

怎样贯彻小学数学新课程呢？

一是加强数学课程标准的学习，领会数学课程的基本理念，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。教师要清楚地认识到，“人人学有价值的数学”是课程内容的基本要求，“人人都能获得必需的数学”是对全体学生的要求。如计算器没有普及时，算盘就是必需的，随着计算器（机）的发展，珠算用得少了，不是每个人都要学习。“不同的人在数学上得到不同的发展”是针对学生的个体差异提出来的。学生之间的差异是存在的，学习上的差异也是存在的，什么知识是学生必须掌握的，教师只要明确目标要求，对学生因材施教，使不同的学生得到不同的发展。教师只要把课标理念作为教学中自己的理念，在实践中就不难操作。只有按着这样的理念进行

教学，学生的综合素质才能提高，学生才能适应社会的需要。

二是教师要进一步理解数学的意义与价值，要分析体会如何认识数学。教师应当通过数学教育先弄清数学的价值、作用及与生活的联系，再引导学生真正了解数学。学生在学习过程中认识数学的价值，用数学知识解决生活中的实际问题，感受数学在生活中的作用，让学生在数学活动中亲自实践，明白学习数学的

重要性，提高应用数学的能力。

三是教师要帮助学生改变数学学习方式。理念强调的是过程，如一个数学结论是怎样获得和应用的，一个数学概念是怎样形成的，从而使学生认识数学的价值，使学习更加丰富，更有利于学生的发展。新课程强调的是生活中的数学，

所以在数学教学中教师要思考怎样改变内容单一、抽象、脱离实际的数学，更多地采取情境化、问题式、生活化的方式，使学生在自主探索、亲身实践、合作交流中感到亲切、自然。在数学学习过程中，教师要鼓励学生用多种方式思考，同时给学生提供有利于探索的情境问题，达到数学学习生动活泼，实现富有个性的

学习。

四是教师要改进数学的教学活动。新课程倡导数学活动应当重视自主探索、亲身实践、合作交流和勇于创新。让学生在探索活动中认识数学，在解决问题的过程中理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。课标的这一理念，着眼于学生终身学习的愿望和能力发展。数学课程的教学要从学生的生活经验和知识经验出发，学习的内容要贴近学生的生活实际，让他们感到自然、轻松，产生乐学、学好的动力。课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教师的角色要变，教师与学生共同去创造学习过程，使学生

对教师有亲切感，形成互教互学的和谐学习氛围。

五是树立新的数学课程评价观念。评价不仅是针对学生的学习结果，也反映出教师的教学情况，关注学习结果的评价时还要关注学习过程和表现出来的情感与态度，通过评价帮助学生自我提高，自我进步，认识自我，建立自信。课标明确指出评价要“多元”和“多样”，现在通常使用的方法是过程评价和结果评价，学生成长档案袋等方法。通过评价促进教师改进教学，提高教学效率和质量。

六是充分发挥现代信息技术在数学课程中的作用。技术的发展、计算机辅助教学逐步引入课堂，对学生学习和探索知识、起到十分重要的作用。现代信息技术能够促进学生创新精神的发展，开阔学生眼界，学生的思维空间更广更大，同时也帮助学生从繁琐、枯燥和重复学习中解脱出来，使学生有更多的机会动手、

动脑、探索。

总之，通过对课程基本理念的进一步学习，教师在教学中贯彻新课程基本理念精神，做到使学生能够达到课程目标的四个要求，提高学生的综合能力，培

养出合格的、适应未来社会需要的人才。

二、实践新课标

（一）构建农村小学数学课程改革的运行机制和管理机制

课程改革是一个长期而艰巨的工作，为了有效地实践新课程，必须建立课程改革的制度、方法和管理机制。实现组织机构到位、责任到位、制度到位、计划到位、管理到位的运行机制，使课程改革在实施中管理规范化、科学化，努力

提高工作质量和工作效益。

（二）深入调研，加强指导

教师把理念转化为教学行为需要一个实践、探索的过程。在这个过程中教育主管部门、教研室要组织教育专家、名师、骨干教师、教研员进行指导，做到求真务实，为教师服务，为学校服务，特别是为农村村小教师服务。调查、探讨课改中遇到的问题，切磋解决问题的策略，使课改顺利实施。同时要引导教师改

