小学英语“自主教学”之我见

郝艳芳

【摘  要】以教师为主导，以学生为主体，培养学生良好的自主学习意识和合作精神，使他们在自主学习中，发现问题，探讨问题，解决问题，最终使他们在自主学习的过程中，有所得，有所悟，有成功感，从而产生学习兴趣的良好的教学活动。

【关键词】课堂教学；自主；自学题

“踏上教坛，二十春秋，回首往事，甚使感慨。”

对于英语的学习，我非常的感兴趣，当然对于这门学科，我曾付诸于很多的偏爱和努力，自为人师之后，我更是如饥似渴，不断探求新的新的教学方法与新的教学理念，唯恐有愧于“人类灵魂工程师”的称号。

今年适逢我县倡导“自主学习”研修活动，我欣喜若狂，以充沛的精力，满怀的激情地投入到这次研修活动中，目的是想通过这次研修活动，使我的教学工作再注新活力，再上新台阶，终于我获取了很多的收获，得到了很多的启示。

所谓的“自主研修”是一种以教师为主导，以学生为主体，培养学生良好的自主学习意识和合作精神，使他们在自主学习中，发现问题，探讨问题，解决问题，最终使他们在自主学习的过程中，有所得，有所悟，有成功感，从而产生学习兴趣的良好的教学活动。

活动之后，我尝试着在课堂上使用这种新的教学方法。首先，在课前我将本节课的自学提示，板书于小黑板，指导学生很好的把握本节课的学习目标与任务，以及本节课的重难点，使他们能够很好地进行自主研究与探讨活动，不至于使学生们在新知识面前，束手无策，无目的的学习。例如，我在教学旅游版第七册第十一课《See a doctor》第二课时，我设计了如下的自学题：

1.当别人病了的时候，你会怎样去询问他呢？（要求说出两种询问的方法。）

2.病人如何告诉你他的不适呢？（注：have，has的用法。）

3.你会告诉他最好去做什么呢？（注Yod’d  better句型的使用方法）

4.假如你是一名医生，你会怎样去安慰他呢？

5.学习Let’s chant.

自学题的设计意图：

自学题1.的设计意图：

总领整个教学环节，引起话题，是学生进一步熟练掌握重点句型“What’s wrong with …?  What’s the matter with…?”的用法，并让学生进行人称替换的操练，使学生掌握不同人称的宾格形式，突破重难点1.

自学题2的设计意图：

自学题2设计是自学题1的进一步延伸，是为学生进行对话练习做铺垫，同时也是学生对病痛短语的一次巩固，学会如何表达身体的不适，是对重难点2的突破。

自学题3的设计意图：

此自学题具有承上启下的作用，旨在让学生进一步掌握句型Yod’d better句型的用法，同时与课后练习2紧密结合。

自学题4的设计意图：

是针对本节知识重难点3的突破，掌握医生劝慰病人的简单祈使句，同时也是对本课重点句型的进一步的巩固与运用，给了学生又一次掌握病痛短语和学会熟练表达身体的不适的机会，是对知识重难点1.的又一次很好的突破。通过自学题4的学习，学生们可以进行完整的对话练习，为了矫正学生读音，在此，我让学生听录音并跟读，同桌之间进行对话等课堂活动，对本课知识进行系统的训练与总结。

第5个自学题的设计意图：

培养学生的阅读能力，使他们养成勤于查阅词典的习惯，很好地进行课外知识的拓展，丰富课外知识，提高英语学习技能。对于Let’s chant的学习，首先让学生阅读理解其意，根据上下内容判断新词的意义，如果通过此方式，学生还不能够明白新词的意义，就鼓励学生动手查阅词典，明白其意。

