高考驱动下高中生物复习课教学的模式构建

【摘 要】本文提出了在高考驱动下高中生物复习课教学的模式构建策略，包括：巧用历年高考试题，提高课堂复习效率；研读生物教学目标，培养学生实践能力；区分重点与非重点，有侧重的开展复习。

【关键词】高考驱动；高中生物；复习课教学；模式构建

从目前高考生物命题的走向来看，高考命题的主导思想已经从过去单纯的注重对理论知识的考察，逐渐转变为对学生能力的考察，其目的在于要提高学生理论与实践知识并重，提高学生的学习能力。本文拟探讨在高考驱动下高中生物复习课的教学模式，旨在站在提高学生的能力的方式去改革生物复习课的教学模式，最终构建出适于高考阶段生物复习课应用的模式，使学生的能力和成绩得到共同提高。

一、巧用历年高考试题，提高课堂复习效率

高考题是经过层层筛选和实践检验的试题，是基于众多专家深思熟虑、反复推敲而形成的，它视觉独特，题型新颖，对于引导正确的教育方式、把握教学内容的深浅、锻炼学生的学习能力具有不可替代的作用。比如在20xx年高考（全国I卷）理综生物卷中，有下面一道题：下列关于人类遗传病传病的叙述错误的是（ ）。

A单基因突变可以导致遗传病；B染色体结构的改变可以导致遗传病；C近亲婚配可以增加隐性遗传病的风险；D环境因素对多基因的发病无影响。

教师在讲解这道题的时候，需要充分结合现实生活中的一些现象，尤其是近年来，随着食品中农药残留的增多，生活中辐射源与辐射量也不断增大，给人类的生存环境也带来了很大的影响。另外，一些患有某种疾病的人生育下一代也有可能会产生遗传性的影响。这些因素共同作用，都会使人类发生产生某些特异性的遗传疾病，严重危害人类的健康。然后，教师再给学生们讲解：单基因突变可以导致遗传病，如镰刀型细胞贫血症；染色体结构改变可以导致遗传病，如猫叫综合征；近亲婚配的双方从共同祖先那里继承同一种致病基因的机会较大，双方可能都是同一种致病基因的携带者，这使后代隐性遗传病发病风险增加；多基因遗传病不仅表现出家庭聚集现象，还比较容易受环境因素的影响。因此，D错误，答案选D。

二、研读生物教学目标，培养学生实践能力

生物是一门源于生活的学科，生活之中处处都有生物学科的影子，而且也只有将生物理论知识与生活实践相联系，学生才能在学习中找到可参考的平台。《生物课程标准》指出：提高每个高中学生的生物科学素养是新课程标准实施的核心任务。所以，“倡导探究性学习”，并把“探究性学习贯穿于教学过程的始终”，同时“注重与现实生活的联系”。比如：在复习遗传学的时候，教师可以联系上父母为什么和子女有相似之处？父母传给子女的是什么物质？为什么人体遭遇一些射线的辐射后会致病？为什么人蹲在地上时间长了站起来会头晕眼花？等等。然后引导学生用生物学知识做详细的解答，如告诉他们蹲久了头晕是因为大脑供血量减少，葡萄糖供应不足，大脑得不到足够的能量而头晕。任何复习都是要选择一个突破口，生物课程的复习也不例外。

三、区分重点与非重点，有侧重的开展复习

每个人的精力都是有限的，尤其是在面临高考的时候，每门课程都在紧锣密

鼓的开展复习，学生的思想压力、精神压力、身体压力都很大，如果这时候依然“广撒网”式的开展复习，或许覆盖面看上去是全了，但是这种复习方法浪费了学生太多时间和精力，而且效果未必好。这个时候，教师需要对知识认真的凝练，明确的提出复习的侧重点，让学生的复习有的放矢。结合教学实践，在这一阶段应该主要强化对生物学基本概念、基本理论的记忆和理解，掌握基础知识，理清基本概念，深入挖掘教材中蕴涵的生物学原理，了解并掌握其在习题中的应用，把零散的知识压缩化，形成完整的知识体系。明确后阶段的目标任务后，在回归教材时就要根据考纲有侧重点地进行复习。具体来说，高考前的复习要遵循以下原则：首先，要依据《考试大纲》中的知识体系把散落在教材中的知识点再扫描一遍，清理知识上的盲点和障碍，不留死角；其次，要针对自己的薄弱环节进行查缺补漏，而不是囫囵吞枣，一遍遍地吃夹生饭。