变“说”数学的现象，实现“做”数学。

（三）开展系列教研活动，推动课程改革

根据学校实际开展丰富多彩的教研活动，引导课改，提升课改，指导课改，做好课改服务，为教师提供学习展示自我的机会，实践课程。①组织名师、优秀教师送教下乡，教给教师课改实践方法。②组织专家、专业人才举办讲座，提升教师专业素养，使其得到专业理论支持。③开展校本培训，校本教研，促进教师同伴互助，共同发展。④积极开展手拉手帮辅活动。充分利用各课改实验重点学校与区乡学校手拉手，进行互帮、互学、互教、互助活动，为农村小学教师提供学习、实践平台，提高教师课改能力和自身素养，搞好课改工作。通过以教师为主体的研究活动，深入了解并及时解决教学实践中的困难和问题，及时交流信息，总结推广教学经验，探索教学规律，形成民主、开放、科学的教研机制，使教师自觉、主动地探讨课改方法、策略，从经验型教师到研究型教师转轨，在课改的

实践中不断提高教师的教学水平。

（四）认真备课，贯彻新课程理念

课程改革的实施要靠千千万万的教师，教师要把新课程理念贯彻在教学过程中，在备课时要备教材、备学生，了解学生现有的生活经验和知识经验，了解学生现实生活和数学信息的储存，实现“使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思考方法和必要的应用技能”。所以教师在上课时要从实际生活出发，引用生活中常见的数学，让学生逐步体验、经历，再进行抽象概括，使学生在轻松愉快中接受知识、探索知识、发现知识、掌握知识、应用知识。让学生清楚地认识到日常生活离不开数学的支持。新课标倡导自主学习，合作交流，让学生充分展示自我，树立学习的信心。学生的互动，师生的互动，可增强学生学习思考的空间，使之在倾听的过程中学会概括、质疑，

学会分析和解决问题，学会学习，学会运用。

（五）在生活中探究，在生活中实践

通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。教师要面对实际问题，引导学生主动尝试，从数学的角度去指导、鼓励学生自己发现知识的形成过程，并抽象出数学概念，牢固地掌握知识，并应用到生活中去，增强应用数学的意识。如购物、租车、整理房间、装修房屋、绿化校园等。

（六）充分利用现有资源，实践课改

教师要充分发挥课程资源的作用，用好资源。教材是课程资源，在新课程中，教师是教材使用的决策人，所以教师也是课程资源，教师不应照搬教材上的情境，应根据学生的生活经验、认知发展水平和已有的知识经验，创造性地使用教材，激发学生的学习兴趣，设计符合学生特点的教学内容，引导学生发现问题、解决问题。如“人民币的认识”，在学生的生活经历中已经初步认识了人民币，在此教师要让学生体会数学与社会的密切关系，了解数学的价值，明确为什么要学习数学。再如数一数、比一比等，学生都有初步的生活经验，只是没有系统地归纳到数学中去，通过数学学习，学生对生活中的事情学会了归类，抽象出概念，进一步了解了数学。农村学校，特别是农村村小教师更应把握好教材，因地制宜

开展实验。教师要针对学生学习起点低、知识面窄、环境差、信息闭塞等现象，从学生已有的生活经验出发，利用玉米、黄豆、胡豆等农作物进行数数、加减、分类、解决问题的教学，应用田间土地的丈量等，培养学生运用数学的能力。 总之，在农村小学数学课程改革的实施中，教师要不断地进行自我反思，反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，提高自己的专业水平，

