《多元统计分析》实践教学的改革研究

【摘 要】结合高校应用型、创新型人才培养要求，对《多元统计分析》课程实践教学内容和方法进行改革研究，提出了围绕统计案例教学设计、课程实验、学科竞赛、科研训练、毕业论文设计等方面的改进课程实践教学方面的对策和建议。

【关键词】实践教学；统计案例；学科竞赛；科研训练；教学改革

19xx年x月，国家技术监督局发布的《中华人民共和国国家标准学科分类与代码》将统计学从数学、经济学中分离出来，单列为一级学科，19xx年教育部进行专业调整也将统计学归入理学类一级学科，成为我国统计学科建设史上的里程碑。由中国学位与研究生教育信息数据表明，20xx年统计学专业第一次列为硕士、博士一级学科，尤其博士点一级授权增至57所，其数目仅次于计算机排第9位，首次78家单位获得应用统计硕士专业学位（M. A. S）招生资格，这对统计事业而言具有划时代的意义。统计之所以这样快速发展和被国家重视，因为统计学是一门应用性极强的科学，从市场需求以及设置的数据分析等岗位的种种迹象表明国内社会对统计专业人才的需求迫切，那么，作为承载培养统计学人才的各高校，需要思考并探讨统计专业人才尤其应用统计人才的培养体系以及创新应用统计人才培养模式，在培养过程中不断完善该体系和模式以提高应用统计人才培养的质量。多元统计分析是统计学专业中的一门应用性、操作性极强的核心专业课，它的产生与发展始终与社会实际紧密相联，同时，多元统计理论和应用的有机结合与统计软件的发展密切相关。因此，探讨和完善《多元统计分析》课程的实践教学环节的改革和创新，既关键又是重要性突出。

在国外，以美国为例，“统计学”成为当今美国毕业生的关键词。美国的统计学教育注重随着社会需求变化进行培养方案调整，并让学生参与研发或者暑期实习以及课程实践等多方面的实践能力的培养，其中将《多元统计分析》课程作为实践教学实施的主干课程。在我国，十八大之后更强调科教兴国，生态观贯穿整个经济建设过程中，高校需要跟进社会和国家发展的需要，改革人才培养模式，以生态化教育为理念，紧紧围绕经济社会发展的现实需要，遵循教育规律和人才成长规律，优化知识结构，深化课程体系、教学内容和教学方法改革。因此，本文就《多元统计分析》课程的实践教学内容和方法，对统计案例教学设计、课程实验、学科竞赛、科研训练、毕业实习等方面的改革举措进行探讨。

一、统计学案例融入教学过程的设计

通过案例教学能使学生进一步理解多元统计的思想、方法，进而提高学生分析与解决实际问题的能力。比如对均值向量及协方差矩阵的检验，可以选用宏观经济指标：净资产收益率、总资产报酬率、总资产周转率、流动资产周转率、资产负债率、已获利息倍数、销售增长率和资本积累率等，对我国上市公司的运营情况进行分析；聚类分析思想和方法，可以利用SPSS软件自带的数据文件World95.sav来做一个实例分析，研究亚洲国家的经济发展水平和文化教育水平，

以便于对亚洲国家进行分类研究；判别分析思想和方法，可以根据气候、经济因素、人口等信息来判断某国家属于哪一类型，World95.sav仍然适用；主成分分析思想和方法，可以用SPSS自带的数据集Employee data为midwestern银行在19xx年至19xx年之间雇员情况的数据，共包括474条观测及如下10个变量：id（观测号）、gender（姓别）、bdate（出生日期）、educ（受教育程度（年数））、jobcat（工作种类）、salary（目前年薪）、salbegin（开始受聘时的年薪）、jobtime（受雇时间（月））、prevexp（受雇以前的工作时间（月））、minority（是否少数民族）。用主成分分析方法处理该数据，以期用少数变量来描述该地区居民的雇佣情况；因子分析可以在均值向量及协方差矩阵的检验案例教学基础上进一步实践；相应分析可以选用SPSS软件自带的GSS93 subset.sav数据，利用该数据集中Degree（最高学历）与Race（人种）变量为例来说明，其中Degree变量是定类尺度的，其各个取值的含义如下：0—中学以下（less than high school），1—中学（high school），2—专科（junior college），3—本科（bachelor），4—研究生（graduate），7，8，9—缺失；Race变量是定名尺度的，其各个取值的含义如下：1—白种人（white），2—黑种人（black），3—其他（other）。