总之，高考作为检验和选拔高中学生学习成果的一种有效途径，必定还会在不断完善的前提下继续下去，因此，如何使学生能够在复习阶段达到学习成绩与个人能力共同进步，既能避免应试教育带来的弊端，又能充分发挥素质教育的优势就成为我们必须要面对的问题。当然，构建良好有效的高中生物复习课模式，是一个系统工程，包括教师对高考内涵的把握，也包括教学方法的不断改进，这样才能使学生在愉快的情绪下，既提高了自己的学习能力，又提高了成绩，达到真正的“双赢”。

参考文献：

[1]袁锦明，徐作英，汪莹.高三生物复习课中“任务驱动”教学模式的实践与思考[J].中学生物学，20xx（3）.

[2]李玉强. 从一组高考题的解法谈起迁移应用，课堂学习的终极目标[J].考试周刊，20xx（52）.

[3]李桂莲.如何把好普通高中生物高考最后冲刺关[J].物理教学探讨， 中学教学参考（中旬），20xx（10）.

[4]刘素娥.浅议高中生物有效课堂的创设[J].新课程学习，20xx（5）.等

第二篇：新课程理念下高三生物复习课模式的构建

新课改理念下的高三生物第一轮复习模式探讨

乐山市草堂高级中学 蒋依富

各位朋友，大家好，很荣幸和大家来讨论关于高考复习课的问题。说实话：在座的各位许多是久经沙场的老将。有很多还是连年征战高三的、拥有丰富经验的老教师。我在这里和大家一起来研讨高三复习模式，心里一直忐忑不安。俗话说：没有做过就没有发言权。我今天谈到的东西仅是我自己和部分老师交流后再整合起来的设想，提供给大家。可能由于各个学校实际情况不同，如：生源构成不同、学生基础情况不同，不一定适合大家。因此我仅希望大家能够借我谈到的相关复习模式进行交流，讨论，并在教学实践中共同来探寻一个较为科学合理的复习课模式。

下面我将从以下几个方面来谈论高三复习课的模式问题。 一．我们首先明确几个与复习课相关的问题

1．复习课的目的是什么？

一般说来，复习课无外乎有三个目的：（1）.对过去知识的回顾，归纳； （2）.重新提取知识、回忆，加深印象；通过复习帮助学生梳理零散的知识，形成系统；（3）.提高拓展：复习课练习的综合性要更强，大量的综合性练习，帮助学生解题技能的培养；

2.复习内容的确定：依照高考大纲要求，循环式复习学过内容；通常以单元为单位复习，时间紧的话还可以大综合，复习的材料建议滚动并打破单元内的知识局限，有机结合本单元相关的内容联系。具体复习内容可以是：考纲知识复习（通常以一个单元为单位），专题复习， 对各章节知识进行分类练习， 对考纲考点归纳总结及训练，大量的基础知识专项训练。

3.有针对性的练习：根据学生的实际，难点所在，灵活设计练习；

4.复习课的特点：

（1）. 教学内容以学过的语言材料为主 （总结、归纳、应用训练）

（2）. 重温已学内容（回忆、强化）

（3）. 弥补最初教与学不足

（4）. 归纳总结，发展技能 （整理、归纳、概括、图形表格及坐标曲线识别、计算、文字描述、解题技巧等）

（5）. 课堂教学形式以训练活动为主

二、传统复习课存在的主要问题

部分教师认为复习课不需要设臵情景，也无须提出问题来让学生回答，只是需要教师对教材知识进行整合、归纳、总结，然后讲给学生听，学生做好笔记，再将资料的练习题从头到尾做过，这样就达到了复习的目的了，然而根据新课改理念，这样的传统复习课存在以下问题：