使自己在课改中茁壮成长，真正成为学习型、研究型的教师。

第二篇：小学数学课改论文3

小学数学课堂的昨天.今天.明天

——浅谈如何构建简约的小学数学课堂

目前，各种竞赛课、观摩课、展示课、公开课层出不穷，级别也各有高低，但这些课堂都有一个共同的特征：在教学理念上追求全新，在教学手段的选择上追求先进，在教学流程的设计上追求亮点，在教学效果的预设上追求完美，全无瑕疵可言。——可想而知，实施这样一节课的教学要投入多少人力、物力。有时为了一节竞赛课，专门成立一个智囊团，对于课堂上教师教学的每一个步骤，每一个动作，每一句语言都经过智囊团精心设计，甚至对于课堂上学生方面可能发生的情形都作了充分猜测，设计出几套针对课堂上可能出现的问题而采取对策的预案。

我们的课堂真的需要这等的“繁华”？目前，我国许多农村学校教学条件还比较落后，教学的资源还十分匮乏，哪里需要这样的课堂教学？又怎经得起这样的折腾？因此，简约的数学课堂已成为许多教育一线工作者孜孜以求的教学理想境界。怎样让我们的课堂平实起来，怎样让我们的课堂赢得更多的教师与学生应该成为我们教师工作的重心。回顾教育历程，结合地方教育特色，就如何构建小学数学简约的课堂，谈谈我们的感受与见解。

回顾昨天——《有一种爱叫做放手》

几千年来，我们的先辈就读于私塾。少则几个，多则几十个学生端坐于堂前，接受一个老先生的训导，成天就是读、抄、背，教师的讲授也是经院式的教学：先生读一句，学生跟一句；先生讲一句，学生学一句。整个课堂就一把诫尺，一本书足矣。儿时的我们也就是一支粉笔，一块黑板，加上一摞皱巴巴的书本——没有表演，没有情境，更没有喧嚣的多媒体课件。教学犹如一幅简笔画，线条简单而意境深远，没有了华丽，缺少了热闹。这样的课堂占据了我们全部的学习生涯，那时的我们并没有感到它的宁静与美丽，有的只是乏味和枯燥，教师偶尔的提问立即引得教室内鸦雀无声，难得有几个胆大的学生举起那犹豫不决的小手——飘荡在教室上空的只有师生那地道的乡音。这种传统的教学活动，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的培养活动。具体表现为：一是以教为中心，学围绕教转；二是以教为基础，先教后学。学生是被教会的而不是学会的，更别说会学了。

现在想来，昨天的课堂虽然清静，虽然简朴，也偶有辉煌出现，但实在是我们不想重新走过的老路。用现在时髦的一句话来评价就是：那是一种“填鸭式”的课堂教学，没有确立学生的主体地位。教师眼中、心中有的只是想如何把书中要讲的知识给灌下去，如何最大程度地达到《教学大纲》的要求。至于过程是他们未曾想也无法细想的东西。学生的能力、情感、价值观和创造力在课堂上无法得到发展。这种既清静又经济的式教学，不是我们所追求的课堂，确实是一种该放手的爱啊！

纵观今天——《想说爱你不容易》

近年来，正在实施的新课程改革使广大教师都积极投身这个教改的洪流之中，原本清净、朴实的课堂一下子热闹起来。在教学内容、教学理念、教学目标、教学流程、教学环节上不断追求完美，在教学手段的选择上更是用上一切可以运用的媒体服务于教学，多媒体的设备从原来的录音机、幻灯机提高到几万元一套的投影仪和实物展示台。殊不知在这种致力追求完美、追求喧闹的路途中使我们的课堂教学不知不觉又走入一个误区：做课教师津津乐道于教学过程的精雕细刻、完美无瑕。课堂教学在现代科学媒体的衬托下被设计成若干个精细的环节，环环相扣，精彩纷呈。这种表面看似很完整、完美的课堂，实际上成了老师表演、博彩的舞台，教师满足于做一个“工笔画师”，拘小节而失大气，表面上似乎将课堂交给了学生，以学生为主体性的，实际上学生成了教师表演的配角，其主体地位根本无法真正地得到确立，创造力无法得到彻底的发挥。这样的课堂只能用一个“假”字来概括！