上述案例均是紧密结合社会实际问题，将其融入《多元统计分析》实践教学过程既合适又高效，这一案例教学设计目的是培养学生运用统计思维，提高分析问题的能力，易被学生理解接受，并能调动学生学习的积极性，最重要的是可使多元方法介绍得更直观、形象，学生更容易掌握。当然案例还可以来自《统计研究》、《数理统计与管理》等期刊上的文章，也可以是教师自己已经完成的或正在研究的有关多元统计方法的课题。总之，在实施过程中通过学生自己分析与老师讲解相结合，使学生变被动学习为主动的思考、分析、判断并实施。

二、课程实验教学改革研究

课程实验环节应该包括多元统计分析的数据采集模块、软件应用模块和开设实验课的课程模块，将多元方法应用于实际，并完成相应的课程论文，提高学生的业务操作技能和分析技能以及写作技巧。数据采集方面，可以根据不同教学内容展开，数据来源于国内外的宏观经济、行业以及微观等多方面。软件应用方面，至少要让学生熟练掌握一门统计软件，完成多元统计方法的软件实现，比如SPSS、SAS或者R等软件的多元方法实现。当然实验课的课程模块也可以和统计案例结合，一部分内容由教师在理论课堂上讲解或引导学生去分析和思考采用何种多元统计方法解决问题，剩下的部分，在实验教学环节由学生独立完成。该课程核心内容在于聚类分析、判别分析、主成分分析、因子分析等多元统计分析方法的实验设计，每部分至少安排2-3学时在教师指导下的学生上机操作来完成，最后完成相应的实验报告或者课程论文，其中上机操作比如聚类分析，可用SPSS的Classify命令完成聚类分析、选择合适的聚类方法、选择所需的输出结果，整理和回答实验问题；判别分析可用SPSS软件中的Discriminant模块来实现判别分析、输出结果的理解；主成分分析和因子分析SPSS软件FACTOR模块来实现，但是需要注意两种方法的相同点和异同点；相应分析可用SPSS软件的Correspondence Analysis模块来实现对应分析、输出结果的理解。

第二篇：高职会计实践教学改革研究总结

高职会计实践教学改革研究总结

编辑: 会计职称考试

高职会计学教育,是以培养技术应用型人才为主要目标的高等教育。应以培养德、智、体全面发展，具有一定实践能力和管理能力的会计专门人才。加强会计实践性环节的改革力度,提高学生的实践动手能力,是我国高等职业教学改革的基本内容。

传统会计教学通常采用“文字表达经济业务，丁字帐户讲解会计处理”的教学模式，偏重理论讲授，而对实践环节重视不够。由于教学过程简便易行，故至今仍是会计教学的主要方式。但是，由于会计学科比其他社会学科具有更强的社会实践性，这就要求培养对象应具备较强的会计实践运作技能。因此，本项目通过对会计实践教学改革的研究，改变现行会计实践教学过分依附理论教学，闭门造车的现状。开发研究适应高职会计专业教学体系的教学计划、发展规划、课程建设；编写适应高职教育的会计实践系列教程；建立一支相对稳定的校内、外实习、实训基地；培养一支具有较强实践能力和丰富实际工作经验的专、兼职教师队伍；逐步形成基本实践能力与操作技能，专业技术应用能力与专业技能，综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。具体包括：

1、开发研究高职高专会计专业教学体系

高职会计专业的培养目标是应用型人才，主要是加强实践性教学环节改革，培养具有较强动手能力的会计人才。但是良好的实践教育必须以理论教育为切实的保障。21世纪的经济是科学技术迅猛发展，由于工业社会向知识经济社会迅速转化的济济。目前，我国大多数企业单位原有的人工处理会计信息系统已逐步为计算机所取代，而会计的管理、决策、预测等高层次职能也日趋发挥更重要的作用。会计高职毕业生只有既具备会计专业的实践技能，又拥有扎实的专业理论知识，才能适应这种变化，发挥自己的潜在能力。因此，在会计实践教学改革中，一方面要加强会计实践性教学，同时不能忽视会计的理论教学；逐步提高实践性教学在整个教学计划中的比重，加强培养实践动手能力，制定出符合高职会计教育要求的教学计划、发展规划、课程建设和实践教学。建立以全国助理会计师和注册会计师考试为依托，适应现代企业财务管理需要的“学校—企业—社会”三位一体的人才培养模式。

