以信息技术与课程整合模式，探研初中语文综合性学习课题研究中期报告

一、课题研究的背景及意义：

1、语文综合性学习是顺应时代的要求。全国教育科学研究“十一五”规划纲要提出的在基础教育领域要“重视课堂教学体系及模式的创新研究”的要求。20xx年教育部颁布《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，以实践性和综合性为取向的语文综合性学习成为新课程标准的亮点。而且中国经济的飞速发展，电脑的普及，丰富的网络资源，更为语文综合性学习提供了条件。目前借助信息技术推动初中语文综合学习的策略研究只停留在辅助的工具性上，在整合中还没有构建一个“真正有效的学习环境”，教学体式在原基础上没有创新方式，大多数教师仍未实现二者深入地、有机地结合，为初中语文综合性学习开辟更广阔的空间，使学生的综合能力培养落到实处。

2、国内外研究现状

（1）华南师范大学教育信息技术学院的徐晓东在20xx年x月撰写的《基于网络的校际协作学习效果的质的分析（上）》中着重指出信息技术与课程整合的最终结果以综合性学习形式出现，并归纳、列举了五种信息技术与课程整合条件下的综合性学习的课程类型。

（2）美国的信息技术与课程整合来促进综合性学习的研究起步较早，有《面向学生的美国国家教育技术标准——课程与技术整合》一书。其内容是针对他们自己独特的国情，以整合的形式推动研究型的综合性学习。

以上两项研究一个是从信息技术技术与课程整合的结果归纳综合性学习的课程类型，另一个是将二者整合来完成研究型的综合性学习，本课题的研究是根据我国的教育国情，依照全方位的信息技术与课程整合模式来助动初中语文综合性学习。依照综合性学习的课程类型采取几种方法策略的稳定组合，使信息技术与课程内容水乳交融，浑然一体，形成新型的教学结构，即信息技术与课程整合的三种模式——学科本位型课程模式、学科辅助型课程模式、学科研究型课程模式。

二、课题有关概念的界定

1．信息技术与课程整合的概念

目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点，我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。

大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。黄甫全认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。

“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。

信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。笔者认为从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。

2．教学模式的概念

教学模式属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于教学方法或教学策略。教学方法或教学策略一般是指教学上采用的单一的方法或策略，而教学模式则是指两种或两种以上教学方法或教学策略的稳定组合。在教学过程中，为了实现某种预期的效果或目标（例如创建新型教学结构）往往要综合运用多种不同的方法与策略，当这些教学方法与策略的联合运用总能达到预期的效果或目标时，就成为一种有效的教学模式。

3．综合性学习的概念

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是语文综合性学习的价值所在。

综合性学习提升、拓展了语文课本学习，为学生自主探索创设了问题情境，学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性，学习途径的多样性，学习过程的实践性，学习目标的综合性和多向性。这给语文教学带来了崭新的气象和勃勃生机。

三、指导思想

（一）全面贯彻教育方针，面向全体学生，全面推进素质教育，注重能力的培养，致力于学生语文素养的形成和发展。

（二）继承语文教学中的精华，做到继承、革新、实践和发展。

（三）重视对学生思想品德熏陶、行为习惯的养成，重视学生的审美情趣、人生观的形成。

（四）培养和提高教师的教学与科研水平。

四、课题研究预期目标

（一） 以信息技术与课程实现整体的有机的结合来推动初中语文综合性学习。

（二） 提高教学效率，优化教学效果，实现对人才培养标准的根本性转变——从知识

积累型人才转向知识创造型人才。

五、课题研究对象、主要内容、原则及方法

（一）研究对象：抚宁镇中学各年级全体学生。

（二）研究内容

1．第一种模式--学科本位型课程模式助动初中语文综合性学习

本位型课程模式将信息技术作为学习对象，即信息技术课程，以传授信息技术的基本知识与技能和培养学生的基本信息素养与能力为目的。

根据具体操作流程的不同，课程整合理念指导下的本位型课程模式有以下两种表现形式：

A、带疑探究—讲授示范—动手操作型。

教师首先根据信息技术课程的教学目标提出具有吸引力和探究性的问题，并用激励性和引导性的语言点拨学生进行思考与自主探究，引导学生运用已具备的信息技术技能主动探索解决问题。上机示范操作相应的教学内容，指导学生通过动手产生和维持学习的兴趣和动机。最后教师开展评价。

