媒体信息技术与学科教学有效整合的研究中期总结

作者：万辉 课题研究文章来源：本站原创 点击数：555 更新时间：20xx-9-21

参加子课题“多媒体信息技术与学科教学有效整合的研究”好一段时间，我们试图根据自身的理解给“多媒体信息技术”与“整合”下一个比较准确的定义，特别是“整合”的含义，不久，我们就发现这不是一件容易的事，翻阅各种资料对“整合”的界定都不一样，而且我们还感到纠缠于此，对我们开展研究并不是十分重要的。若我们重新给它定义，又感到有点不自量力。最终我们沿用的是杭州师范学院继续教育学院茅育青副教授所著《新课程背景下学科教学与信息技术的智慧》的论述：“在新课程背景下，学科教学与信息技术的整合实际上就是在各学科的教学过程中，在先进的教育思想和理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具、激励工具与教学环境创设工具，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，进而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。”这样我们就能认识到：学科教学与信息技术的整合，不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”，是要充分利用信息技术的优势来优化我们的教学；而我们子课题的研究方向和目标也就比较清楚了。<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /> 研究的过程，是促使我们不断学习、思考的过程。为什么选择这个子课题进行研究？外面已研究到什么地步等？在一开始可以说我们并不是很清楚。这样我们就要及时找资料，为自己的研究积累基础。通过学习我们认识到，在当前我国积极推进素质教育、积极推进教育现代化、信息化的大背景下，信息技术与课程的整合成为了基础课程改革的一个趋势。我国信息技术起步较晚，信息技术与课程的整合要有一个发展的过程，不能一蹴而就，而要结合各地区、学校的实际情况，分阶段一步一步进行。为此有不少专家对整合的进程进行了归纳。马宁、余胜泉两位学者在《信息技术与课程的整合的层次》（<中国电化教育>20xx年第一期）一文中，根据信息技术与课程的整合的不同程度和深度，将整合的进程大略分为三个阶段，即：封闭式的、以知识为中心的课程整合；开放式的、以资源为中心的课程整合；全方位的课程整合。当前的整合还停留在从第一阶段向第二阶段过渡的时期。这给我们以很大的启发：对照我们学校的实际情况虽然学科之间很不平衡，但总的来说还仅仅是停留在初级阶段。另一方面，前期研究的重点在于如何充分发挥计算机辅助教学的工具，近些年则更加关注计算机认知工具的作用。因此，我们的思考是：作为一所有一定知名度的学校，在信息技术与学科教学有效整合的研究方面，与外面还有不小的差距，学校应加强研究的力度，而我们教师开展好这方面的工作更是义不容辞的责任。 研究的过程，让我们对信息技术的作用有了更充分的认识。课题组五位教师一学期共累计听课七十多节，几乎涉及学校开设的所有学科。在听课中我们发现：我校教师运用信息技术，提高教学质量的意识已深入人心，在市、校级的研究课、公开课、示范课中广泛运用信息技术，这对传统的教学观念、教学方法产生了强大的冲击波，为教学改革开辟了新天地。同时各学科在运用信息技术方面又呈现出各自的特点：如数学教学中，通过引入多媒体技术突破难点，动静结合，化难为易，直观感知，增强形象性，帮助学生发现规律，促进了学生的思维发展。在英语教学中，通过现代教育媒体，直观形象的画面，启发性的提问，富有感染力的声情并茂的语言手段，激发了学生的求知欲和探索新知的兴趣。

在化学教学活动中引入多媒体技术，可以大大提高学生学习的兴趣、积极性、主动性和创造性，增加课堂教学的容量，突出教学的重点，突破教学的难点，增强教学的感染力及表现力，为课堂教学注入了新的活力，对全面培养学生科学素养、激发学生学习兴趣和培养学生学习能力，提高学生综合素质及课堂教学质量具有重要的现实意义。

美术教学中，除了用课件，还利用视频展示仪展示学生的作品，给学生自由广阔发展的天地，让学生尽情地想与说，激发了学生的兴趣，培养了学生的观察力，想象力，收到了较好的效果。