2、加强会计实践教材改革

针对高职高专特点，分批编写适应高职高专需要的会计实践教程。第一批已出版的会计实践教程有：《会计学原理实践教程》、《成本会计实践教程》、《财务会计实践教程》。新编写的会计实践教程，以企业单位在一定时期内发生的实际经济事项以及与产生和形成这些经济事项相关的内部和外部经济联系、会计核算程序、会计凭证在各会计岗位的传递程序作为模拟实验对象，按照会计制度的要求，用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表，进行会计业务模拟实务演练，从而，使学生对会计工作的全貌有了清晰直观的了解，既培养了动手能力，又加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识。得到学生的好评，在我院会计专业普遍推广和使用。

（3）建立与会计实践环节相适应的企业实习基地

充分发挥我院企业办学的优势，在企业内部建立相对稳定的实习基地，开展校外实习。教师组织实习小组定期到企业的财务会计及其他业务部门实习，请企业会计人员讲解企业里发生的各项业务，这种实习组织方式，能使学生们能身临其境，接触企业的实际业务，配合实验室里的模拟数据练习，能让学生更好地理解和掌握所学理论知识。通过校外实习，让学生有机会到实际工作中去演练，对于提高学生的实践动手能力是非常有帮助的。在实际的工作环境中，不仅可以使学生所学的理论知识得到检验，而且有助于进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象。同时，通过建立企业实习基地可以与企业合作和研究经济领域的课题，为企业财会人员后续教育进行培训，提高企业财会人员的素质，使学校和企业达到双赢效果。

（4）完善校内手工模拟实验环境，积极推广多媒体教学和强化会计电算化的应用

会计专业是一门实践性很强的学科，在每门专业课程结束后，针对该课程的主要内容开设模拟实验；为达到良好的实验效果，应尽量采用真实的，或者模拟真实材料进行实验，使学生在模拟实验过程中，如同置身企业的真实业务环境中，从而达到实验目的。同时，提高学生计算机应用能力，强化会计电算化应用，积极推广会计实用软件、多媒体课件、考试软件的使用。教师利用会计核算软件教学，能全面、形象地介绍会计核算的全过程，学生可以加强对会计核算程序的理解，还可以进行练习，在计算机环境中完成教师布置的作业；利用多媒体课件将会计课程教学的重点难点制作成画面、图象、文字和声音等为一体的，具有智能结构、反映教学内容和教学思想；利用考试软件，自动生成考试盘、考试试卷、自动阅卷、成绩查询和试卷分析。

（5）加强会计专业师资队伍建设，形成一批高素质的“双师”型的教师队伍

教师是高等职业教育事业的基础和主力，加强对教师理论水平和实践能力提高的训练，有计划有步骤的鼓励教师到企业现场实习，并参加相应的专业技术资格考试，取得相应资格证书，达到高职教育对“双师”型教师的要求。另外从企业聘请一定数量的校外会计师、高级会计师来校兼职，承担一些课程的讲授任务，在一定程度上也带动了校内会计教师素质的提高。以会计电算化课程为例，我们与淮南矿业集团企业财劳部合作，由其财劳部资深的电算化专家来校讲授《会计电算化》课程，将企业最新的财务软件及其应用，及时传授给学生，使他们真正了解会计电算化技术在企业的操作，深受同学们的欢迎。

总之，“会计实践教学改革研究”项目，自20##年9月应用以来，普遍反应效果较好：

（1）在会计教学内容体系结构改革方面：突破了原有的固定体系，使之符合高职教育的教学规律，制定符合高职会计教育要求的教学计划、发展规划和课程体系结构；以全国助理会计师和注册会计师考试为依托，建立适应现代企业财务管理需要的“学校─企业─社会”三位一体的人才培养模式。教学内容体系结构调整后，充分体现了高职高专培养“应用型”人才的要求。全国助理会计师资格考试，合格率达到25%以上。

（2）在实践教材方面：编写的实践教程结合企业实际，尽量采用真实的，或者模拟真实材料编写教材，进行实验，使学生有置身企业真实业务环境的意境，达到实验目的。

（3）校外实习基地建设方面：充分发挥我院高职企业办学的优势，建立相对稳定的校外实习基地，达到企业和学校双赢的效果。

（4）校内实验室建设方面：加强校内手工模拟实验室和电算化实验室的建设，校内实验室的建设兼顾了理论教学和实践教学的需要，形成会计手工模拟与电算化操作同步进行的模式。

（5）师资队伍建设方面：形成了一批适应高职高专需要的“双师”型教师队伍，和稳定的企业兼职教师队伍；“双师”型教师达到90%以上。

综上所述，会计实践性教学改革是高职教学改革的必由之路，而改革又是一项系统工程，必须从整体出发，从实际出发，才能提高教学质量，才能实现应用型人才的培养目标。