学生语文学习情况调查报告

时间:2024.4.13

学生语文学习情况调查报告

王贵平

(一)调查原因

当今学生对语文学习已少有兴趣,语文作业少做或不做,语文课不听。而教师提出的要求学生多看课外书以增强文化底蕴,又被一部分人视为“不务正业”、“浪费大好光阴”,是“换不来分数”、“影响前途”之举。我们为学生悲哀的同时,也为自己悲哀,更为中华民族和地球几千年来的传统文化悲哀。

我们也常在思考:作为已成众矢之的的语文教学的执行者,我们应该让学生学什么?怎样学?由此,我们对当前中学生在语文学习、阅读和写作方面的情况进行了一次问卷调查,籍以了解他们对语文学习的看法,探索语文教学的新途径,增强他们“主动参与、乐于探究、勤于动手”的兴趣与能力,促进学生在教师指导下富有个性的学习。我们希望能确定学生在学习中的主体地位,师生共同从传统的接受性学习的观念中解放出来,我们希望能最大限度地调动学习的积极性,开发他们的学习潜能,以探究学科教学中人才培养的新模式。

(二)调查范围

主体为会宁中学高一、高二、高三实验班全体学生300人和高一、高二、高三普通班部分学生300人,发放调查卷600份,有效问卷586份。

(三)调查内容

这只是一次初步的调查。我们设计了一系列问题,这些问题涉及到学生语文学习的兴趣;学习习惯的培养,如查询资料、积累资料等;课外阅读的时间、内容、兴趣、动机和阅读种类、方式等;写作数量、态度、对写作的看法;学习过程中寻找问题探索钻研的意识;在探索过程中寻求解决问题的方法以及提高解决问题的能力等等。我们对这些问题的思考也在一定程度上反映了我们对当前语文教学某些层面上已进行和要进行的探索。

(四)调查结果分析

1.对语文的喜好程度和学语文的主要目的

从调查显示的数据来看,有近三分之二的学生喜欢语文,喜欢的原因主要是个人爱好和老师课上得好——有65.14%的学生认为老师的课堂讲解基本适当,而不喜欢语文的学生主要因为是成绩不好。可见,所谓的学生讨厌语文,不是语文这门功课所包涵的内容使他们讨厌,而主要是因为相应的考试制度和考试结果削弱了他们对语文学习的积极性。确实,每从考场中出来,学生最难以估测自己考好没有的学科就是语文。对于平时在这上面花费时间很少的学生来说,考前卖力地复习很难换来相应的考分,而必须靠长期的连贯的积累,这是语文学科不同于其他学科的特点之一,而这也导致某些急功近利的人对它失去好感。当然,这与他们本身对待语文学习的态度、学习语文的方式有很大的关系。这在后面的调查中也有所涉及。

对于学语文的主要目的的陈述,有37.3%的学生认为是为了提高自己的人文素养,认为为了应付考试(包括高考)的为27.24%,人数仅次与前者。作为语文老师,我不知道该为前一个数字高兴呢,还是该为后一个数字悲哀。

2.对上课形式的喜好和思考程度的自测

长期以来的语文课主要是老师讲、学生听。这样的教学形式易造成学生不善于思考的后果,而如此单调的形式又使他们向往开放性的课堂。喜爱单纯的被“灌输”的学生仅为12.3%。学生喜欢的语文课,是多样化的,有趣味性的。78.22%

的学生对语文课堂最不满意的一点就是缺乏趣味性。他们最喜欢在视、听等多种感觉上给他们深刻印象的形式,随着社会革新技术的不断涌现,他们期待能利用新科技比如多媒体等的课堂形式。其次,他们还喜欢排课本剧、在课堂上进行讨论。63.3%的学生认为语文课堂教学比较好的方式是多种形式交替。相对而言,对自己读书琢磨以解决问题,感兴趣者最少,只有8.2%。

