小学作文批改的几点体会
联棚小学 吴昌军
作文水平的高低是检验学生语文能力强弱的关键，特别是随着语文考试制度的改革，作文早已占据了语文考试的半壁江山。教师、学生、家长都不敢大意，千方百计的想从作文上捞分，以取得优异的语文成绩，于是乎出现了高考中考生“背优秀习作”的怪异现象。其实，并不怪异——许多学生就是从小学一路“背”过来的。这是传统作文教学和小学作文教学的失败。但毫无疑问，作文的确是最令师生头疼的事儿。从某一种角度来说，作文已成为学生学习语文的拦路虎，或许也正是它过早的浇灭了孩子走向文学殿堂的热情。试想，小孩子哪一个不爱听故事、讲故事，以至于后来自己读故事，这是多么好的习惯哪！可随着年龄的增长和对语文的进一步学习，多数孩子的这种好习惯不但没有得到发扬，反而丢失了。这是什么原因造成的呢?我们最基层的语文教师看的最清楚：作文难使他们丧失了学语文的兴趣。
为了改变传统作文教学的弊端，无数语文教师和教育专家冥思苦想，掀起了作文教改的热潮，许多先进的作文教学法应运而生，让我们看到了作文教学的希望。语文教师要培养学生的写作能力，学生要写，教师也要改，这是毫无疑问的。但与此同时，我们要不要培养学生自己批改作文的能力，看法就不一致了。首先，有领导不赞成：学生作文，教师批改，天经地义，不容代替。其次，有学生家长也不同意：这个老师责任心太差，作业都不改！最后，学生也有意见：老师，您太偏心！老师，您工作不负责！这种观念，年深日久，根深蒂固，
让我们普通教师不敢在作文批改上有所动作，因为我们承担不起“工作不认真”这个责任。当然，学生作文，教师批改，这是提高学生作文能力的有效方法之一，但并不是唯一的方法，我们完全可以采用灵活多样的有效方法，更有必要培养学生的自我批改能力。过去，老师改出了许多优秀作文，甚至改出了“大作家”，但同时我们也应该看到，也有许多的人没有条件进学堂，无缘得遇良师，他们靠刻苦自学、多读勤写，自思自悟、自批自改，却也能够无师自通，写出大量的好作品。由此看来，无论什么形式，只要有效就是好方法。作为一个语文老师，在一线工作了这些年，我对小学作文批改方法也有了自己的几点体会，或许当初也是想减轻一下工作负担，但我从实践中，从许多优秀语文教师和语文教育专家那里得到了证实，这些体会都是有效地好方法。
教师批改——面批。传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。这种方法使教师疲于奔命，当然，如果能够取得良好效果，我们也甘愿，这毕竟也是我们的工作，可关键是这种方法毫无意义，学生受益甚微。教师坐在办公室里埋头苦干，圈点批划；学生拿到作文本后，塞入书包，了事，根本没有领会此次习作的优劣，教师的一番辛苦全付诸东流。况且，这种批改，学生始终处于被动地位，就算认真的同学能细心阅读老师的评语，面对那些空乏的红色文字，不知他又能领会多少，还不说并不是每一个问题都是可以用笔写在学生作文本上的。因此，面批不失为一种好方法。教师批改时，把学生叫到身边，当着学生的面边讲边改，甚至让学生执笔，对其作文进行边分
析边批改，虽然费时费力，但效果明显。教师对某一学生作文中出现的毛病——大到篇章结构，小到词句标点，全面进行“修剪”。在批改中师生可以直接对话，教师能从中了解学生内心想法，使批改更有针对性。而学生在这种亲切平等的对话中，能获得被关爱的满足，使他们学习起来更认真，更愿意阐述自己的思维发展变化。实践证明这种面批法，学生也是十分欢迎的，因为他们觉得受益良多，进步快。当然，这种方法存在一个工作量大的问题，特别是班级学生数较多的时候，但我们可以采用分层面批的办法来解决，每次抽取好、中、差几名学生进行批改，只要注意轮换维护学生心理平衡就行了。
教师批改——分层。为了激发学生的写作兴趣，教师批改的总体原则是以鼓励为主。但这并不妨碍我们针对学生的不同作文水平进行分层，因人而异，提出不同的要求。写作能力较强的学生，由于长期获得教师的好评和同学的赞扬，往往心生自满之情。对于这类学生必须提出更高要求，大胆指出其作文中的问题，使其清醒、冷静，使其永远处于上进之中。而对于另一类写作质量比较差的学生则相反，批改的思路应为赞誉﹢鼓励。因为这类学生写作的水平长期偏低，已失去了对作文的自信心。教师如能很好地利用批改这一重要手段，唤起学生的写作热情，激发出学生的写作兴趣，那么他们的作文水平必定会有所提高。批阅这类学生的作文，我们要极力挖掘出他们的“闪光点”，哪怕是一个词，一句话，总之，要偏爱一点。评价时，决不要吝惜誉美之词，使他们迸发出写作的热情，让他们在获得低层面上的喜悦后，获得高一层次的成功。
