中低段小学英语字母读音教学的实践与思考

                                  

摘要：英语学习的入门是学习26个英文字母，这也是英语学习的根本。小学英语字母教学的目标是在教师的指导下，首先要求学生能辨认字母的音和形，能发准字母的读音；其次要求学生能按正确的笔顺和规格书写，再次是要求学生能按顺序背诵和默写字母。要想达到这样较高标准的能力目标，做好中低段小学英语字母的读音教学是最关键的。所以，针对这一阶段的英语字母读音教学，教师应给予足够的重视，要通过各种教学组织形式使学生在这一阶段的学习得以很好的掌握。

关键词：英语字母，读音教学

英语学习越来越受人们的关注，当今小学纷纷开设英语学科，很多学校还以英语教学为特色，绝大多数农村小学从三年级起也开设了英语学科。在这，我想就结合自身教学实际，主要针对农村小学中低段（三、四年级）英语字母的读音教学提出个人的一些思考。英语字母是英语入门的基础，是小学英语教学中的重要一环，其成败与否直接关系到后续的教学能否顺利、成功的开展。小学生因为刚开始接触英语学习，而且本身所掌握的英语知识也十分有限，再加之已熟练掌握汉语拼音字母的读音及书写，所以容易形成心理定势，导致在英语字母学习时出现读音“汉语拼音化”的现象。由此导致了教师在英语字母教学时容易陷入频繁帮助学生纠正英语字母读音“汉语拼音化”的窘境，学生也会因此而体会不到英语学习的乐趣。那么，小学英语教师应如何才能保证英语字母教学既省时又高效且充满趣味呢？在结合平时教学实践的基础上，现就这一问题提出自己的以下几点思考。

一、老师当“红娘”，引学生与英语字母读音初见面

语言的习得应按由简及繁，由易及难，由浅及深的规律。在英语的学习中英语字母的学习是所有英语语言习得规律中的最基本规律。教师在教学英语字母时就应恪守这一基本规律。首先，要为学生搭建初步整体感知英语字母读音的平台，以富有吸引力的方式为学生整体引见英语字母。在实际的教学过程中发现，现在的学生接触英语字母的机会比较多，相对时间也比较早。例如小朋友身上穿的衣物，学习用的文具、书本，吃的零食包装等都会有很多的英语大小写字母；很多学生在幼儿园时期在幼儿园老师的带领下，就已经读过少量的英语字母；更早的是，一些具备一定英语功底的家长，在孩子两三岁时就给孩子灌输了简单的日常英语。可以说大多数学生在真正进入小学英语学习之前就已经基本掌握大部分字母的读音。如果教师在课堂上还是按照教材中的安排来实施教学，部分学生就会因为觉得简单而慢慢失去学的兴趣，容易对以后的学习产生负面影响。根据小学英语课程标准要求，小学英语教学的一个重要任务就是培养学生学习英语的兴趣，如果在英语字母学习时期就让学生对英语学习失去了兴趣，那么将会使我们的小学英语教学陷入困境。所以在教学字母之前教师要充当好“红娘”角色，为学生整体引见26个英语字母，让学生初步整体感知英语字母，初步休味英语字母的读音，为今后更深一层的学习留下良好的印象。为此，教师可以以丰富多彩的方式布置学生回家预习英语字母。如让他们看看字母形状；说说这些字母从外形上看像什么；听听录音；试着给爸爸、妈妈或同伴们介绍字母的概况；欣赏字母歌曲、歌谣等。这样，学生对英语字母有了整体的了解后，教师就能抓住其特点采取学生感兴趣的教学方法因材施教，引导学生参与英语字母的学习活动中来，引导学生在形式多样的操练活动中得到巩固与提高。

二、美丽的方言也会调皮捣蛋

从某种意义上看，方言作为一种文化现象已经存在了相当长的时间。尽管它被作为一种文化形式而保留下来，但它对我们普通话的学习多少已经构成了一定的影响，然而这种影响也伴随着人们在第二语言的学习时而渗透其中，英语作为一外来语言就是受其影响较为深刻的第二语言之一。因此，我认为在英语字母读音的教学中就应根据不同的方言特点有目的、有意识的强化个别字母的读音。在教学活动中我发现经过一个阶段对英语字母的整休感知后，许多学生对字母会有一定程度上的掌握，但毕竟还都没有进行过系统的字母学习。还只是会些顺口溜：ABCD….又加之受各地区方言的干扰，所以学生就很容易耳濡目染。如把C念成/sei/,V念成/wi:/；另外， “Gg、Jj、Hh、Ll、Qq、Rr、Uu、Ii”这几个字母也存在着一定的由于受方言音的影响而导致的发音缺陷，我认为教师应在教学中着重加强这几个字母的训练。教师示范发音时，一定要让学生先看清口型，听准发音，然后才允许模仿。最好是多听磁带中标准的原声发音，有条件的学校还可以购买一些正版的字母教学CD光盘，让学生可以跟光盘视听学习。除此之外，还要注意字母“Gg”和“Jj”应强调/dэ/的发音；“Hh”应注意/ei/的发音；“Ll”要讲清结尾两种发音的不同用法。“Qq”和“Rr”要让学生能辨清与语文声韵母中音序表发音的区别。“Uu”和“Ii”要让学生把音发到位。如果，教师在教学中注意到了这些，不让方言参与捣乱，我想在学生还没真正形成发音错误、发音缺陷前是可以成功避免其发生的。

