让文字与体验紧密结合
——《盲孩子和他的影子》教学反思
某课间，无意看到一个学生在读第六单元《盲孩子和他的影子》这篇文章。学生对这样的文章感兴趣，这是我的第一感觉。“兴趣是最好的老师”，而童话又是学生比较感兴趣的，于是，决定把上课的顺序临时调整一番。
明确主题：《盲孩子和他的影子》是我国著名的童话诗人金波用诗一般的语言构建的一篇童话作品。讲述了一个盲孩子在他的影子和其他小伙伴的帮助下寻找到光明，而影子也因此得到了生命的故事。歌颂了人与人之间的关怀和帮助，启发我们热爱生活、关爱弱者。因此在教学中，我认为人文性应该重于工具性，在学科教学中渗透进热爱生活、关爱弱者的人性美，并在关爱別人的过程中提升自己的生命价值。
即使明确了主题，但是我却另选了一个切入点进行教学。我不知道是否正确，是否有悖语文教学。
“我常常想，失明的人最痛苦，没有了视觉，就像丢失了整个世界。我在写《盲孩子和他的影子》的时候，常常闭着双眼，体验盲人那个永远的黑夜，这使我对盲人的痛苦感同身受。”——金波
20xx年x月x日星期五，第三节课 语文
学新课之前，我们来做一个小游戏。
先后让两个学生蒙住双眼，按我的指令在教室做行进、找人、找地方一系列相应的动作。完成后，让学生谈感受。
结果显示：两个学生都提到了“黑漆漆”，都表现得非常小心，生怕摔了。当其中第二个孩子取下蒙眼睛的布条时那一瞬间的眼神让我感觉很震惊，里面满含恐惧和无助。
“教室，我们熟悉，同学，我们熟悉，之前，我们一直看着这一切，所以，并不会对我们的行动造成太大的影响，但仅仅因为蒙住了眼睛，便感到了害怕、恐惧、无助，那么对于那些一直处于黑暗之中，对于身边的一切美好都无法感知的人，又会怎样呢？”那么现在，让我们一起走进《盲孩子和他的影子》，去感受他的心情变化，去看看是什么使他的心情发生了这样的变化。（用原词解答）
学生极其安静、认真的阅读课文。（这份安静，是发自内心的，是以往任何时候都没能看到过的。）
学生快速给出了答案。
张梓敬——“我觉得是从自卑、孤单、没有朋友，变得不再自卑。老师，其实我也有过跟他类似的感受，小学的时候，我有个同学，他不喜欢我，便发动了班级的其他人都不和我玩，我那个时候很讨厌上学，感觉自己很可怜、很自卑。”
“是啊，没有朋友相伴，那是多么孤单啊。那如果用课文里的原词，你会用哪个词呢？”
张朝宣——“寂寞、快乐”
“是什么促使他发生这样的变化的呢？”学生也很快的给出了准确的答案。
“影子、萤火虫、太阳、月亮的帮助下，盲孩子由寂寞变得快乐，有看不见到看见了周围的一切。看来，友情是能带给人幸福快乐的！失去光明的日子，是多么的可怕，那么当你获得之后，应该如何面对呢？当你拥有友情的时候，你又该如何面对呢？”
我想，合理有效的激趣导入，对于学生更好投入新课文学习作用是显著的。由于本文是一篇自读课文，所以，我只选择其中的一个点切入——通过感悟失去视觉的时刻，明白珍惜现在所拥有的这个道理。
课堂的教学顺利完成了，准备离开教室，有个女孩子来找我——老师，我想感受一下??
一定要注意安全。
当我再次看到这个女孩子的时候，她哭得很伤心。
原以为她是因为摔了，因为害怕，但，不是。
泪水从眼角滑落，声音哽咽：“我爷爷很多年以来一直就看不见。老师，我现在才知道，爷爷他有多么的伤心难过，才明白爷爷是多么的痛苦可怜。”
为何会哭呢？我想，如果不是真正体会到了黑暗带来的痛苦与恐惧，如果不是通过这次课堂她永远不会去想着体会失去光明的痛苦，更无法体会身边亲人的痛苦，自然就不会哭了。或许，这次活动会影响这个孩子的一生。
抓住文字本身的魅力，与我们的切身体验相结合，我想语文教学便成功了。