学生批改――自批。学生自批主要体现在两种情况下：一、学生习作完成后，通过反复阅读，进行“言语不通、乱用标点、用词不当”等方面的批改，主要是让学生养成自我阅读批改的良好习惯，加强作文基本功训练；二、在老师提出了明确的批改要求后，学生进行自我批改。主要是检查学生是否准确把握了本次习作的要点，或者是否掌握了老师所讲授的写作技巧。
学生批改――互批。让学生互相修改也是一种很好的批改方法。首先是纠正了大多数学生不敢将自己的作文提供给他人阅读的不良习惯，让他们能大胆的主动地把作文交给同学，这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流、相互学习的机会。而且经过多次互批练习，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。要做好学生互批的工作，老师一定要精心组织，提出明确的批改要求，切不可放任自流。刚开始，可以从书写、标点、字词等方面要求，随着年级的升高，能力的增强，再从语言生动、文章结构、材料组织、内容中心、修辞手法等方面要求。
学生批改――小组批改。成立批改小组，几个同学围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人作文或他人作文。先一人或轮流诵读文章，疏通文句，然后按老师要求进行批改，写出评语。为了体现激励政策，无论哪一种形式的学生批改，教师应要求学生写评语时，至少为每个同学写出三条优点，指出问题用“建议”。
类似的方法我们还可以扩展到“家长批改”，比如说，学生的假期作文，教师无法及时批阅，如果家长有能力，我们为何不能利用一
下了。
当然，我们这样做也不是没有问题。比如，起初一些学生受传统批改方法的影响，不愿意自改，甚至认为这是老师偷懒；自改时，往往有学生不听从安排，达不到我们预期的目的；一些学生态度不认真或能力不够，自改质量较差；有的学生家长也反对等等。但对于这些问题，只要我们积极想办法，认真工作，假以时日，我想都是可以慢慢解决的。
20xx.12.28
第二篇：小学语文课改的几点体会
小学语文课改的几点体会
上饶县兴园学校 王秀红
新课改实施以后，随着教学改革步伐的加快，为了使全体教师能领会新课程思想，迅速提高教师自身业务素质和意识转变，使新课程培训上一个新台阶，我校通过孟照彬教授“EEPO”新型教育方式的培训，让我们进一步走入了新课程，从中获取了许多课改的知识。在学习的过程当中，我意识到课改的设想最终要靠教学实践去实现、去完善，不仅要改变自己的教育观念，而且要改变每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。自参加了孟照彬教授“EEPO”新型教育方式的培训后，我积极行动，大胆实践，经过一段时间的摸索，现将在课堂实践中得到的体会总结出来，与大家共勉。
一、教学中要转换角色，注重学生的主体地位
面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。在现代课程中，教师是“教学中的主导”。作为“教学中的主导”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，最终同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
以往的教学常常满堂灌，其结果老师讲得累，学生也听得累，收效不大。“EEPO”课型方式如旱地里的急时雨，使举步艰难的课程改革充满了生机。听、说、看、想、做、动、静的结合，符合新课程理念，运用得当能使课堂教学生动而有活力。虽然自己平时也在尝试着改变自己的教学行动策略，但理论和实际难以结合，操作起来顾此失彼。而“EEPO”方式中的互动平台、要素组合这些方式可操作性强，能使学生的主体地位得到真正体现。学生能主动收集资料，为自主学习合作学习作了有力的铺垫，教学效果显著。
（2）教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，
引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。
（3）教师应成为学生学习的参与者，教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。我采用“EEPO”课型方式上课后深有感触，昔日“听话”的课堂变成了“对话”的课堂，“众星捧月”的课堂变成了“群星灿烂”的课堂。老师与学生，学生与学生之间相互启发、相互点拨形成的立体思维网络，给课堂教学带来了生机与希望，课堂的确“活”起来了。
