初中语文说课与案例评析作业2：通过学习“初中语文说课与案例评析”课程，说说自己在参与说课这种教研活动中遇到的困难和障碍。
说课是一种高效的理论研讨形式，它能在最短的时间内去达到探讨教学内容与形式的目的，因此成为了现在最常见的一种教研活动形式，作为一线教师我也积极融入其中，参加到了说课中去。但是总感觉自己的说课总不得心应手，它能减少教学中的遗憾。说课确实在实际的教学中给了我很大的帮助,但也遇到一些困难与障碍,以下是我在说课过程遇到的问题.也是我今后说课完善的方向. 第一、"念" 多 "说” 少
我在在说课过程中, 最常见的就是完全照着事先准备好的教案念, 从活动名称到活动目标, 再到活动准备、 活动过程, 说课成了念教案。缺少主观能动性. 第二、要点难点不突出
从头到尾, 把活动的每一个细小环节全部细说一遍, 说课者口干舌燥, 听课者听觉疲劳。 造成这种现象的一个主要原因是, 说课者本身对自己的活动要说什么心里 "没数”,对活动本身的要点点难点也没有深人思考。
第三、 准备不充分
说课本身就有一定的挑战性, 如果准备再不充分, 就会出现答非所问、 语无伦次的现象。 为避兔这种情况发生, 今后我一定要做足功课, 不但要将活动的来龙去脉分析得一清二楚, 还要对别人有可能提出的种种疑问考虑周全。 第四、说课深度不够
我很少注意运用教育理论来分析研究问题，说课更重要的是要说明为什么要这样做、运用什么教育教学理论。有时我对教学中“怎样做”说的很有道理，而对“为什么要这样做”说得不够深刻，甚至不说，这样的说课就不够深度了。说课时更重要的是说清“为什么要这样做”，所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据，理论依据从哪里找？通过学习我知道了方向,《课程标准》中指导思想、课程理念、教学原则、教学要求等；《教学参考书》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理；三是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。
第五、条理性差
有时准备不充分,说课人多,应该说的问题有点乱,有时没按自己的教学设计思路，有重点，有层次地说出来.
总得来说，说课重在“说”字，说课者不应照着说课教案读，或只字不漏地背诵说课教案。说课应紧紧围绕课程标准与课程的设计与安排，突出“说”字：找准“说”点，选准“说”法，把握“说”度，把课“说”好。