参加小学语文名师经典观摩课培训心得体会

通过学习，各位老师的讲课都给我留下了非常深刻的印象，使我对新课程、新理念有了更深刻的了解。他们的课，我觉得有以下几个优点：

一、新的课程理念在课堂上得到了充分的体现。

1、注重培养了学生的理解能力、语感能力和思维能力。每位教师都注重培养了学生的语感能力和思维能力，都在学学习过程中，留给学生自由发言的时间，学生不明白的问题都创设思考的空间和气氛，给学生思考的机会，让学生自主探究合作学习，培养了他们的思维能力和语言的表达能力。注重了培养学生运用语言、积累语言的能力，语言训练严格扎实。

二、教学的同时，也注重了学生创新思维的培养。

1、发挥想象，说出自己的特色。在新课程的学习中，学生要做获得知识的主人，主动的参与学习，积极的思考问题。如吴丽华老师在教学《雪儿》时，让学生互动交流，学生发表了不同的意见，激发了学生的学习兴趣。

2、通过课外延伸来培养学生的创新意识。比如：武凤霞老师的《渔歌子》一课结束时，他给学生推荐了相关的诗词，鼓励他们自己去阅读，学生学得主动，学得灵活，有独立创见，思维得到发展。

通过学习，我深切地感受到了语文教学的魅力所在，要学习的地方太多了。在以后的学习中，就需要重新塑造自己，提升自己，努力探索，完善自己，让自己能拥有足够的知识和能力去胜任小学语文教学。

建特色课堂 还语文本真

蒋军晶老师上了一堂《祖父的园子》。应该说，蒋老师的课堂是智慧的课堂，是干净、实在又其乐融融的课堂。没有花里胡哨的课件，没有奇奇怪怪的形式，没有毫无意义的废话，也没有强迫恐吓加假惺惺的鼓励许诺。就是用恰到好处的问题设计，平易朴实的对话让人心甘情愿地沉进去，再焕然一新地走出来，孩子们能在课堂中满载而归，是真语文。

一、以读为本，固守底线

从名师的教学，我们总是能一次又一次地感受语文课堂的精彩。名师之所以能成为名师，我认为是因为他们每个人都有自身的特点。语文教学的方法一直是花样百出，争议不断。精彩很多，但肯定是属于他们个人的精彩，不一定适合我，不一定适合每一个人。学名师，不应当也不可能是单纯的模仿与复制，更多的应当是汲取与思考。

已经古稀之龄的贾志敏老师，用一支粉笔、一块黑板、一纸教材给我们还原了一节本色的语文课堂。课前，贾志敏老师说，这是五、六十年代语文课的上法。课后，我不由感叹，半个世纪时间的考验，证实了名师之作不会成为昨日黄花而会从流行成为经典。贾志敏老师xx年的教学积累的高超的教学艺术和深厚的文化功底是我们一时学不来的，但他提倡“朴实、真实、扎实”的语文课堂底线却一定是我们要坚守的。

二、大处着眼，细处入手

贾老师的课堂抓住了每个细微之处，把对语言的训练、感悟落到了实处，让学生真正做到“读书就是用书面语言在说话”。课文的第二自然段，贾老师甚至一遍遍地指导朗读，直至学生能背。仔细回味课堂上的朗读指导，总有明确的要求——“读书要讲究姿势，读得流畅，停顿，有变化，有情感”，总听到他用自己的朗读为孩子示范、引路——“要跟上我”，总在“激”孩子——“读书是能美容的，会读书的孩子最漂亮。”“书要读好，字要写好，这才是好学生。”“我估计没人会读对”。“好嗓子，我要表扬你爸妈。”“别丢了咱们男生的脸”，总是给学生高度的评价——“读得太好了，一千个里面只能发现一两个”。“你就是我心目中需要的学生”。“字漂亮，读得漂亮，人就漂亮”，总看到他用手指在为学生的朗读打拍子。这不就是在用教材教？这不就是在培养、激发学生学习的兴趣？这不就是在感受语言的韵律？这不就是语感的培养？

贾老师指出，小学语文不等于中学语文，更不是大学语文，是“儿童语文”，必须以“读好书”作为基础和重点，以“写好文”作为检验和难点，以“写好字”作为途径和方法，抓住“字词段篇、听说读写”，固守“朴实、真实、扎实”的语文课堂底线，培养兴趣、养成习惯、教给方法、提高素养。