二．小组合作学习方式训练
小组合作学习中的约定、角色分工、汇报成果等不可能一开始就能做好，需要一段时间的规范训练。
在EEPO学习方式训练中需要学生掌握的有小组合作的指标，课堂活动中的约定等等。其中小组合作又需要学生学会互相关注，互相关照，学会倾听，控制讨论的音量，了解各个角色的任务等等。教师对学生开设专门的学习方式训练课，有利于学生全面了解学习过程中所要形成的习惯。教师在训练时，首先要确定一个学生比较感兴趣的活动主题，以激发学生的参与兴趣。当然，这个活动的内容应是有利于学习方式训练的，因而难度要适中，操作起来会比较顺畅。比如“制作爱心卡”、“说说我的成长故事”、“介绍一本好书”、“制作一个读书卡”、“制定课外活动计划”等内容。训练初始阶段，专门的训练课开始可以每周安排1——2次，以使学生有一个了解、巩固、强化的过程。待学生的习惯养成以后，课堂的学习效果得到显著提高。
三、构建学生合作学习的平台。
构建优化的学习平台，是促使学生资源得到充分利用的最直接、最有效的方法。平台是实现学生充分交流的途径，在学习平台中，学生之间的交流是多角度的，获得的信息是最丰富的。
经过训练的学生初步具备了较好的合作精神和习惯，在课堂合作学习的平台中实现：①伙伴学习。就是让能力较强的学生和学习困难的学生组成学习伙伴进行学习。学习能力强的学生有效地帮助学习困难的学生，更严格要求自己，更认真复习学过的知识技能，提高对已有知识技能掌握的程度。学习有困难的学生面对自己的伙伴，会激起迎头赶上的动力，努力学习。②合作学习。成员之间互相依赖，形成一个密不可分的整体，每个成员都要尽到自己的责任，达到预定的学习目标。积极的群体压力，促使那些动机、毅力、责任心较弱的学生产生学习动力，提高学习效果。
为学生搭建合作学习的平台，使学生达到资源共享，知识共赢的效果：首先，学生的参与面得到了保证，改变了原先教师“把着讲”的局面。经过学习方式训练后，给学生一个交流的平台，把学生“放开”，之后又能很快地把学生“收回”。并且，学生的合作学习的秩序建立后，教学的时间得到了保证，学习效果明显。学生在一个相对开放的课堂环境中学习，学生的参与面大大提高，保证教师取得了良好的教学效果。其次，学生拥有更多的学习主动权。经过学习方式训练的学生，对自己在大组或小组学习中的担任的角色和任务明确了，不会因为“不会参与”、“不会学”而“学不到”。学生有了学习的主动权后，学习也相应变得更个性化，激发了学生的探究热情，学习起来兴趣更浓，效果更好。
四、高度重视课程资源的开发和利用。
凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、互联网等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。课堂教学资源是支持课堂教学开展、并为课堂教学利用的各种条件。它在课堂教学活动中扮演着重要的角色，是课堂教学开展的基本条件和主要支持因素。如：课堂上多媒体、大卡、小卡的运用，直观形象有效。如果课堂教学资源贫乏，那么教学活动在一定程度上就失去了凭借和依托，有效的课堂教学也将无从谈起。因而，重视并加强对课堂教学资源的开发，有着重要的理论意义和现实价值。
五、要在课堂中灵活运用EEPO方式，适时评价。
教师在课堂上灵活运用EEPO方式，方能真正有助于提高学生的学习效率，取得最佳的学习效果。比如组织小组学习，教师在教学时，既要考虑合作学习的目的，又要考虑操作的细节，还要注意适时评价，保证调控自如。而不是马马虎虎地瞎指
挥学生，也不是为了求得课堂热热闹闹而搞形式化。如：每节课一般安排3——5次“小动”，1——2次“大动”，这只是一个参考的数字，教师是绝不可以生搬硬套的，要根据自己的课考虑清楚；又如：要考虑调节学生进行多向合作，合理、灵活地安排和调控好学生进行同桌交流、前后桌交流、左右的交流、小组的交流、大组交流等等；再如：在教学过程中，教师还应根据小组学习的评价指标，对学生在合作学习时的表现进行适时评价，促使合作学习的水平向更高的层次发展，才能保证学生资源的有效利用。
大胆探寻语文课程改革新途径的我，一直注重新的教育理念的渗透，参与了“EEPO”课型方式的我，迈出了可喜的步伐，真的是感受多多，收获多多。作为一名年轻教师，我们应该不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。