以上就是我在教学《See a doctor》第二课时所设计的自学题，此自学题的设计有着它成功的一面，也有着它不足的一面。

从整个课堂形式来看，自主学习作为一种能力，对学生的一生发展有着重要意义；作为一种手段，它是实现教育效率和效果的捷径。新制定的英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。在新课程标准的指挥棒下，在课堂上，教师要指导学生，进行有目的的学习与探讨，让他们自己动起来，这样就能使不同层次的学生在自主学习的课堂中，都有着不同的收获，很好地激发他们的学习兴趣，使整个课堂充满快乐轻松的气氛。以前传统的“灌输式”“填鸭式”英语课堂教学模式不利于从根本上改变以知识为本的英语教学观念，也不能充分体现以学生为主体的教育思想。

在整个教学过程中，我自认为教师要大胆的放手，真正的把课堂还给学生，要相信他们，因为他们在自学的过程中收获了很多：首先，他们学会了提问题，在自学过程中，他们真正地找到自己的困惑与问题，他们从发现问题，探讨问题，解决问题，经过了一个获知的过程；第二，他们也掌握了学习的方法，知道了怎样去学习，正如“授之以鱼，不如授之以渔”；第三，他们获取了学习的兴趣，有了学习的劲头，将“要我学”变成“我要学”等等。

但是这种教学方式也存在着不足之处，一些学困生同学，由于基础甚差，在自学的过程中存在着重重的阻力，久而久之，可能会失去学习的动力，对于此种情况我们应该如何解决呢？我除了降低对他们的学习要求外，还多给予鼓励，使他们树立正确的学习目标，端正学习态度，提高学习兴趣，不断地提高英语学习水平。当然还有更好地解决方法，期待我们去探索。

怎样的课堂教学才更符合英语这门语言学科的教学规律、符合学生的认知发展规律、有利于培养学生的自主学习能力，是值得我们每位英语教师思索的问题，但愿，我们英语自主课堂的明天会更加灿烂，硕果累累。

第二篇：大学英语词汇教学之我见

大学英语词汇教学之我见

[摘 要]词汇教学是一项基础工程，外语教学离不开词汇教学。本文论述了词汇教学在英语语言教学中的重要性，词汇教学的不足是当前提高学生英语交际能力的最大制约因素。教师应当重视引导学生发现词汇学习的规律，对词汇进行专门、系统地讲解，这样才有助于学生学习效率的提高。

[关键词]大学英语 词汇教学 科学方法 改革 效果

俗话说：“万仗高楼平地起。”在进行英语教学中，词汇教学是一项基础工程，外语教学离不开词汇教学。语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，其中词汇是语言最主要和最基本的单位，没有词汇就没有语言。语言若离开了词汇，就无谓语言，正如建一座高楼。必须具备建筑材料。在大学英语教学过程中，如何加强词汇教学、扩大词汇量就成为广大师生最关注的热点之一。多年来，由于受结构主义理论的影响，英语教学过分强调语言结构在英语教学中的作用，从而忽视了词汇教学的重要性。教师在讲解课文时往往侧重从篇章结构方面帮助学生加强对整体文章的理解，而对词汇的讲解却往往不给予太多的重视。教学大纲对中学生词汇量的要求偏低，在从初中到高中毕业的六年时间里，要求学生掌握2,000左右单词。而大学非英语专业的学生在两年内则要掌握2,000到3,000新单词。20 世纪xx年代以来，我国大学英语教学比以往更强调培养学生的语言交际能力。然而，掌握大量的词汇是学生语言交际能力培养的先决条件，否则语言交际活动就难以进行。根据党中央关于全面推进素质教育的精神，教育应当重视学生创新能力、实践能力的培养，大学英语教学则要注重启发学生主动学习的热情，开发学生的智力因素，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，以及学以致用的能力。大学英语教材生词密度较大，每个词的平均重现率较低。如果教师只是按教材一课一课地向前推进，那么词汇教学就会出现前后联系薄弱、系统性不强的问题。学生则是学了新词忘了旧词，对词汇的掌握混乱不堪，学习英语的兴趣也会跟着下降，随之而来的便是不尽人意的成绩。由此可见，教师应该明确认识到：词汇教学只有充分发挥学生理解力与联想力的作用，才能全面地提高他们的学习效率，适时地把单个的词纳入到一定的系统中，就能在学生的记忆里深深地扎下根。