其实,对文化、文学的思考,答案本身就是丰富多彩的。单纯的灌输,不仅违反学生好动的天性,更束缚了他们在多层面上的思考,使他们在语文学习过程中也片面追求像数理化那样的“唯一答案”、“标准答案”。这也是违反语文教学的规律的。幸运的是,现在高考试卷上的题目正倾向于答案的多样性与自圆其说,而不是“唯一”。“指挥棒”的方向自然对平时的教学产生很大的作用。

学生的不善于思考,也表现在阅读时思考程度的肤浅。超过半数的学生对自己思考的评价是:尽管有所发散,但总体较肤浅,近四分之一的学生小心翼翼地选择了思考“较深刻、全面”,而对思考的正确率,近七成学生只选了“尚可”, 所以,63.4%的学生对老师的课堂提问,觉得没把握,不愿回答;23.3%的人想回答,但不好意思主动回答。他们的想法与做法偏向于中庸,显然是自信心不足,但也是长期以来的“灌输”使他们追求答案的“标准化”、“唯一性”造成的后果。

由此看来,学生较缺乏主动的独立思考意识和思考习惯。他们可以接受或反驳他人的一些意见和观点(课堂讨论时他们为反驳他人并不屑于做谦谦君子可以为证),但他们不善于在事件中发现问题。课堂上的所谓讨论问题,主要是为了回答老师或书本上的问题,而不是自己寻找出来的问题——喜欢“老师出阅读思考题,组织学生讨论”,与喜欢“学生阅读为主,老师答疑”的人数分别占15.5%和8.98%——两者比例前多后少可以为证。这对正提倡进行的研究性学习的有一定的难度,因为研究性学习更需要学生主动找问题加以解决,如果对问题只会回答不会寻求,谈何自主研究?

3.课内外阅读情况

兴趣是最好的老师。常常是由于喜欢阅读,一个人才会产生对语文学习的兴趣。课本拿到手,学生最先翻看的是什么样的文章呢?67.9%的学生选择文学作品如诗歌和小说,仅有5.1%和3.4%的人分别选择了议论文和说明文。因为这是两类较为枯燥的文体。学生认为的好文章,要结构安排巧妙,情节生动,语言有特色(47.5%);要内容丰富,学后使自己长知识、增见闻(26.97%)——对这一点,我是存在疑问的,因为议论文和说明文在长知识、增见闻方面是胜于文学作品的,为何喜爱议论文和说明文的人数比例如此之少呢?

课外阅读向来也是语文学习中重要的组成部分。仅靠课内,远远无法满足学习“文化”的要求。那么,我们再来看看学生在课外阅读方面做得怎样。

首先是阅读时间。47.9%的学生上新课前,基本不预习。35.2%的人会预习小部分新课。对课外阅读,只不到一半的学生每天有0.5h左右的时间进行,阅读时间超过0.5h的人数少于不到0.5h的人数。阅读的范围主要是小说(科幻、侦探之类)、散文。阅读的动机,首选是为了消遣娱乐(超过半数),其次是体会人生和写好作文。可见,阅读的主流并不是学生有意识的行为,而是和一般人借以消磨时间、寻找些快乐一样。学生并未将阅读纳入学习的轨道、将之作为学习的一部分。或者可以这样说,他们并不懂得如何学好语文。

其次是阅读时的习惯。对课外的感兴趣的文章,将近一半的学生都有从头至尾逐字阅读的习惯,且认为有必要的话会多读几遍,将近三分之一学生读后会沉吟深思。这种习惯还不错,因为有了良好的阅读习惯,才有基础去培养他们发现

问题的能力。但对课文,58.8%的人把仅仅通读一遍新课就作为预习时的基本做法。从平时的随笔点评上看,他们的深思沉吟也只侧重在对一篇文章的整体感想上,而不是某处某点的质疑深入上。

再次是阅读后资料积累的习惯。阅读后极少有人写读书笔记,34.9%的学生偶尔会写,44.4%的人要老师布置了才写。在这一点上,他们明显缺乏主动性。即使对感兴趣的文章,也喜欢采取交流探讨的方法(占39.6%)。作摘记、写读后感的人,不如交流探讨的人多,前者两个相加仅为35%。至于查字典和背景资料的更少,十成中仅占一成,余下的人根本谈不上有习惯。