三、“合并同类项”，渗透语音教学

“合并同类项”是指对相同音素进行归类，有利于其渗透到语音教学中。字母发音归类是字母教学的难点，如何才能使学生较为轻松地掌握好字母发音归类呢？通过比较实践，我发现采用游戏的方法教学可以较好的帮助学生做到这一点，让学生在玩的过程中不知不觉地得到掌握。比如可以采用“摘苹果”、“找朋友”、“钓鱼”等各种形式多样的游戏。这些游戏活动可以让学生充分地动起来，学生在动手、动脑、动脚的过程中比较容易寻找规律，归纳规律，有助于学生将英语字母读音相近，字形相似或类别相同的英语字母合并归类，也符合了“学中做，做中学”的新课程理念。还可以通过开展小组竞赛活动展开英语字母读音教学，这样既能培养学生的竞争意识和合作精神，又能锻炼他们的思维能力，激发他们的学习兴趣。同时，教师还可以编儿歌帮助学生记忆。如A,A,HJK,let’s say,let’s say /ei/ /ei/ /ei/;E,E,BCDGPTV, let’s say,let’s say /i:/ /i:/ /i:/…虽然小学生还未学习音标，但教师可以在新授字母和单词时渗透其语音，这有利于他们自主探究学习，培养他们自主学习的能力。

四、游戏也“魅力”

德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心世界和内心活动变为独立、自主的外部表现，从而获得愉悦、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”英语游戏确实是能帮助学生学好英语的一种有效的教学组织形式。在字母教学中，除了书上提供的TPR活动外，教师还可以设计多样化的游戏活动。我在教学实践中通常会采用一些较简单但十分有效的游戏。如“字母接龙”游戏，在学生逐个说出英语字母而得到老师表扬的游戏中，把所有学生的学习积极性都有效调动起来了。在教完大小写字母后，可以组织学生玩一玩“Look for the friend”的游戏，教师把写有大小写字母的卡片发给男同学，把写有小写字母的卡片发给女同学，然后叫拿了卡片的同学站出来围成圈，教师播放音乐，音乐一放，同学们就拍手喊着自己所持字母的名字（即字母读音）去找对应的大小写字母，音乐一停，找到朋友的给两分，没有找到的或找错朋友的继续找，不给分。通过这种趣味性游戏，不仅可以帮助学生有效练习英语字母读音，还可以帮助学生快速掌握字母的大小写，这又何乐而不为呢？诸如此类的游戏活动既可以调动学生的学习积极性，又能活跃课堂气氛，学生学习兴趣也趋于浓厚，能有效促使字母教学达到较好的效果。

五、 “捕风捉影” 于生活中

 “学以致用”，要将理论与实践相结合。在教学中教师要让学生体会到学习字母的重要性，即帮助学生搞清楚为什么要学习字母，有什么用等问题。在生活中教师要引导学生去发现英语字母元素，鼓励他们每当在日常生活中发现英语字母时要勇于大声念出来。教师可以通过学生熟悉的电脑键盘让学生去发现和了解键盘上的字母顺序，有条件的话，可以让学生进行单词打字比赛。教师还可以通过英语字典让学生了解到英语字典是根据字母表的顺序来排列单词的，学好字母你就能在英语字典中查单词了。还可以与日常生活相联系，让学生了解常用字母所代表的意义。如：视力表上有字母“E”；表示胜利时用字母“V”；医院透视用X光；退烧药是APC；评价等级用A、B、C、D等。同时让学生从日常生活中了解到字母的作用，向学生介绍一些常用的缩略语；CCTV、USA、PRC、UK、KFC、WC.、am、pm等。也可以让学生自己去寻找一些字母的用法，衣服上的“S、L、M”的标记；数学课中的“ｍ、ｃｍ、ｍｍ”、“kg、 g”等常用标记就是很好的素材。这些内容既可以丰富学生的知识，又可以引起学生的学习兴趣，使字母教学不再成为一件枯燥无味的事。学了字母可以让学生在自己的身上、自己的物品上、在家中、在路上……随时随地寻找字母，大声朗读字母，让字母变成他们的好伙伴。