词汇的学习包括单词、短语、习惯用语和固定搭配。词汇教学不是孤立的，它一方面与语音、语法、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现。教师应当对词汇进行一些集中讲解，集中讲解可使词汇的系统性更强，更能发挥智力因素的作用，而且学习强度大，可迅速提高非智力因素的修养。有些词如果教师不专门进行讲解，学生是很难通过听、说、读、写等实践而悟出其中的一些细微差别的。英语词汇总量上百万，但其基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其它词有着千丝万缕的联系。因此，英语词汇教学的第一诀窍，就是向学生展示英语词汇的系统性、联系性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆。我们必须改变

以往教师讲单词，学生读单词、背单词的机械的单一教学模式，而要注重培养学生独立分析、扩展词汇的能力，为了避免词汇讲解的枯燥乏味，教师不一定要安排整块的时间去专门讲解，选择词汇也不一定仅限于课本上出现的词汇。词汇的选择可以结合日常的生活或者是学生专业领域中应用的词汇部分，它们可能是课文中不易见到、而对学生却有实际应用意义的。这样地讲解词汇，既可以补充学生课外词汇量的空白，也会使学生感觉到词汇学习的生动性、有趣性，真正使他们的词汇学习收效大，从而为其语言交际能力的培养奠定良好的基础。讲解词汇的方法主要有：

一、构词法

英语词汇构成主要有三种方式，即派生，合成，转化。

派生主要是通过在词根上加词缀来组成新词。词缀包括前缀和后缀，都具有一定的性质和意义。有时可以改变词根的性质及意义，如beauty（名词，美丽）+ful->beautiful（形容词，美丽的），friend（名词，朋友）+ly->friendly（形容词，友好的）。前缀：kilowatt（千瓦）—kilometer（公里）—kilogram（千克）；后缀：national（国家的）—educational（教育的）—functional（功能的）— traditional（传统的）；词根：telephone（电话）—telegram（电报）—telescope（望远镜）telecommunication（电信）。利用这种方法来进行单词教学，是扩大学生词汇量的最佳途径。

合成是由两个或两个以上单词合在一起形成新的单词，如：

house（房子）+wife（妻子）->housewife（主妇） narrow-minded（心胸狭窄的）home-sick（想家的）easy-going（随和的）spaceship（宇宙飞船）

转化是由一个词类转化为另一个词类。如The army was officered by brave men.（这支军队由勇敢的人担任军官），句中officer由名词“官员”变成动词“担任”。在教学过程中，使学生掌握这个规律，可以达到触类旁通，举一反三的效果。

二、归纳记忆法

归纳是将单词按一定的标准进行归纳、分类，使之系统化，条理化，以便于进行词汇教学。把某些具有相同属性的词放在一起，对学生进行讲授，同时让学

生进行归纳记忆。如可以把单词按衣食住行来归纳。再如字母“b”在一些单词中不发音。学生在记忆时极易忘掉。我们可以把这几个词放在一起，进行教学。如 combtombdumbclimb 等。

按语法特点归类：call on（拜访）call for（需要）call off（取消） call up（打电话）；come up with（赶上）catch up with（赶上）keep up with（跟上）put up with（忍受）；break the cup 打破杯子 break the ice 打破僵局 break one’s neck 努力、拼命 break one’s heart 叫某人心碎 break off 分手 break down （机器）坏了

按不同词性扩展归类：tolerate（v.容忍）—tolerance（n.容忍）—tolerant（a.容忍的）—toleration（n.容忍）—tolerable（a.可容忍的）—intolerable（a.不可容忍的）