四、以读促写，根深叶茂

三天的课堂，我们常常被孩子们敏捷的思维，准确的表达、“高级”的语言所折服！不管是哪个年级的孩子，站起来说话落落大方，声音响亮，语言流利准确。贾志敏老师在课堂上提问：“什么是诚信？”学生的回答异彩纷呈“诚信就是言必行，行必果！”“失信就是失败！”“如果要别人诚信，首先自己要诚信。”“当信用消失的时候，肉体就没有生命。” “诚实是人生的命脉，是一切价值的根基。”再要求学生写一段话，先写什么叫诚信，再写如果不讲诚信会怎么样，最后写写我们小孩子该怎么做。短短的四分钟，学生的写段逻辑清晰，语言流畅，让人叹为观止。鱼利明老师的《伯牙绝弦》用词语引导学生用古文句式“善哉， 兮若 ！”说话，想象一个又一个场景，学生对答如流??

学生如此深厚的文化底蕴，课上如此精彩的表现，除了课堂上到位的训练，更得益于课外的大量阅读。读书，刚开始肯定是听，慢慢的，哪怕他不会拼音，他也会自觉地要去看书，就像薛瑞萍老师报告中提到的电影《朗读者》里的主人公。当然，“你要孩子读书，你读了吗？你要孩子喜欢的书，你喜欢吗？如果连你都不喜欢，你怎么能要求孩子去喜欢！” 薛瑞萍老师一语道破，读书应当从教师本身做起，从家长做起。

汪秀梅老师的传统吟诵《秋思》给了我们很多启发。

本届大会，所有的课堂、报告给我最深的印象是返璞归真，追求本色的语文，提倡语文味的课堂。简言之，就是在课堂上朗读课文，就是借课文这个例子教会孩子说话、写话，就是课堂上教该教的，就是淡化老师，突出学生。怀着朝圣之心走近名师，我在仰视中学习，在平视中汲取，在审视中思考。我们无法和大师相提并论，但我们和他们在做着一件同样的事——传承祖国的语言文字。我们，因普通而精彩，因平凡而伟大。

总之，这几位专家向我们展示了什么是充满语文味的语文课，那就是“字词句篇，听说读写”。他们都注重朗读在教学中的运用，以朗读来激发学生的情感，帮助学生理解课文，根据课文提供学生口语表达和书面表达的机会，让学生在“听说读写”上都得到锻炼。这些都是我应该学习的，上好充满语文味的语文课也将是我努力的方向。他们的语文课让我感受到：语文课堂只有在学生阅读兴趣的花朵盛开时，才是最美丽的，才是

充满智慧的！通过两天的学习，使我学到了许多优秀的先进的教学经验和教学方法，为我今后的语文教学指明了方向。在以后的工作中，我会理论联系实际，化感动为行动，将本次学到的好经验、好方法应用到教育教学工作中，做一个爱孩子、爱语文、爱教育事业的合格的人民教师。

“重习惯”，包括两点：一是学习习惯，二是运用语言的习惯。学习的习惯主要是指爱读书报的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯，做读书笔记的习惯，遇到生字查字典的习惯等。运用语言的习惯就是在语文教学上，主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过的练习和实践。他的做法：一是靠教师的引导、启发、鼓励。对个别学生来说，好习惯的形成很不容易，开始往往带有“强制性”。二是不可忽视教师的影响。晨读时，他常常有意地把刚买的书拿到教室读；有时，有意识地把自己的读书笔记放在讲桌上，学生翻看，他佯作不知；有时和学生谈论时事新闻，谈论读书所得，臧否书中人物。

换而言之，他的做法不仅指“言传”，更指“身教”。我爱读书，也曾有意地像他那样做过，通过学生每周的日记可以看出，的确立竿见影，颇见成效。

《小学语文阅读教学策略》学习心得

结合自己平时的教学实践，我觉得语文阅读应该做到：

一、培养学生的阅读习惯。由于信息化是实现，现在的孩子都喜欢看电视、玩电脑，很少有孩子能自觉地通过阅读书籍来了解知识。可是指通过现在的语文教学，我们很难扩大学生的知识面。为使学生喜欢阅读，我针对小学生的认知特点及行为习惯，在不增加学生课业负担的前提下，围绕着语文教学，帮助她们选择合适的课外读物。如：低年级阅读一些短小有趣的童话故事、神话故事、寓言故事等；中年级初步培养阅读一些优秀的篇章，使他们从中感受中国文化的语言美；高年级推荐他们阅读一些容易理解的名著。循序渐进，逐步提高，使学生在阅读中寻找快乐。