日本数学教育家泽田列夫在20xx年中国重庆召开的国际研讨会上说：日本数学教育总是跟风，不论好坏，只求时髦。这种风气其实也正是中国教育当前的一种弊端，当中国实施新一轮课程改革的时候，广大教师满怀激情纷纷投身改革，摈弃传统，更新观念，积极创新。一时间，中国的一场自上而下的课改搞得轰轰烈烈——课堂思路的设计要越活越好，气氛越热闹越好，教学手段越现代越好，声、光、电轮番搬上讲台，要的就是新、奇、先，不管是教师还是学生都要调动全身的感官参与活动。难怪一节公开课下来教师会汗流浃背。还因为教师承载的“重负”太多，精心设计的教学不容出错，教师的角色已不仅仅代表个人而是学校的整体教研水平，况且凭借一些价格不菲的电脑、展示台、投影仪等现代媒体作为依托的课堂教学也不应该有丝毫的闪失。试想，无数普普通通的学校是根本经不起这样“折腾”的。这种既耗钱又不省力的教学真是“想说爱你不容易”啊！

喧闹过后，人们静下心来，想到的是常态课堂，守望的是简约的课堂，呼唤的是课堂要回归原生态。

守望明天——《隐形的翅膀》

新课程改革的“浮躁的繁华”已经过去，我们课堂教学该将走向何处？不过，这只“隐形的翅膀”无论怎么飞，“求真、务实、倡简”才是它根本的原则。

1、守望简约的数学课堂

有句广告词说得好，“简约而不简单”，我们的数学课堂也要做成具有一定高度一定内涵一定标准的简约而不简单的课堂。简约不是单纯的简单，具有简明、简略、简洁之意，大家都知道做事要力求避繁就简，能简单的事大可不必复杂化。“李宁”、“耐克”的注册商标简明扼要，就是那个简洁而又大气的 “L”和“√”让人一看就终身难忘。生活如此，课堂亦应如此。

那么，我们该如何构建简约的数学课堂呢？

从教学目标来看，一节数学课的教学目标不能过多，标准也不宜定得过高。过多了来不及实现，过高了够不着，也无法实施。每一节数学课的教学目标不宜过多，还要贴近教材，扣紧中心。

从教学内容来看，一节课上传授的知识点不宜过多，这样学生容易掌握。教材可以重组，但在教材的重组上要贴近学生的生活，贴近学生的思维。在教材的挖掘上更不宜过深过广，切实把握好一个“度”字。

从教学手段来看，要围绕完成教学目标而创设，手段越简洁越好，可操作性越强越好。不必追求过多的赶先进、超现代的视觉、听觉等感官的刺激，传统的教学挂图、小黑板、小卡片等常用的教、学具应充斥我们的常态课堂。富丽堂皇的渲染，热闹非凡的气氛并不适合我们的平时课堂教学，那只能作为一种表演性的传媒，传递一种现代的信息。我校正在构建和实施的“改革常态课堂，提高教学效益”的课改方案，正是朝着积极探索“常态课堂”、“简约课堂”、“高效课堂”等方面所作的不懈努力。

从教学情境的创设来看，简约的数学课堂应该做到“简而不减，富而不浮”。即我们的数学课堂上要适时创设围绕实现教学目标的情境，并结合学生的生活实际，为唤起学生学习的兴趣，提高学生解决问题的能力服务。但是教学情景的创设宁缺勿滥，切不可将一节数学课堂创设成由若干个场景组成的舞台戏，让学生眼花缭乱，应接不暇。

从教学过程来看，简约的数学课堂应该是清晰的，扎实的，易于理解，循序渐进的一个过程。老师千万不要对学生故弄玄虚，人为造成学生的思维障碍和思想负担，从而使学生对学习产生畏难的心理。

从教学语言来看，简约的数学课堂，教师语言应是言简意赅，直白而富有哲理的。教师不要代替学生说出思维的过程，表达出知识的语言，要把课堂的主角交给学生，将课堂打造成学生接受知识，提升能力，培养情感的平台。因为数学本身就是一种语言，一种富于哲理的语言。罗素说：“数学，如果正确地看她，不但拥有真理，而且也具有至高的美。数学提供了一种精确简洁通用的科学语言。数学语言正是以她的结构与内容上的完美给人以美的感受”。这种美有时毋需用言语去赘述，只能用感觉去体验，去感受。教师在课堂上就要科学地向学生传递这种美。