B、任务驱动——协作学习型，这种模式采用了任务驱动策略。

教师首先根据不同的学校环境、学生的水平高低、教师特长和社会背景等，灵活多变地设计任务，呈给学生并分组合作学习探究（这些任务可以是信息技术学科的知识，也可以是融合了信息技术教学目标的语文学科知识或社会性问题），最后，师生开展总结性评价。

2．第二种模式--学科辅助型课程模式助动初中语文综合性学习

辅助型课程模式是指在其他课程教学中以信息技术作为教学工具提高教学效率和效果的整合，这种整合有多种表现形式。

A、群体—多媒体讲授型，群体—多媒体讲授型模式是对传统教学方式的继承和发展。

B、自主—监控型，自主—监控型基本特点是在网络教室里进行，学生可以根据自己所需及自己能力自行使用教师提供的教学资源（包括数字化资源和非数字化资源），进行及时反馈的个别化评价；最后，教师总结教学内容。

C、交互—讨论型，交互—讨论型的基本特点是师生利用网络上的交流工具实现在线讨论或离线讨论。最后教师对讨论的问题做出总结，给予恰如其分的评价。

这三种辅助型模式各有特点，实践应用中并不是截然分开的，恰当的结合可充分发挥其优势。

3．第三种模式--学科研究型课程模式助动初中语文综合性学习

研究型课程模式中，信息技术作为学生的学习工具、手段，用来获取、存储、处理和交流信息，促进思维，解决问题，提高学习能力。该模式更强调学生的主体作用，但是教师的作用不可忽略，教师发挥引导者和指导者的作用，教师指导的成功与否直接关系到研究型学习的成败。

这三种模式不可相互替代，也不是截然分开的，相互间存在内在联系，前两种整合模式浅层次发挥作用，助动语文综合性学习，但在我国教育事业上仍不容忽视。研究型课程整合模式对初中语文综合性学习更具有深远的影响。

（三）实验原则

1、知识性与趣味性结合。拓宽学生视野，丰富学生知识，寓教于乐，用有趣的形式激发兴趣，增强主观能动性；

2、课内外结合。重视课内引导和课外搜集，开展各种阅读和写作活动，开发课内外资源服务于写作。

3、远期规划与阶段目标结合，分阶段、有计划地实现目标，将总体目标细化为阶段目标，通过阶段目标的逐步实现，达到最终目标。

（四）课题研究的主要方法

1、调查研究法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行观察比较，为研究提供科学依据；

2、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材进行挖掘、分析和归类；

3、实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课内外语文的实践活动。求新语文与弘扬民族文化之间联系的桥梁，研究一条适合新形势下语文教学的途径。

4、 经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

六、课题研究的主要策略

本课程的研究借鉴国内外关于信息技术与课程整合助动初中语文综合性学习的研究成果并作进一步的深入研究。重点放在全方位信息技术与课程整合模式来助动初中语文综合性学习的模式构建中。

1、 结合教学内容分别借助三种整合模式助动初中语文综合性学习，生成研究成果。

2、结合教学实际内容，将三种整合模式相互融合共同助动初中语文综合性学习，生成研究成果。

七、研究工作的步骤与展开：

第一阶段 20xx年x月——20xx年x月：开始实施课题：

① 20xx年x月：A）课题开题；B）整理新教材中综合性学习的内容，制订教学方案；

②20xx年x月——20xx年x月：A）讨论研究课题实施策略；B）根据《课程标准》推荐的目录和老师依照班级实际情况，制订信息技术与课程整合模式助动综合性学习的课堂教学模式，整理完善研究方案。

第二阶段 20xx年x月——20xx年x月：实施课题研究方案：

①20xx年x月—20xx年x月：A)开始实施信息技术与课程整合模式助动综合性学习的课堂教学模式；B）邀请专家指导课题。

②20xx年x月---20xx年x月：A)开展语文实践活动。B)举行信息技术与课程整合模式助动综合性学习的课堂教学模式展示课。C) 关注该课题的发展动向，广泛虚心学习，认真深入研究，探寻最科学、有效的信息技术与课程整合模式助动初中语文综合性学习的教法和学法，竭力提高课堂效益。各参与研究的教师负责完成一份能体现课题研究思想的优秀论文或案例。力争有作品在公开发行的报刊上发表。D)各语文课题研究教师应充分发挥语文综合性学习在学生终身学习、发展方面的重要作用和影响。