1.教师上演“独角戏”，忽视学生的主体作用。复习中，由于时间紧、内容多，经常是完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用。教师花大量的时间和精力为学生准备了不需学生咀嚼消化、只需学生张嘴吞咽的详细资料，包办代替了学生的学习、思考、总结、归纳、整理的过程，使学生丧失了能力提高过程的历练，使教师教得“苦”，学生学得“困”。

2.教学形式单一，课堂气氛呆板。谈到复习课，学生都能说出大致程序，无非就是：从目标确立到知识梳理，从重点难点解析到典型例题剖析。课堂无非就是“一言堂”、“满堂灌”。学生臵身于这种教学形式单一、课堂气氛呆板的课堂中，只是被动接受，自然而然参与课堂教学的欲望就会大大削弱，学习激情就会匮乏、思维呆滞，谈何复习效率？同时也严重阻碍了学生探究能力、创新能力的培养。

3. 重视知识的传授，忽视学生的全面而有个性的发展。在课堂上，教师总想尽量讲得细点、挖得深点、拓得广点、练得多点，希望对知识的讲解能够面面俱到。教师未能引导学生逐步

形成自主学习、独立思考、合作探究的习惯，未能培养学生对学习和生命科学的兴趣以及良好思维能力的习惯，阻碍了学生思维的发展和灵活多变的学习方法的掌握，导致学生缺乏科学创新的能力，忽视了与学生的情感交流，更没有激发学生对生命深层次的探究动机和兴趣，忽视了学生的全面而个性发展。 三. 新课改理念下复习课教学方法建议：

基于上述存在的问题，要在高三生物复习课中体现、落实新课程理念，激发学生学习兴趣，发挥学生的主观能动性，使学生在能力上有所突破，最大程度地提高复习效率，促进学生全面而有个性的发展，形成积极向上的人生态度与情感体验，就必须打破传统的满堂灌，把《课程标准》倡导的探究性学习方式引入高三复习课堂，以学生发展为中心，以互动为方式，由教师包办代替的旧模式，转变为建立以启动学生内部活力、调动学生积极主动学习的新型复习模式。

1. 通过复习教学活动，教师指导学生主动参与学习，帮助学生的观察、注意、想象、类比、分析、推理、判断、概念等思维能力的进一步形成和发展。

2．面向全体学生，关注各层次的差距。使得好的学生在巩固知识的同时，解题能力得到更好发展；一般的学生能有效加深理解所学内容，系统巩固所学知识；弱的学生也在帮助下使所学知识得到巩固和加强，且能消除学生对学习的畏惧心理。那么在复习课的教学过程中具体如何来做呢？

我们都知道考试重基础，复习课就要从最简单的知识开始，根据课标的内容标准，相应的学习要求，以及教材的具体内容来设臵出最简单的问题，也是每节课的主干知识（结论性的语句以及黑体字部分还有每章知识小结等）。这个环节强调基础，对于所有的学生也是可以回答与解决的（其实一些好学生也不一定能够全部解决）。传统的复习课堂，老师与学生一般对于这样的简单问题与基础知识都是不屑一顾，把精力和时间都花在了一些难点的知识上，老师的问题一般都是经过精心的设计，每个问号都有一定的难度与相当的深度。久而久之，一些基础较差的学生就渐渐失去信心，对生物学习没有了兴趣。同时这些简单的问题也可以在一定程度上构建起知识的框架与网络。使学生学习具体知识的同时，把握学习的范围，更有利于学生的学习。

当然只有简单问题，并不能满足所有学生的需求，也不能达到考试的要求，这就需要设臵一些有一定难度和深度的问题，从易到难，引导学生尽量逐个去进行解决，可以独立思考解决，也可小组讨论，甚至还可以设臵一些选做题目，让学有余力的学生进行选择回答。