总之，简约的数学课堂应该“简洁、灵动、和谐”。即：教学目标去繁就简，授课重点明确、精当，教师语言简洁明了，教学手段恰到好处；教师情感丰富，学生积极参与，师生多面交流；突出学生主体与教师主导的和谐，教学理性与激情的和谐统一。

2、做实课堂，提高效益

我们呼唤简约的课堂，决不是对课改的否定，也不是教学的一个简单的轮回，它应是一种返璞归真的自觉。这种简约的内涵必须达到一种境界，具备一定的韵味，它的背后是大全、精要、深刻和智慧。

（1）目标要明确

我们的教学目的是提高课堂的教学效益，提高教学目标的达成度。我认为简约的数学课堂要提高课堂教学效益，关键在于一个“实”字。我们不仅要给学生一个真实的数学，更要给学生一个实在的课堂。教师要做实数学课堂，并不是一件容易的事。除了认真钻研教材，研究学生外，对于教学预案的构思尤为重要。

（2）训练要扎实

要想使课堂的目标最大化地达成，课堂必须做到扎实高效。习题的选择要有针对性、目的性，评价要及时合理，摒弃偏繁难旧的训练。 老一辈特级教师就是追求教学简约高效化的楷模。例如马芯兰老师的“马芯兰”教学法、刘德武老师的“生活化数学”、瞿裕康老师的“四了教学法”、孙丽谷老师的“大容量、高效率”思维训练等等都是我们今天倡导走简约之路的课堂教学的有效借鉴。

有些青年老师在听完一位特级教师的课后感触地说，特级教师上课就凭一支粉笔，一张嘴，也忒容易了，这种课我们也会上。殊不知，特级教师的一节课包含着他多少年的文化积淀和教学功力，其教学流程的设计是经过慎之又慎的思考，哪是一个“凡夫俗子”所能轻易摹仿的。特级教师的这种简约课堂就内敛着大气、深刻和智慧。

（3）评价要及时

学生是课堂的主人，教师对他们的学习情况要适时地给予评价。特别是课堂学生的一些“插嘴”、出错等生成性资源稍纵即逝。教师要放下“师道尊严”的架子多向学生学习，学习他们的睿智、学习他们的敢说敢讲的勇气、学习他们的创新意识和创新精神。笔者前几天在省小学数学优质课展评活动中听到某位老师在课堂上面对学生的思维刚刚点燃的“火花”不止一次提到“你的观点保留”、“下课再研究”、“这个暂不研究”等等话语。对于课堂上生成性的资源任其流失不闻不顾，或搪塞一句“下课再研究”。像这样的课堂就是一节不真实的课堂，是教师“骗”学生的课堂，教师为的是自己的“表演”，全然不顾学生的感受，试问被抢白“你的观点保留”的学生能服气吗？他能安心地继续听下去，继续积极参与课堂吗？他们的积极性和自尊心受到很大的挫伤。这样的课当然不能算作一节优质课。

3、一个善意的提醒

我们在呼唤简约，守望简约的同时，也要防止走向极端：一切从简，一支粉笔、一张嘴、空洞的说教，乏味的课堂，使教学走回几十年前的老路。我们说简约不是一种时尚，不是一种文化倾向，它是我们今天教学追求时尚、活跃、新潮的一种必然的趋势。

目前，社会上又兴起 一种“极简主义”的思潮，这是设计师当道的设计霸权主义，是美学里面的法西斯主义。这种“极简主义”的结果第一个就是先将教师“简约”出课堂，接着就是学生，教室里只剩下空空的四壁与桌椅……我们切不可从一个极端走向另一个极端。

今天，我们的教学正走向简约，但不是简单。半个世纪的极左极右，或简单或复杂，让我们步入了尴尬，就像一个瘦弱的孩子，我们想给他加强营养就拼命地给他吃各种补药、偏方，却忘记了最简单的事情——给他吃饭！

我们的数学课堂应该是简约而又高效的课堂，我们呼唤灵动而又真实的数学课堂。

让我们携起手来，共同为构建简约的教学课堂而努力！