从以上三点可知,学生语文学习的方法存在很大问题。他们不喜欢或没时间或不习惯进行课外阅读,以为学好语文和学好其他科目一样,上课认真听,要不在阅读时认真读就行了。却不知学语文需要的方法与此有很大不同。学习语文,其实是在学习一个民族、一个国家、一个地区的文化,需要积累,需要积存厚实的底子,需要积淀深厚的文化底蕴。而只有平时不断的接触、学习,不断的思索回味,不断地在学习过程中比较,才能达到这些“需要”做到的。

4.解决难题的方法

最后来看看学生解决难题的方法吧:35.88%的学生选择看参考答案——这是解决问题最快捷的途径,32%选择自己琢磨和与同学讨论,只有22%的人想到查资料,还有同学选择弃置不顾、不以为然的,当然,这样的学生只占极少数。绝大部分人最终还是想把问题解决的。这其实很能看出学生在学习上的不良“用心”,只要求结果,不注重过程。这大概与当今急功近利的社会是一脉相承的。

5.小结

站在今天,我们正在思考:作为已成众矢之的的语文教学的执行者,我们应该让学生学什么?怎样学?

我们的教学中,存在着一定的问题:我们长期以来的灌输方式,使学生丧失了独立思考的习惯和思考能力,他们普遍缺少思考意识,因为我们习惯了自己讲学生听,忽视了学生个体的不同反映。我们的课堂形式,没有随着社会的进步而得到更新,课堂教学中没有及时将新科技在传授知识的同时加以运用,这使我们的教学方式与学生在社会上日益耳濡目染的科技新成果相比显得越来越陈旧,使学生对这样的学习缺少兴趣。我们的考试,在注重基础的同时,还没有一个很好的方法去测出学生知识的迁移与运用的能力。

在学生方面:我们的学生在语文学习的过程中,虽然对语文并没有人们原先想象的那样反感,但对于所学的知识,明显缺乏主动性和积极性。他们只是被动地为学习而学习,为考试而学习,为将来考得高分得到一块扎实的敲门砖而学习,而不是为了自己文化层面的提高,为了自己文化积累的深厚而学。他们喜欢语文,不喜欢语文考试;他们喜欢课堂讨论,但不会自己去提问;他们喜欢看一些文字,但不善于看时加以思索;他们希望自己拥有一定的学识,但不喜欢多下一点工夫,哪怕只是背诵——已有47.9%的学生觉得文言文背诵的量太大了;他们希望自己有能力解决所有遇到的问题,但又不愿靠自己的头脑、运用自己的智慧来解决。他们需要的学习,是轻松的,趣味性强的;是没有压力的,能很容易就获取的。所以,在这样的基础上,要去收揽学生早已懒散的心态,打开他们紧闭的心门,让他们走到主动出击寻找问题、自行研究、自己解决、最终靠自己的力量完成任务这一步,我们语文教师任重而道远。


第二篇:中学生学习情况调查报告


当下中学生学习情况调查报告

现在问起学生的学习情况,很多家长和老师都认为现在的孩子学习成绩和学习习惯不如以前了,到底哪些原因导致中小学教育质量的下滑呢?我作为中学班主任,对全班64名学生进行了调查问卷,回收61份,现总结如下,让我们从中探寻存在的问题和改进的措施吧。

一、学习计划:

32人,即30%的学生在学习方面没有订过计划,11人即35%的学生订过计划但不能坚持,只有18人即28%的学生订学习计划并能坚持执行。所以从学习方向和目标上来考查,一半以上的学生没有目标、没有方向,整日懵懵懂懂“做一天和尚撞一天钟”,这种现状很让人担忧,因为没有理想和目标就没有前进的动力,更何谈认真刻苦地学习呢?作为一个教育工作者,我们的当务之急,就是要树立学生积极向上的心态,不仅要教学生制定年度、学期目标,还要学会订月计划、周计划、日计划,并坚定执行。

二、学习方法:

1、 预习:6人即10%的学生没有进行过预习,48人即80%的学生有时预习,只有7人即10%的学生进行课前预习。从这一项来看,情况也很不理想。课前预习应该是学习过程的重要一环,只有经过预习,才能对即将学习的知识做到心中有数,才能明确即将学习的重点和难点是什么,并对自己薄弱的知识点加以特别的关注,以达到有的放矢,扎实全面地学好知识。所以不仅老师家长要督促学生搞好复习,学生自己也要养成课前预习习惯,以取得更好的学习效果。

2、 听课:34人即53%的学生听课抓不住重点,26人即40%的学生上课出现漏听的现象。从这一项分析,情况更加严重。听课应该是学习的中心环节,可是很多学生上课不能集中精神,具体有哪些情形呢?①开小差。“身在曹营,心在汉”,人坐在教室里,可没有听着着老师讲课,思维没有放在知识内容上,心里还想着还有什么东西没吃到口里,掂念着电脑游戏下一关怎么过??等等一些乱七糟的事情上。②做小动作。不守纪律的学生传纸条、私下讲话、玩物件、吃东西??,这样自然抓不住听课的重点,更不说漏听了。③打不起精神或干脆睡觉。所以不管老师还是家长,都不能纵容这些现象发生,并愈演愈烈,要从严从重要求上课行为规范,集中精神听课,以求全体学生全面进步和发展。

3、 提问:32人即50%的学生不会问,26人即40%的学生不问。“不耻下问”应该是敲开知识大门的金钥匙,可是很多学生没有掌握这把金钥匙,以致疑惑得不到解决,以致堆积如山。本来一个小困难很容易跨越,可是积累成了阻挡在前进路上的一座“大山”,很难克服,只能望着书本叹气:“难,难于上青天”。所以要鼓励学生有疑必问,不管是请教老师还是请教同学、朋友还是家长,要把敢问作为优良的风气发扬开来。

4、 记笔记:32人即50%的学生记笔记,50%不记或记不全。俗话说“好记性不如烂笔头”,而很多学生没有记笔记的习惯,所以即使在学习过程中精神集中,认真专注,对学习的内容消化理解了,课下问他时,能对答如流,可是过一段时间就会部份遗忘或全部忘记。而记笔记就不同了,记的过程中脑、眼、手并用可以加深记忆,课下还可以经常拿出来复习巩固,形成永久记忆,使知识成为自己真正拥有的财富。

5、 及时总结:58人即90%的学生听课后没有进行及时总结,理解记忆来消化吸收。这一项是绝大多数学生没有掌握的学习方法,也属于“巧学”、“妙学”的有效途径之

一。课后及时总结,有利于建立以前学的知识和刚学知识的联系,形成知识的网络系统,有利于融会贯通,以使知识内容更加深刻和稳固。

6、 作业:32人即50%的学生做作业之前没有进行复习巩固,50%的学生偶尔进行过复

习。孔子曰“温故而知新”,作业之前对所学的知识进行复习巩固,对作业时灵活运用知识起着不忽视的重要作用,同时作业也是学习过程中对知识巩固和扩展延伸的环节。可是现在很多学生作业是敷衍了事,有的晚上回家根本不做家庭作业,早上早早地到学校教室里补作业、抄作业,甚至干脆不做作业,所以出现了新现象:学生上学放学两手空空,既不带书本,也不带文具。对于此类现象出现,家长要负很大的责任,毕竟家庭作业需要家长的监管和督促,其次老师也要加强检查和管理。

7、 课外练习及阅读:32人即50%的学生课外阅读做过或偶尔做过读书笔记,而50%

的学生没做。“学无止境”,课内的知识学好了,还有必要对知识的内涵加深、范围扩大,开阔视野,而这些知识的扩充和加深就来自于课外练习及阅读,这是搞好学习的更高要求:知识渊博、广泛涉猎。

8、 及时复习:51人即80%的学生考试之前才进行复习,没有进行周总结。这说明很多

的学生学习没有阶段性的总结,因而不能对前一阶段的学习行为进行反思,也不能使学到的知识系统化并得到巩固,因而这样的进步自然很小或停滞不前。这一点,教师应要求学生作周总结,引导学生上路,使周总结和周计划相得益彰,促进学生学习成绩的提高和学习习惯的养成。

