计算能力的培养

本学期，我担任三年级数学的教学，开学初我就发现学生的计算欠准确，而学生计算能力差，会造成了教师教学效率和学生学习效率低下，也严重地影响了学校教学质量的提高，因此本学期制定培养学生计算能力的计划，加强学生学习习惯的培养和计算、验算方法的指导，培养学生的口算、竖式计算能力，是目前学校校本研究的当务之急。我的做法是这样：

首先，要提高口算的教学效果，首先要抓好口算的基本训练。例如：20以内的加减要反复训练，达到脱口而出；100以内的加减法，一位数乘两位数的乘法，一位数除两位数的除法等，也要达到熟练。这些都是四则计算的基础。一些常用的数据，应在理解的基础上，要求学生熟记。这不仅可以达到计算正确、迅速，而且对小学生今后的学习、生活受益无穷。 第二、每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练.。培养学生的计算能力，并不是一朝一夕的事，它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。教师要善于做计算教学的有心人，采取多种方法调动学生计算的积极性和主动性，以便有效地提高学生的计算能力。

要提高学生计算学习的兴趣，应发挥学生主动性。在教学中，给足学生自主学习的时间，在学生独立尝试思考的基础上，鼓励学生自说算理，互说算理，相互指正，在充分说的基础上，理解算理，掌握方法，形成良好的计算习惯。我觉得老师在布置作业的时候就要注意量不要过多,要让学生有足够的时间去完成,平时就要有检查验算的良好习惯.

第三、作业布置时要少而精，要求书写整洁，计算正确。批改时先看作业是

否全部正确，如全部正确，即做出评定；如发现有错，则暂不批改，发还给学生自己检查，找出错误，订正后再交教师批改。如订正后全部正确，教师依然做出全部正确的评定。这不仅能促使学生通过自己检查找出错误所在，引以为戒，而且能培养学生认真负责的学习精神。由于订正后还能得“优等”，因此学生不是把检查订正作为一种负担，反而很愿意去做。为了使学生交的作业能不通过订正而全部正确，我对这些学生发给红五星，拿到一定数量的红五星后，可换一封教师给家长的表扬信。

第四、刚开始学习笔算时，要求学生把竖式就写在作业的递等式下面，以便教师有效地进行指导。由于横式、竖式都成为作业要求，学生认真程度大大提高。在学生开始使用草稿本写算草时，我们把“算草本”改名为“竖式计算本”，并提出列竖式的要求（如数位必须对齐，字迹必须清楚），定期对竖式本进行检查，也作出成绩评定。为了提高竖式本的计算质量，还要求把本子横着立竖式，即把本子上的横线改成竖线，便于学生计算时数位对齐，使学生形成竖式计算中上下对齐的习惯。在测验考试时，不仅对试卷进行评分，而且对草稿也作出评分，促进学生良好计算习惯的形成。

第五、培养学生良好的计算习惯。学生计算能力低，往往与没有养成良好的计算习惯有关。有的学生审题习惯差，往往只看了一半就动手去做；有的没有验算的习惯，题目算完便了事；有的学生书写不规范，数字、运算符号写的潦草，抄错数，结果功亏一篑。因此，我们首先要培养学生良好的审题习惯。 在教学中，要对学生提出严格的要求，要求他们计算时要认真而仔细。比如先看一看整个算式是由几部分组成的，按一般法则应如何计算，再看一看有没有某些特别的条件，能不能用简便方法计算。做到能口算的尽量口算，不能口算的要自觉地用

草稿本进行竖式计算。其次，要让学生养成检验的习惯，掌握正确的检验方法。一般可以运用四则混合运算的关系来检验，还可以灵活运用其他一些检验方法，如方程的检验则可用代入法。再次，要养成严谨的书写习惯。在教学中要求学生书写必须规范、工整，数字填写标准，让人一目了然， 做到少抄错题、不抄错题，不丢三落四。

总之，;培养学生良好的学习习惯是提高学生计算能力的关键：培养良好的书写习惯，培养认真计算的习惯，培养耐心验算的习惯；探求合理、灵活的算法，培养思维的灵活性，提高计算效率。即加强低年级学生良好学习习惯的培养和解决实际问题能力的提高。

经过一个数学的训练，大部分的学生的计算能力都有不同程度的提高，特别是陆佳慧、黄媚仪、陆湘姚等20多为位优生，提高得比较快。今后我将继续抓好学生的计算能力，全面提高学生的综合素质。

第二篇：20xx年数学特长生的培养

本学期，我担任四（1）班和四（3）的数学教学工作，一个学期来，大部分学生有较好的学习习惯及较高的学习兴趣。基本能认真完成作业，书写也比较认真。多数学生形成了学习数学的兴趣和会用数学的信心，但普遍的学生学习方法不够灵活。课堂上较少举手回答问题，课堂气氛不活跃。部分学生的学习自觉性不强，马虎对待，为了改变这种局面，接手以来，我从学生学习兴趣入手，多采用表扬、鼓励等方式让学生爱上数学。在平时的教学中，我对有特长的同学总是及时表扬和鼓励，让他们知道自己有这方面的特长，在同学中树立威信，从而更加努力地学习。在特长生培养方面，我发现的培养苗子主要有：李国豪、黄颖、叶嘉颖、莫梓希、李浩杰、钟承恩、陈晓莹、鲁浩光等人对数学的学习有一定的兴趣，而且思维的灵活性较其他同学好些，我就从“提高”的角度上进行辅导、练习。为此，本人设定本学年的学科特长培养为“提高口算能力”，教给学生一些口算方法和规律。

一、教方法

1、用“凑十法”口算。

根据式题的特征，应用定律和性质使运算数据“凑整”：

（1）加数“凑整”。

如１４＋５＋６＝？启发学生：几个数相加，如果有几个数相加能凑成整十的数，可以调换加数的位置，把几个数相加。

（2）运用减法性质“凑整”。

如５０－１３－７，启发学生说出思考过程，说出几种口算方法并通

过比较，让学生总结出：从一个数里连续减去几个数，如果减数的和能凑成整十的数，可以把减数先加后再减。这种口算比较简便。

（3）连乘中因数“凑整”。

如２５×7×４，２５与４的积是１００，可直接口算出结果是700

2、运用“分解法”口算。

就是把题目中的某数“拆开”分别与另一个数运算，如25×３２，原式变成25×４×８＝100×８＝800。

3、运用一些速算技巧进行口算。

（1）头差１尾合１０的两个两位数相乘的乘法速算。即用较大的因数的十位数的平方，减去它的个位数的平方。如：４８×５２＝２５００－４＝２４９６。

（2）采用“基准数”速算。如６２３＋５９５＋６０２＋６００＋５８８可选择６００为基数，先把每个数与基准数的差累计起来，再加上基数与项数的积。

二、常训练。

１、分散集中结合练。

例如，在“２０以内进位加法和退位减法”基本口算训练中，先集中练“进”、“退”位的口算，然后分散练９加几、８加几??；１１减几、１２减几??，最后集中起来训练，引导学生整理出：“２０以内进位加法表”和“２０以内退位减法表。”这样，通过集中———分散———再集中的反复性训练，使学生达到脱口而出的程度。 ２、每堂课上安排练。

每节数学课教师视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排３分钟的口算练习.

一学期即将过去，下学期继续努力，培养出更多的优秀学生。