数独教学总结与反思

刘新寿

我们的活动是这样开展的，先由老师介绍一下基本的知识和技能，然后根据学生的自己情况，把握学习的进度：比如在讲直观法的时候由于刚接触到数独，对数独的游戏规则，数独的分类情况和数独的难易程度都不了解，所以专门拿出了三节课来讲数独的历史和数独的分类及其游戏难以程度，从而使得同学们对数独这种古老又有魅力的游戏有了更加深刻的认识，为以后的学习打下了基础；后面到了最难的候选发，候选发的主要是对耐心和信心的考验，不少同学在信心上产生了动摇，这时候对于这种情况我们采取了先易后难，先入为主的方法。对于直观法能不能有候选发呢？最熟悉的直观法的基础上采用候选法，同学们对于直观法已经非常熟悉，所以对于候选发这种最难的方法采取了先入为主的方法，同学们从而慢慢掌握了这种方法。在以后的应用中非常熟悉的应用这种方法来解决骨灰级的数独时这才发现这种方法的优越性，现在有五名同学能够很快的应用这种方法来解决骨灰级别的数独，他们的速度让老师大为感慨。

由于学生的兴趣发生了很大变化很多同学除了在活动时间完成一些规定的人任务，平时的课余时间，学生随时可以来老师的办公室和老师交流，每一次完成的作业都会得到一个奖励。

学生的学习积极性很高，比较突出的有龙锦朝，马辉德，朱可，邱粤龙，郝荣韬，陈博瑜，房志健，颜瑞伟等。学生的学习兴趣很浓，提高的非常快，不少人升到了骨灰三级。对于这样的成绩在以前的数独比赛中从来没有学生能够达到这个水准，这些同学是老师的骄傲。

活动的不足之处：每次活动我们都采取竞争比赛的方法，谁完成的快，谁的质量好就能够得到额外的回报，比如说提前五分钟下课，奖励一个更高难度的数独等等。但是采取这种方法的不好的地方：对于从来也没有玩过数独的人来说是不公平的，这些同学的基础本来就不好，而做数独的速度和你的熟练程度是有关系的，熟练的过程也需要一定的练习和一定的时间。这部分同学的积极性难以得到最大的发挥，于是在最后的骨灰级水平的解法中部分同学选择了放弃，只是对于这些比较简单的题目或者稍微难一点的谜题做了解答，只能勉强的得到了及格分数。

总之，半年来老师和学生兴趣所在，以学助玩，从玩中得到提升，从玩中锻炼了自己的逻辑抽象思维。

第二篇：数学教学总结与反思

1、对数学概念的反思，学会数学的思考。对于学生生生来说学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，还要从“教”的角度去看数学，不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，应此教师对教学概念的反思应该从逻辑的、历史的、辩证关系的等方面去展开。

2、对数学的反思。当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看成“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”。这样常常会走入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大差异。这些差异使得他们对同一个教学活动的感受是不同的。因此在教学活动中应尽可能多的把学生头脑当中的问题挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

3、对教数学的反思。教得好本质是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时‘我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发。但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识，从更本上解决学生存在的问题只是一味的想要学生按照某的固定的程序去解决某一类问题。学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性东西。

4、从自我经历方面的教学反思。在教学中我们常常把自己学习数学的经历作为选这教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都做学过数学，在学习过程中所品尝过的喜、怒、哀、乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。当然，我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探索性的活动，并有意识地对活动过程的有关行为作出反思。

5、从学生角度方面的教学反思。教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。在讲习题时，当我们向学生介绍一些精奇巧妙的解法时，特别是一些奇思妙解时，学生表面上听懂了但他们自己阶梯式却茫然失措。我们教师在备课时把要讲的问题设计得十分精巧，连板书都设计好了，表面上看天衣无缝。其实是教师把自己思维过程中的失败部分隐瞒了，最有意义、最有启发的东西抽掉了。学生除了赞叹我们教师的高超解题能力之外又有什么收获呢？所以贝尔纳说：“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西。”。大数学家希尔伯特的老师富士在讲课时就常把自己置于困境当中，并再现自己从困境之中走出来的过程，让学生看到老师的真实思维过程是怎样的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的锻炼。经常去问问学生对数学学习的感受，借助学生的眼睛看一看自己的教学行为，是促进教学的又一手段。

6、从与同事交流方面的教学反思。同事之间长期相处，彼此之间形成了可以讨论问教学题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于展开有意义的讨论。由于所处的教学环境相似，所面对的对象知识和能力水平相近，因此能够找到彼此关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。交流的方式有很多，比如共同设计教学活动、互相听课、做课后分析等。交流的话题包括：我觉得这堂课成功的地方是??我觉得这堂课糟糕的地方是??这个地方的处理不知道怎么样？如果是你你会怎么处理？合作解决问题——共同从事教学设计，从设计的依据、出法点到教学重心、基本教学过程、甚至富有创意的素材与问题。更为重要的是这些设计要为其后的教学反思留下空间。

7、从参考资料方面的教学反思。学习相关的数学教学理论，我们能够对实践中感到疑惑的现象作出解释；能够对存在与现象背后的问题有比较清楚地认识。能够更加理智的看待他人与自己的教学经验，能够更大限度的做出有效教学决策。阅读数学教学理论能够开阔我们数学教学反思行为的思路，不再总是局限在经验的小天地。我们能够看到自己的教学实践行为哪些与特定的教学情境有关、那些更有普遍的意义，从而对这些行为有更为客观的评价。能够使我们更加理性地从事教学反思活动，并对反思得到的结论更有信心。更为重要的是，阅读教学理论，可以使我们理智地看待自己的教学活动中“熟悉的”’习惯性的“行为。