在日常的教学过程中，通常我们对学生的要求重点停留在最基础的知识方面，对于学生能力的培养，思维能力（形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维）的培养还不够。例如批判性思维是对自己或别人的观点进行反思、提出质疑、独立分析的过程。在复习课中可以提出一种认识与看法，例如转基因食品的安全性的问题的讨论就可以体现，不要一带而过忽视了学生的思维能力的培养。当然可以在复习课中设臵陌生的情景，让学生去判断分析。也可以是对实验步骤的分析等。

3.倡导探究性学习

探究性学习的特征：探究性学习强调学生主动学习，能增进学生对科学和科学探究的理解。学生依据来自各方面的资料和史实，会像科学家一样经历“科学研究”的主要过程，体验科学研究过程和方法，领悟科学探究是人们获得科学知识，认识客观世界，了解科学发展的一种方式；

探究性学习使学生通过亲身实践获得知识和技能。参与探究可以帮助学生领悟科学的本质。比如探究“生长素的发现”的过程，在科学发展史上，经过了几代科学家、研究者的努力。可以启发学生亲自设计并模拟其中的某项实验进行独立探究。其中既有科学知识的获得，又有科学基本技能和科学方法的培养训练。

探究性学习开拓学生的思维，开阔了学生的视野，有利于培养创造性人才。

探究性学习有利于使学生养成实事求是的科学态度。

对探究性学习的误解：倡导探究性学习并不是时时探究，事事探究，我们应该把它作为一种学习的方式，实际上也不是任何问题都要探究。即探究并不是唯一的学习方法；不是所有强调动手的活动都是探究，也不是所有的探究活动都需要强调亲自动手。

在复习课中提出了大量的问题，尽量在每节课中提出一些陌生情景或未知答案的问题，从探究活动的某个方面来培养学生的探究能力。

在培养学生探究性学习能力的时候要注意以下9大环节：

（1）、从生物科学角度出发提出可以探究的问题；

（2）、阐明与解决该问题有关的的概念；

（3）、确认变量（注意准确、科学、合理性原则），该变量必须是探究问题的关键（这也是我们在这几年高考中碰到的对照实验的重要原则：单一变量原则）；

（4）、必须作出科学假设和预期结果，结果的预测也是实验非常重要的一个环节；

（5）、设计可行的实验方案，注意可行性，必须联系实际；

（6）、进行实验，收集数据；

（7）、运用数学方法（图表等）处理数据，得出实验结论；

（8）、用准确的术语描述实验方法、阐明实验观点；

（9）、运用证据与逻辑为自己的观点进行辩解和必要的修改。

以上9个环节在考试中一般不会全部涉及，但是在实验设计题目中往往就会考查到其中某一个环节，因此我们在复习工作中应该注意从这9大环节中培养学生的探究性学习能力。

探究性学习能力：这是对学生学科知识能力的一个高层次的考查，以探究性学习角度作为实验题命题原则也是课改思想在高考中的具体体现。

对于这类问题来说，回答的内容其实是要求学生对已出现的现象的解释，这种解释在没有被证明之前，就是我们所说的假设。（个人理解）

4.注重与现实生活的联系

注重与现实生活的联系是社会发展的需要；是生物课程的特点；是学生发展的需要；是符合学习规律的。

纵观每一年的生物学高考试题，其中有一项是必不可少的，那就是涉及到“时事中的生物”，其目的就是引导学生用自己掌握的生物知识去分析和思考当前的社会热点问题，以提高学生分析问题和解决问题的能力。我们在备考过程中，应注重与现实生活的联系，关注社会、生活热点问题。如教材中免疫知识可联系传染病防治、器官移植的实际，光合作用和呼吸作用、生态系统物质循环和能量流动可联系农业生产，细胞分裂可联系癌症治疗，病毒的知识可联系艾滋病、SARS、禽流感的特点、传播途径、防治措施等等。做到理论联系实际，提高学生解决实际问题的能力。 四．复习课教学模式参考