二、培养学生的阅读习惯。通过适当的指导及活动，促使学生喜欢阅读后，关键还要让她们长期坚持，把阅读昨晚一种习惯安排与自己每天的生活中。为使学生能长期进行阅读。我与家长经常保持联系，了解孩子在家的阅读行为习惯，并告知要每天尽可能地抽出时间与孩子同读一本书，然后交流各自之收获与感受。这不仅利于她们阅读习惯的养成，更利于孩子们语言表达能力的培养。得到家长的支持，也是我们开展好阅读教学的关键。在学校，我每天安排一节阅读课，指导学生阅读，并定期举行阅读交流会或写读后感。

由于小学生都很善于表现自我，在交流会上，我尽可能地让每个学生都有交流的机会，把自己在阅读中读到的优秀句子、段落及篇章与同学们分享。在分享的同时，还有谈自己喜欢的理由。这就督促学生们只有认真阅读才能有感悟可谈。教师还有适时地进行学生语言表达的指导。

总之，阅读教学的方法是多样的，只有根据所教班级的学情特点，选择合适的阅读方法，才能有效地开展阅读教学、并服务于我们的语文教学。

真正做到以学生为本

---蒋军晶《“凤辣子”初见林黛玉》课堂教学实录

学生在老师的带领下，初读课文，一遍一遍把非常难以读出来的古典文学句子读熟练了。并且在老师的引导下读的很精彩。从这里看得出，蒋老师把学生放在了一个重要的位置。学生在读书时，蒋老师能放开喉咙和学生一样大声读课文，我还

是第一次见到。当然熟读课文也是整节课不能缺失的环节，只有读好课文才能进行分析理解。

老师紧扣问题：王熙凤到底是一个什么样的人？让学生谈谈印象。学生在熟读课文的基础上对王熙凤有了一个浅显的认识，不管对王熙凤印象如何，老师都鼓励学生写到黑板上去。这是初读课文后的感受，而且老师特别尊重学生的感受。

这一段实录看得出蒋老师在通过一段话分析王熙凤的热情，为什么会这样热情？学生在讨论过程中会越来越清楚。最后老师整理板书（讨好贾母 炫耀地位），为下一部理解课文做好铺垫。蒋老师的课堂教学让人感觉到是在聊天，他在一步一步引导学生走进他预设的“圈套”，即通过人物语言来揣摩人物的特点。

听蒋老师的课，最大的收获就是很真实。不同于一般公开课那么华丽，蒋老师奉献的课是取自生活，建构在真实上的。相信每位听课的老师都有这样的感受，听蒋老师的课，很舒服，没有一点修饰的痕迹。蒋老师的课堂教学给我印象最深刻的是他始终以学生为本，而学生在他的引领下，进行探索研究，深入文本，以读带练，进行感悟。蒋老师在课后简单说了几句话，他说在他的教学过程中，越来越觉得教学要以学生为本，以前是概括，现在是做到。针对自己的课他概括了三点：一是文本解读以学生为本，就像这篇课文；二是教学结构以学生为本；他表示，一节语文课只要一个问题，一条主线下来就可以了。三是教学语言以学生为本，他说语文课堂需要坦率真诚的语言。

蒋老师课堂上说的部分很少，没有优美的过渡语，也没有多余的肢体语言。但他

的课有深度，有容量，在让学生体会“凤辣子”人物特点的过程中，蒋老师也只是进行适当点拨，让学生从她的语言行动中充分体会王熙凤地位的显赫及她讨好贾母的功夫。蒋老师一步步有目的的引导，看似无痕其实却是朝着既定的教学目标而去，学生在这一过程中充分发挥了主观能动性，做到了自主学习与有效思考相结合，这比教师的一味讲解效果要好的多。