按一词多义归类：chest 大箱子 胸膛bark 树皮 狗叫trunk 树干 大象鼻子 大衣箱 利用词性转化：peel （n.皮） —peel （v.削皮） wolf （n.狼） —wolf （v.狼吞虎咽） water（n.水） —water （v.浇水） juice （n.果汁 ） —juice （v.榨汁）

按音义之间的形象联系归类（主要是汉语的外来语）：chocolate（巧克力）romantic（罗曼蒂克）microphone（麦克风）modern（摩登）tank（坦克）cold war（冷战）black market（黑市） 、按词义的演变归类： bridge （桥） —bridge（桥牌）—the bridge of the nose（鼻梁）eye（眼）—the eye of potato（土豆的芽眼）—the eye of a needle（针眼）— the eye of the target（靶心）—the eye of a cyclone（旋风的中心）—the eye on a peacock’s tail（孔雀的翎斑）—the eye of a flower（花蕊）

三、对比记忆法

把两个或两个以上具有鲜明特征的知识放在一起，进行比较来进行教学。这样不仅效果明显，而且印象极为深刻。对比方法繁多。可以利用反义词，同义词，近义词的方法，由于一词多义的缘故，我们千万不可孤立的进行比较，而必须结合具体的语言环境来进行比较。

利用音近似和形近似归类：widow（寡妇）—window（窗户）finger（手指）—figure（数字）merry（快乐的）—marry（结婚）deer（鹿）—dear（亲爱的）

利用同义词和反义词：a. 厕所：bathroom—washroom— restroom —lady’s room（man’s room）—powder room —W.C. —lavatory —toiletamateur（业余的）—professional（职业的）private（私人的）—public（公共的）tragic（悲剧的）—comic（喜剧的）import（进口的）—export（出口的）

四、联想记忆法

在进行词汇教学时，要充分展开联想。将所教单词在某些熟悉的有共同特征的事物联系在一起，这不仅能增加趣味性，而且能充分调动学生积极性，搞活课堂气氛，加深学生记忆的效果。如学习spend，可以按“花费”之义进行联想。如take, cost, pay等。这样就能全面迅速扩大词汇量。

五、实物记忆法

在词汇教学中应尽量利用实物或图片等直观教具进行教学，这样能给学生一种直观的感觉，使学生的多种感官并用，从而加深记忆。例如，在讲有关饮食这一课时，可以给学生观看蘑菇、豆芽、茄子和虾等词的图片，或者播放有关的录像或投影等。这样不但生动形象，而且容易使学生产生兴趣。

六、情景记忆法

利用各种情况去解释单词。对于某些难教的词，可以利用典型例句，此法极易有效，不仅学生记住了单词，而且掌握了单词的用法。比如sophisticated（缘故的，老练），将其放在句子Her witty conversation showed her to be very sophisticated（她机智的语言显示出她的老练）中。模拟实际生活中的情景能加强学生多种感官记忆，不仅可以帮助学生理解，而且有助于学生把所学的单词在交际中恰当地使用。如讲sneeze（打喷嚏）、cat nap（打盹）、Adam’s apple（喉结）等词时，利用手势语和形体语言，会使课堂变得更加生动有趣。

七、机械记忆法

对单词的音，形，意，词性用法进行单纯教学，并让学生在记忆要做到五到，即眼到、心到、手到、口到、耳到。各个器官齐心协力，就能达到最佳的效果。

总之，词汇是语言的建筑材料，它对学生交际能力的提高起着非常重要的作用。词汇教学可以在听、说、读、写等教学实践中体现，也可以设立主题而进行专门讲解。教师应当引导学生在寻找词汇的规律方面下工夫，注意发挥智力因素在词汇教学中的作用，注重日常语言交际使用的词汇，使教学活起来，从而提高学生英语学习的效率。

参考文献

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[2]陆国强.现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社，20xx.

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[4]董亚芬.大学英语[M].上海：上海外语教育出版社，1997.