总而言之，字母教学作为英语教学中一项必不可少的内容，通过各种教学形式，促使学生正确牢固地掌握英语字母的读音，为日后进一步学好英语打下扎实的基础。我们教师应该在实际教学中不断探讨新的而又有实效的英语字母教学方法，有必要在字母教学过程中设计多种多样的活动形式，让学生在听听、看看、说说、做做、唱唱、玩玩、演演的活动中学习语言，运用语言，增加学生学习英语的乐趣，帮助学生树立学好英语的自信心。 

参考文献：

[1] 孙中玉、郑春霞，“如何培养小学生良好的听说读写习惯”，《小学教学设计?英语?音体美版》，20##年第4期

[2] 徐敏，“Play with the Letters—趣味学字母”，《中小学英语教学与研究》，20##年第11期

[3] Jane Arnold ，《情感与语言学习》，外语教学与研究出版社，2000

[4] 吴也显，《小学游戏教学论》，江西教育出版社，1996

第二篇：高职高专英语分层次教学的实践与思考

高职高专英语分层次教学的实践与思考

[摘要] 近年来,高职院校学生数量增加,学生来源不同,英语基础相差悬殊。针对目前现状,笔者进行了高职高专英语分级教学可行性的分析与研究。三年的教学实践证明,应用英语分级教学后的教学效果比较好。

[关键词] 分级教学 以学生为中心 高等职业教育

高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,长期以来,我们对高职高专教育的本质不断地进行探讨。

我院是四川省唯一一所财经类公办高职院校,学生的英语水平参差不齐,学生学习英语的目的也有很大差异。有的学生把通过大学英语四、六级考试作为求职的必要条件,有的学生想顺利通过四川省大学英语二、三级考试等。根据我院这一现状,如果再继续沿用“千人一面,千篇一律”地过于强调整齐划一的教学模式,势必不能满足我院学生提高英语水平的要求。因此,在我院的英语教学中,应以“分级教学、分类指导、分级达标”为指导思想实行分级教学。

一、分层次教学的实施

1.分层次教学的理论依据

20xx年,教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》。在《基本要求》中规定:鉴于目前高职、高专和成人高等专科学生入学时的英语水平差异较大,本课程的教学要求分为A、B两级,实行分级指导。A级是标准要求,B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求,入学水平较低的学生至少应达到B级要求,随着入学英语水平的不断提高,学生均应达到A级要求。

20xx年x月,教育部又颁布了《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》讨论稿,在讨论稿中,明确提出:鉴于各地区以及院校之间有一定的差异,高职英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化学习的实际需要。高职英语教学要求分为两个层次,即一般要求和较高要求。一般要求是每个毕业生应达到的目标,较高要求是入学时英语基础较好的学生应达到的目标。

2.我院实行英语分级教学的必要性和可行性

首先,从我院英语教学现状来看,课堂教学存在着和其他高职院校一样的问题,学生的英语水平参差不齐,课堂上一部分学生“吃不饱”,另一部分学生“囫囵吞枣”,严重制约了学生的兴趣,同时也影响了课堂的教学效果。其次,从20xx年学生参加四川省大学英语二、三级的成绩来看,两极分化十分严重。因此分级教学势在必行。分级教学可将学生按其学习现状及需求划分为A,B 两个层次,确定相应的教

学目标,在教学中,针对各层次学生接受知识的实际,进行有针对性的教学,最终使全体学生都达到自己的预期目的。因此,在我院实行分级教学是必要的。

3.我院分层次教学的实施策略

20xx年x月开始,学院开始探索分层次教学。学院对全院所有专业20xx多名新生根据高考英语入学成绩进行了分班,90分以上的编入A班,90分以下的编入B班。分级后,就教学目标、要求的设置、对师资的配备、对教材的选择和对学生的评估等诸多方面进行了调整,以保证分级教学的顺利实施。

(1)相关部门积极配合,调整教学班级管理

教学班级管理是指全院所有班级的教务管理。分层次教学打乱了原有的传统的分班模式,这给教务及学生管理带来极大的挑战。教务处和英语教研室积极探索、探讨,结合本院实际情况,全院所有系所有专业的班级都以高考英语为划分依据分为AB两级,少数专业只有一个班级的,结合专业设置对英语的要求,分别确定为A级或者B级。这样既保证了日常正常教学秩序,又兼顾到分层次教学和专业需求。