《凤辣子初见林黛玉》这篇文章，就是节选自古典文学名著《红楼梦》。本文介绍的就是林黛玉初进贾府，王熙凤与其见面的情景。蒋老师紧紧抓住“凤辣子是一个怎样的人？”这个问题，引领学生经过了三个层次的读。一读：学生先探讨人物形象的总体形象，从整体上感知课文。二读：然后请同学们再读课文，细细品读，先划出描写凤辣子形象的句子，然后结合课文想一想，体会到了什么？最后全班交流。这样学生就有了足够的自主学习的空间，在课堂上交流时，学生层层剖析，步步深入，由表及里，两次说说凤辣子的人物形象。三读：在老师引导学生理解了凤辣子的讨好贾母 炫耀地位地特点后，让学生谈一谈这时地凤辣子在你心中是什么印象。到这个环节，凤辣子的人物形象深深地印在了孩子们的脑海中。蒋老师不时的引导、点拨、及时的评价，让所有听课的老师啧啧称赞！一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象在学生的脑海中永生！蒋军晶老师是一个大胆、有创意、敢于挑战的勇者。这样的课朴实中有精巧，真是让人回味无穷！

第二篇：参华露露加小学语文名师观摩课培训心得体会

参加小学语文“名师之路”观摩课培训心得体会

吕河中心学校 华露露

这次去西安参加小学语文名师经典观摩课培训，我有幸聆听了许多名师的观摩课及精彩的讲座，让我的思想又一次更新，教育观念又一次得到了转变。通过学习，各位老师的讲课都给我留下了非常深刻的印象，使我对新课程、新理念有了更深刻的了解。他们的课，我觉得有以下几个优点：

一、新的课程理念在课堂上得到了充分的体现。

1、巧妙设计上课环节。青年名师蒋军晶教的小说阅读教学《凤辣子初见林黛玉》，运用巧妙的教学设计，紧抓文中人物的形象和语言，引导学生深入学习人物描写的方法。

2、重视了学生的朗读教学，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读拓展思维空间，提高了阅读质量，也加强了学生阅读理解的能力。

3、注重培养了学生的理解能力、语感能力和思维能力。每位教师都注重培养了学生的语感能力和思维能力，都在学学习过程中，留给学生自由发言的时间，学生不明白的问题都创设思考的空间和气氛，给学生思考的机会，让学生自主探究合作学习，培养了他们的思维能力和语言的表达能力。注重了培养学生运用语言、积累语言的能力，语言训练严格扎实。

二、教学的同时，也注重了学生创新思维的培养。

1、发挥想象，说出自己的特色。在新课程的学习中，学生要做获得知识的主人，主动的参与学习，积极的思考问题。

2、通过课外延伸来培养学生的创新意识。

三、课堂中，鼓励性评语的使用和积极评价的效果。

1、努力营造宽松、民主的评价氛围。 教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。因此讲课教师都注意了营造宽松、民主的评价氛围，宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要

前提。

2、适时捕捉学生的闪光点。每个学生都有自己的优点，讲课教师都注意适时发现、捕捉学生的闪光点进行评价，把握时机进行对话交流评价，促进师生、生生心灵的沟通，随时随地的培养学生学习的兴趣和自信心。在朗读环节，有一个学生课文读的不够好，但老师并没有去批评他或放任不管，而是给他机会，评价他“一次比一次有进步”，我想这样的激励比任何的物质的奖励都有用，对学生来说这样的话更使他们有成就感，更能激发他们的潜能，以便更好的学习。

通过学习，我深切地感受到了语文教学的魅力所在，要学习的地方太多了。在以后的学习中，就需要重新塑造自己，提升自己，努

探索，完善自己，让自己能拥有足够的知识和能力去胜任小学语文教学。

二次培训内容

本届大会，所有的课堂、报告给我最深的印象是返璞归真，追求本色的语文，提倡语文味的课堂。简言之，就是在课堂上朗读课文，就是借课文这个例子教会孩子说话、写话，就是课堂上教该教的，就是淡化老师，突出学生。怀着朝圣之心走近名师，我在仰视中学习，在平视中汲取，在审视中思考。我们无法和大师相提并论，但我们和他们在做着一件同样的事——传承祖国的语言文字。我们，因普通而精彩，因平凡而伟大。

《多面向的阅读教学》讲座

一、面向“体验”的阅读——文学教育的必由之路

“体验”是什么？“体验”就是凭借语言想象那时的画面，还原当时的场景，进入当时的情景。“体验”是什么？

“体验”是通过语言进入到任务的情感和世界观内部，感受人物的喜怒哀乐，了解人物的所思所想。具备“体验”能力的人，特别善于设身处地，特别善于入情入境，特别善于将心比心，特别善于感同身受。