③20xx年x月——20xx年x月：课题阶段总结：A）每人完成一个教学经验总结，一个最能代表自己水平的教学方案评析。B）整理资料。C）完成课题阶段总结报告。

第三阶段 20xx年x月——20xx年x月：继续实施完善后的课题方案。

①20xx年x月——9月：借助三种整合模式，开展课余综合性学习活动。

②20xx年x月——20xx年x月：继续实施完善后的课题方案。

③20xx年x月-5月：课题总结：整理资料，完成课题总结报告。

八、课题实践意义与成效

1、开展语文综合性学习对培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的语文素质是不无裨益的。而信息技术与课程整合的最终结果以综合性学习的形式出现，有五种课程类型，基于方案的、作业的、主题的、专题的、GBS（目标的学习计划）的学习。在实际学习中，经常是几种类型相互结合起来使用；这样“庞大的工程”是离不开信息技术与课程全方位的整合的模式的。

2、学生在信息技术与课程整合的模式中，能够逐步地、深入地、多层次地展开，并完成初中语文综合性学习，既提高教学效率，又优化教学效果，使学生成为知识型和创造型双面手。

九、课题研究成果形式：论文、课题研究报告

十、保障措施

学校领导的大力支持，语文组全体教师的配合。

学校图书室、微机室提供丰富的资料。

县教研室、进修学校的领导的指导。

抚宁县教育局制发

抚宁县“十一五”规划课题

中期报告

课题名称：《以信息技术与课程整合模式，

探研初中语文综合性学习》

课题编号：fn115355

课题主持人：杨国佳

申报人单位：抚宁县抚宁镇初级中学 鉴定日期：20xx年x月鉴定单位：抚宁县教育局

第二篇：《信息技术与初中语文的整合研究》课题研究规划

《信息技术与初中语文的整合研究》课题研究规划

洪 云

一、研究课题：

“信息技术与初中语文的整合研究”

二、研究目标：

通过对专题的研究，加强信息技术在我校语文课堂中的应用，促进语文课堂教学的优化，提高课堂效益；发挥我校信息技术优势，力争我校本学年在信息技术的研究应用方面再创佳绩。

三、课题研究措施：

1、课题研究方式：全体语文教师人人参与，以课题研究小组成员为龙头，根据各年级承担子课题分段研究，可独立进行，也可小组合作研究。

2、本组研究中心课题是“信息技术与初中语文学科的整合”。

3、根据中心课题拟定以下子课题：

子课题（一）：“如何利用信息技术创设情境，呈现知识背景。” 子课题（二）：“信息技术与探索式学习研究。”

子课题（三）：“培养学生主体性学习的基本策略。”

4、成立课题研究小组，并根据现代教材知识体系特点及研究小组成员所在年级不同进行分段研究，确定各段子课题负责人。

课题研究小组九年级成员：九年级语文教师。承担子课题（三）“培养学生主体性学习的基本策略。”

课题研究小组八年级成员：八年级语文教师。承担子课题（二）“信息技术与探索式学习研究。”

课题研究小组七年级成员：七年级语文教师。承担子课题（一）“如何利用信息技术创设情境，呈现知识背景。”

四、课题研究具体要求：

1、中心课题负责人制订课题研究档案夹，整理存放各子课题研究小组研究收集的各种资料、成果；开学初制定研究计划，学期末做好研究总结，并组织论文参评。

2、各年级语文老师根据年级特点、教材内容、教研水平，参与到各子课题的研究当中去，可以独立完成一个课题，也可以小组合作完成一个课题；小组合作研究过程中要注意分工与协作，要注重平时教学活动中相关资料、数据的收集；在本学期的观摩、示范课和赛教活动中，要围绕自己所订子课题进行，期末要进行汇报总结并撰写相关论文。

3、自课题研究小组成立之日起，各课题研究小组成员要根据本组承担子课题确定自己研究课题，并按规定时间上报课题制定个人课题研究计划、措施并开始着手研究，到期末每位组员要根据自己承担的课题汇报总结，并撰写论文。

4、课题小组长做好本组课题研究的组织、协调、实施工作: ①组织本组成员学习课题研究的相关知识材料,注意收集并向组员通报本课题研究的信息资料；

②课题小组长在学期中期要组织本组成员上一节研究专题课。 ③课题小组长负责组织、协调、指导本组成员 课题研究的实施； ④学期末负责全组研究资料的汇总、整理，做好本组成员子课题研究结果的总结、交流；

⑤学期末做好本组研究课题成员论文的撰写指导；做好本组课题研究总结报告，收交本组撰写论文，一并交中心组汇总。