(2)合理安排师资、优化师资力量

学生按现有英语水平和专业需求进行分级教学并不意味着教师也同样被分成若干等级,相反按照分级教学指导思想的要求:在课堂教学中教师要面向全体学生,更注重因材施教,从而促使学生都能得到最大发展。系部和教研室决定特别对B级班级配备责任心强,教学经验丰富的教师,就课程规划、大纲制定、教材选择、教学计划、备课、考试等进行统一的部署和管理。近三年来,英语分级教学秩序良好。

(3)根据需求使用教材,适当调整教学内容

在确定了教学班和师资配备后,本着“因材施教、分级指导”的原则,我们着手教材建设。根据高职高专英语教育“实用为主,够用为度”的原则,强调英语的应用能力,特别是听说能力的培养,我们最初尝试了两套教材的使用,经过一年的摸索,最后确定AB级都选用《新视野大学英语高职高专版教程》,A级学生学习第二、三册,而B级学生学习第一、二册。在开学初,老师们就学生学习英语的准备状态和预计的发展潜能对教材内容进行分析取舍,另外在实施教学过程中每周保证有1小时以上的集体备课时间,其中包括对教材教法的处理和探讨。

(4)对学生学习的评估

在分级教学中,由于每个级别教学目标的不同,对学生的评定标准也有所区别。A、B级的学生都采用了形成性评估加上总结性评估的方法。A级学生的形成性评估占总成绩的30%,B级学生的形成性评估占总成绩的40%。A、B两级学生的总结性评估采用教考分离,从题库随机抽取考题的方式进行。

二、分层次教学实践的成果及其意义

实行英语分层次教学三年来,已经取得了良好的教学效果。20xx年x月,我院英语参加英语四川省大学英语三级考试,及格率不到12%,20xx年x月来,我院实施分层次教学以来,我院的大学英语三级考试第一次过关率就达到40%左右,取得了显著进步。

1.分层次教学促进了教学管理和教学方法的创新

分级教学在高职院校是新生事物,我们在教学管理上无路可循,但也不能因循守旧。就管理来说,如何科学地分级,如何有效地管理,如何完善分级教学运行保障机制都是影响分级教学能否成功的重要因素。就教学方法来说,分级教学提倡教师要千方百计地调动学生的积极性,以学生为中心,帮助学生发现与个体有关的学习技巧和策略,帮助他们确立学习目标,逐步培养学生的合作性学习、自主性学习和实践性学习等能力。为此,教师必须根据不同的教学目标及学生需求积极探索多元教学方式促进学生全面发展。

2.分级教学促进了英语教师能力的提高

面对不同基础的学生,教师应成为学生学习的设计者、帮助者。在以往的课堂教学中,有的教师总是以自我为中心,即使以学生为中心,也是以优秀生为中心,没有顾及基础差的学生,甚至放弃所谓的差生。分层次教学模式使同一级别的学生处于相对同一的知识层次,教师的任务是使得每一个学生个体得到不同程度的提高。为此,每位英语教师除了具备较高的外语水平外,还更新了教育理念,思想观念和教学技能。可以说”分级教学在提高学生英语能力的同时”也促进了英语教师能力的提高。

三、分层次教学中存在的问题

1.分层次教学对学生心理有一定影响

分层次教学中,A级学生认为自己英语成绩好,学习过程中努力度不够,虚心度欠缺,钻研劲不足,而B级学生会产生自卑感,会导致英语学习中的自暴自弃心理出现。

2.对教学实施过程的影响

B级学生,基础相对较差,在强调听说能力教学的今天,课堂教学难度相应增大,课堂教学不仅要照顾到“学生为中心,学生的个体差异”,又面临着教学任务,考核指标等的双重压力。

3.评估体系的建设

虽然我们的考核体系由形成性评估和终结性评估构成,但是针对AB不同级别的学生,不同的仅仅是构成比例,考评体系还是一样,没有针对AB级不同层级的学生构建不同内容的评估指标。

总之,在分层教学的探索过程中虽然存在一下问题,但是分层次承认了学生的学习能力差异,尊重了学生的个性发展,实现了学生不同层次的学习,给出了学生学习发展的足够自由和空间,实践了人性化的教育理念,为大面积提高教学质量拓展了一条新路子。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求.高等教育出版社,20xx.

[2]肖智清,周劲松.高等职业院校“分类培养”教学改革实施策略.中国高教研究,20xx,(6).

[3]周玉林.全面贯彻《基本要求》体现职教英语特色.外语界,20xx.