那么怎么样帮助孩子在阅读文学作品时有所体验呢？

1.坚持这样的信念，你要相信——体验，是文学教育的必由之路

2.你要把握这样一个方向——要让学生有体验首先老师要有体验

3.你要有这样的意识——语文课里的体验应该是在语言中的体验

4.你要掌握一些技巧——带领孩子去“体验”的技巧

（1）丰富阅读先见

（2）朗读

（3）移情类的问题

二、面向“表达”的阅读教学——也谈与“内容分析”说再见

教学一篇文章，要弄清它“写什么”，更要了解是“怎样写”的，也可以探讨“为什么写”。王尚文教授说，语文实践要突出的两个环节：一个是感受的实践，一个是将所感受的语言对象转化为语感的实践。

如何带领孩子们学习表达呢？抓住有特点的语言现象。

1.规律性的语言

2.“陌生化”的语言

3.“遣词造句”和“谋篇布局”

三、面向“思考”的阅读教学——教育是让孩子“聪明”起来

1.要多提诠释性问题

诠释性问题是相对于事实性问题而言的，事实性问题是指那些比较容易，能在书中找到定点答案的问题，就是那些文章中的人、事、时、地、物的问题。相对于事实性问题，我们要尝试多提一些诠释性问题，就是需要学生统整、分析、梳理文章中的内容，然后依托文章得出自己答案的问题。

2.要多提延伸性问题

延伸性问题是相对于陈述性问题而言的。陈述性问题可以直接在书中找到答案，多以why来开头。另一类题目，是根据书中的内容而延伸出的题目，多以if来开头。

3.要多提开放性问题。开放性问题是相对于认同性问题而言的。认同性问题是指那些指向一个标准、统一的答案的问题，或者直接给出答案要求为答案寻求解释的问题。而开放性的问题注重学生从书中悟出自己的“哈姆雷特”，悟出适于自我人生哲理和永恒意义，注重学生读出自己的独特的观点。

4.营造一个坦率、自由、富有探索性的环境。

四、面向“策略”的阅读教学——“教阅读”（其实还有很长的路要走）

“教课文”与“教阅读”有什么不同：

1.从教学目的看，“教课文”的目的是培养学生听、说、读、写的语文能力，掌握正确的语文知识。“教阅读”的目的是培养学生阅读的能力，让学生能够运用阅读解决生活中的问题，拥有批判思考的能力。

2.从教学方法看，“教课文”教师的主导性强，课堂以教师讲解、批改、订正为主，学生跟着老师学，老师定出学习的目标和标准。“教阅读”则将学习回归到学生身上，以学生为主，鼓励学生提问、讨论。教师提供不同的策略、方法，帮助他们读懂文章、建构意义，最终希望发展学生的自学能力。

3.从阅读的方式来看，“教课文”较强调逐字的阅读、朗读和美读，在乎文本的意义，充分挖掘、掌握作者在这篇文章中主要阐述的观点和意义。而“教阅读”通常以默读为主，采取多种阅读方式：跳读、浏览、略读，有时也会反复地精读，有时会采取探究的态度阅读，重视个人阅读的理解，重视文与文、书与书、书与人之间的联结。

4.从读物的性质看，“教课文”是以范文为主，一篇一篇地教。这些文章都经过了专家的修改调整以及审查，所以在结构和手法上都比较单纯一致。“教阅读”则希望孩子去真

正的读物，是以书本为单位，一本一本地读。读物是完整的，保有作者个人的风格，所以在立论观点以及结构、情节上，具有相当的差异。在教学时，也许每个学生读的书本不同，但是可以针对相同的议题一起学习。

5、从评价的内容和方法看，“教课文”主要是相关的知识、技能，题目会紧扣课文出来，这些问题多半是有标准答案的。而“教阅读”是对阅读能力的评测，则关注各种不同层次的理解，会重视学生的批判与反思，也会以不同的文章作为出题的范围。

对于“教阅读”，大致会有那些疑问呢？

1.“教阅读”，会不会导致理性有余，感性、诗性不足？

2.“教阅读”，是不是就是教那些“洋”策略？

3.“教阅读”，一定要把阅读策略显性化吗？