复习课操作流程可以按以下步骤进行：

1．引入教学。（歌曲、歌谣、游戏、对话、故事等。将学生的思想和注意力迅速拉回课堂）

2分钟

2．再现复习内容，帮助学生回忆所学内容。（合理利用游戏、电脑软件、图片、故事等并预先拟定好相关问题。）10分钟

设臵最简单的问题，以求更快地引起学生对知识的回忆，也可以使学生很轻松地进入到学习中去。问题设臵还要全面，最好能展现本节知识的轮廓与结构。使学生能够在最短的时间内把握所学知识的范围，更加有利于学生的学习。

问题提出后，鼓励学生大胆地把答案说出来。根据实际情况的需要，可以采用多种方式。例如：可以学生之间相互讲，也可以提问个别学生，还可以学生们一起共同回答。

此环节可以提高学生学习的积极性，也能活跃课堂气氛。

3．进行强化训练，突出重点，练透难点。（小组、个别练习形式、高密度的典型错误分析，强化理解掌握。）20分钟

? 在上一个环节的基础上，继续深入地提出具体的有一定难度的问题，问题由易到难，

由表及里。

? 问题的设臵要围绕本节的主干知识，把课标的要求融合在问题里。

? 从多个角度来进行提问，形式要多样、新颖。

? 最好能加入材料，情景。既能提高学生的学习兴趣，又可以和社会生产

生活密切联系。

说明：此处继续提出问题，但此处的问题是具有一定难度和深度的，这些问

题是经过教师的精心设计，既要根据课标的具体要求，还要设计探究的知识，还要与社会生活密切联系。

本环节是课堂的关键环节，此处问题宜精不宜多。学生可以全部作答，也可以选择其中的一些来作答（根据能力），并且在全班同学面前进行展示，培养学生的口头与书面表达能力，通过教师或者其他同学的评价、认可使学生体会到学习的快乐，更加具有成就感。教师在讲评时，要有针对性，易错点、重难点是精讲的部分，使学生对知识有一个全面深刻的认识。不能因为部分学生做的好就可以忽略，要照顾到全体同学

4．归纳总结。（引导学生观察、归纳总结，加深理解记忆。）5分钟

5．应用性练习。（理解运用，能力拓展。）7分钟 对本节所复习内容精选习题进行强化训练

6．检查复习效果，布臵作业。（后继学习，长期记忆，稳固知识。）1分钟

7. 教学反馈：根据教学中学生反馈的信息进行教学调整（课后完成）

例如：在必修三人体的内环境与稳态的复习课中，我准备这样来设计这节课。

1． 内容选择上：我除了将教材的第一节细胞生活的环境和第二节内环境稳态的重要性合

在一起复习外，还准备将第二章动物和人体生命活动的调节中与内环境稳态相关的体温调节和水盐平衡调节放在这个模块中一起复习。

2.教学引入我准备让同学们观察教材问题探讨的图片开始。通过观察图片比较单细胞和多细胞生物生活的环境以及多细胞生活的环境。来引入人体细胞生活的内环境的相关知识。 并适时过渡到主干知识的再现环节。

3.知识再现环节我将主干知识设臵成填空题让学生自主完成.目的是查清学生的基础知识.（包括内环境三种成分的相互关系、内环境稳态的概念及意义、体温调节和水盐调节具体途径）

4. 强化训练，突出重点，练透难点环节。我准备利用三维设计上的判断正误题看学生是否对知识形成了正确理解;将几组易混概念进行集中比较分析帮助学生更好地理解重难点问题;如:血液与血浆、血红蛋白与血浆蛋白、细胞液和细胞内液与细胞外液、高温条件下和低温条件下体温调节的区别等；选用几道典例题对重难点知识进行重点突破.（略）

5.归纳总结方面通过同学们谈本节课的收获来完成。若时间充裕，可让同学们通过构建本课知识的概念模型来帮助学生理清各知识之间的内在联系。剩下的两个环节略。

总之新课程倡导“以问题为中心”的课堂教学模式，强调通过设计真实、复杂、具有开放性的问题情境，引导学生参与探究、思考让学生通过一系列问题的解决来实现课程目标。由此将改变传统的“以教师为中心”的课堂教学局面，真正落实“以学生为本”，形成“以学生为中心”的课堂学习活动形式。