音乐教学中使用投影、录音、多媒体课件陶冶情操，激发情感，增强学生准确认知韵律的能力。

思想品德课在讲解是借助投影让学生通过形象的画面和生动的解说从感知到认知，从中受到各方面的教育。

研究的过程，是加速教师专业不断成长的过程。我们结合数学学科的特点，重点对教学软件《几何画板》的作用，通过开课结合课题进行研究、探索。组员李溢在七年级开设了“等低同高三角形面积的探究”、刘竹军在八年级开设了“险段的笔”、陆绯岱在九年级开设了“试卷讲评”；运用这种方式进行研究，对每一个参予课题研究的老师来说都获益匪浅；另外李溢老师还在信息技术与课程整合的模式方面进行了探讨，完成了一篇相关的教学论文。研究的过程，也是我们不断发现问题的过程。上学期课题组集中活动四次，在第二次活动中，我们曾有过一个设想：在网上做一个问卷调查，调查教师使用多媒体的有关情况。但我们发现，一个问题的设计，就需要我们反复讨论，需要花费大量的时间，设想最终落空。但对有关“信息技术与学科整合”问题的关注并未削弱，大家一有空就凑在一起发表自己的看法，最终大家比较一致的看法可归纳如下：①多媒体不是用的越多，课就上得越好。上好课的要素很多，而使用多媒体技术只是其中的一个方面，我们不能无限夸大的作用。避免盲目使用这种教学手段，甚至把课堂变成了多媒体演示场，导致表面上看课堂气氛活跃、热闹，但却违背了教学规律和原则，显得华而不实。②教师应熟练掌握多媒体应用知识和技能。在实际教学实践中，教师对多媒体技术的应用越熟练，就越能发挥它的作用，从而提高教学的效率。反之则由可能因人为操作不当，或不能及时排除意外的非操作性故障而对教学产生负面影响，干扰了正常的上课秩序。③有不少的课件把板书预先设计好，到时随着教学进程点击出来，这种做法把教学限制得比过去更死板。教育信息化是中国教育实现跨越式发展的必经之路，这是不争的事实。众所周知，基础教育改革必须借助于现代教育技术的渗透，而实现这一目标的核心就是实施学科教学与信息技术的整合。我们课题组下一步的研究工作，很快疏理总结前期工作，学习相关理论，每个组员完成一篇较高质量的课题研究总结，在信息技术与学科有效教学整合方面，总结出一些适合我校信息化发展的规律，争取不拖总课题组的后腿。 20xx-8-19

第二篇：信息技术与学科教学整合案例评选总结

信息技术与学科课程整合

优秀教学设计大赛活动总结

为了推广新的教学理念与教学方法，推动现代信息技术在教学中的应用。进一步改进教学方法，提高教学质量，提倡课的整合，促进教学改革。充分挖掘各学科优秀教学案例成果，丰富教学内容。有关教师共7人参加了本次信息技术与学科整合教学设计评比活动。本着“公平、公开、公正”的原则产生了大赛的一、二、三等奖以及优胜奖若干，活动获得圆满结束。

一、本次活动，有如下几方面特点

1、教师参赛积极性高，参赛人数多，充分发挥其特长，起到了多媒体教学的带头引导作用。今后对于多媒体教学能力不足的教师，学校已制定计划加强培训，逐步提高，使其尽快适应现代化多媒体教学的发展。

2、专业结合紧密，学科特点突出。所有参赛作品均来自教学第一线教师之手，目的完全是为了教学需要，解决教学中遇到的实际问题，因此，能较好的把握本学科的特点，非常清楚在本学科教学中哪些方面运用多媒体教学能够达到用传统教学达不到或难以表达的效果，在素材选用上能够紧扣课程主题。

3、重视程度不同，发展不平衡。音体美组在课件制作人力资源上不占任何优势，但靠自己的努力，表现出了对多媒体教学特殊性的理解，能够较好的结合本学科特点，应用多媒体技术解决教学中遇到的问题

二，为了进一步推动我校多媒体教学活动的开展，提几点建议，供广大教师参考：

1、本次比赛，如实反映出我校多媒体教学整体水平还处在初步发展阶段，不少教师还不会熟练制作课件，必须加强培训提高，必须熟练掌握，这是发展现代化教育必不可少的基本条件。

2、充分利用多媒体教室，使其在日常教学中发挥更大的作用。

总之，通过本次比赛的开展，使我们能够全面了解和掌握目前我校广大教师在学习、应用多媒体技术改进课堂教学、促进素质教育和教育现代化发展方面做出的努力。这次比赛为我校教师探讨和交流多媒体课件制作经验和体会搭建了一个相互交流的平台，展示了近年来学校课程建设成果，涌现出了一批具有多媒体课件制作实力的教师，将为引导我校教师努力提高现代教育技术的运用水平起到十分重要的作用。通过不断的学习、实践、总结、推广，再学习、再实践、再总结、再推广，一定会把我校教育现代化推向一个更高的水平，培养出更多适应现代化建设需求的人才。