9、 自我检测:51人即80%的学生没有建立错题本,没有进行“学、查、改、验”,查

漏补缺。有些错误行为和想法因为理解不对或思维定势而比较顽固,所以我们有必要建立错题本,使错误不再重演,同时通过“学、查、改、验”,查漏补缺,使建立的知识网络更有条理、更完善。

10、系统复习:58人即90%的学生不能将所学知识系统化,缺少系统性有效性的学习方法。

三、学习能力:

1、 出现弱科:6人即10%的学生基础差,16人即25的学生对该科不感兴趣,而42人

即65%的学生认为该科难于理解。从此项调查中我们看出,弱科出现的主要原因不是出于基础差,而是没有一种正确的心态,要么不感兴趣,要么出现畏难情绪,所以学生自己要调整好心态,家长 老师也要善于引导,让学生在循序渐进的学习过程中体验学习的快乐,建立学习的自信。

2、 完成作业:19人即30%的学生只需半个小时左右,32人即50%的学生用1个多小

时,还有20%学生要花2到3个小时。所以对于作业,我们要教育和培养孩子养成良好的做作业的习惯,集中精神,不能一心二用,特别是不能边看电视边做作业。

3、 学习过程中:34人即53%的学生找不准重点、难点,不知从哪里入手,26人即40%

的学生不能集中自己的精力,还有4人即7%的学生学习效率低,认为时间不够用。对于抓不住重、难点的学生,应借助教辅资料帮助确定学习目标;而不能集中精力的学生应该从思想上找到症结所在,是心有他想,还是知识晦涩难懂等等,要对症下药,解决学习过程中的问题。

四、亲子关系:

1、34人即53%的家长对孩子的学习成绩不满意,28人即43%的家长较满意,而只有3人即4%的家长是满意的,家长对孩子的期望总是很高,但都“成龙成凤”是不可能的,所以家长应该对自己孩子有个准确的评价,并作出切合实际的要求和期望,这样反而更有利于孩子的成长和进步。

2、44人即68%的学生很少或偶尔 与家长进行沟通,只有20人即32%的学生与家长进行沟通。家长和孩子的沟通很有利于孩子的成长,因为这样不仅可以掌握孩子的思想和行为的动态,而随时给予孩子支持、鼓励、批评、指正,能使用权孩子健康、稳定地成

长。而不是长久不管孩子,一旦出现问题就一味地责骂甚至拳脚相向。

五、师生关系:

1、38人即60%的学生很少与教师沟通,21人即33%的学生偶尔与教师沟通,只有5人即7%的学生经常与教师沟通。与教师沟通有利于建立良好的师生关系,建立互动,使用教和学都落到实处,所以师生双方都要敞开心怀,主动联系,实现双赢,而最终目的是:“一切为了孩子”。

2、32人即50%的学生与同学关系融洽,29人即45%的学生与同学关系一般,3人即5%的学生与同学关系处理得不好。

六、关于习惯:

此次调查所填表格实收61份,差3份;填写较完整的有29人,约占全班总人数的45%,其中把自己生日写清楚的有29人,约占45%。

七、关于诚信:

家长签名情况:54人是自己或请他人代签,占84%;只有6人左右是家长亲笔签名,约占6%;剩下的10%没有家长签名。

八、建议:

1、 学习要有计划,制定自己学习的周计划、月计划,合理安排各科学习时间。

2、 要注意抓学习中的十个环节,重视课前预习,学习十个环节要环环相扣。

3、 针对自己的学习情况,找出差距并分析产生差距的原因,利用多元学习法制定出适

合自己的、科学的学习方法,来提高自己分析问题、解决问题的能力,提高学习效率,最终达到提高学习成绩的目的。

4、 家长要注意这一阶段孩子的心理成长,多与孩子沟通,学习不单是孩子的事,家长

要参与到孩子的学习中来。

5、 学生应多与教师和同学沟通,共同探讨学习方法,提高自己的学习能力,多进行课

外阅读,拓展自己的知识面,提高自己的综合素质。

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