第三篇：高中生物课堂教学的几点反思

高中生物课堂教学的几点反思

大埔县进光中学 丘晓红

教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程（活动）以及支持这些教学活动的观念、假设进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。教师经过教学反思，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。以下我将结合自己从教一个多月来的教学体会来谈谈我对教学反思的几点见解和体会。

一、对教学目标的反思

首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解“生命系统的层次”时，如果对 “种群、群落、生态系统”等等讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现定义和概念的判断错误的现象；对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降；还有一个就是要善于创设情景，发挥学生的想象空间。如果仅仅局限于对生物知识的生硬讲解，一方面让学生感觉到生物离生活很远，另一方面导致学生对生物产生畏难情绪，导致其学习能力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织生物教学，正确认识学生的的知识基础和能力层次，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。

其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在生物教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。

最后，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过，但学生的认知是需要一个过程，并不是马上就接受。所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达到共识。

二、对教学技能的反思

其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名生物教师非常重要。生物学是有着严密逻辑性的科学学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言（普通话）要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，

能“抓住”学生的注意力。

其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。作为一名新教师，我在刚开始上课时缺乏些粉笔字的经验，没有考虑到让全班学生都看清楚，特别是没有考虑到要合理地使用面板，往往板书小、草、乱，以致影响了学生的注意力和学习情绪。有的时候为了强调某个感念或它的某个特征，往往重复在一些字句下面加点、加圈、加波纹线，“五彩缤纷”，致使版面很不整洁，有损于美育教育。此外，板书难免有错漏。所以我觉得，我们在写好板书后要复看一遍，有错的能及时修改，错的地方不要用手掌随便一抹，否则黑板就成了“花脸”。如何又快又好的写出板书，是我今后需要努力的目标。同时我认为，作为一名生物老师也要练就一些作图的基本功，譬如能熟练地画出细胞的结构图，某些生物体的结构简图等等。

其三，教具的使用、实验操作熟练，规范。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示实验时操作不熟练，或是操作错误。在学生实验之前，教师自己一定要熟悉各种实验的要领、操作规范。

三、对教学方法的反思

第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。记得有人曾经说过这样的一句话“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；有学习有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两级分化，对后进生也是一种损失，所以教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。

第二，常言说得好,学无定法,贵在得法。高中学生的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。教学中教师要根据实际情况和教材的内容有针对性地指导学法,力求使学生由“学会”到“会学”。教师不仅要重视对教师教法的研究,对改善学生学法的探讨也更应该引起高度的重视。1.指导学生明确学习目标，这是指导学生自学的前提。教师应根据教学内容和教学目标向学生提出明确的学习目标,让每个学生明确学习的任务和要求,以使其有针对性地阅读、实验与讨论,寻求答案,尽力达标,其自学能力的培养也就此拉开了帷幕。2.指导学生进行三级预习。三级预习即指学期前预习、周预习和课前预习,其中课前预习最为重要。预习中要求学生:(1)划出概念和名词术语,以防模糊或混淆;(2)记下疑点难点,以便课堂上有针对性的听课，达到是释疑的目的；（3）尝试记忆教材的基本知识，识记生物简图，为课堂检测做准备。3、指导学生课堂阅读。4、指导学生观察实验。在实验中，重点放在培养学生实验技能的指导上，以此培养学生的思维、分析和创造能力。5、对学习效果进行当堂检测，作为督促学生自学的手段。6、指导学生掌握正确的记忆方法，提高学生的学习效率。

第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台， 为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的

运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特别是制作生物结构和生物现象的演示动画等视听设备和手段，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种生物现象，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能取得更好的教学效果，因而广泛地被广大的教育工作者采用。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。

最后，在教学过程中应有意向学生渗透生物的常用研究方法和思想。学生如果对生物问题的研究方法有了一定的了解，将对生物知识领会的更加深刻，同时也学到了一些研究生物问题的思维方法，增强了学习能力。