关爱学生“减负”工作学习体会与打算

得知“南京两名中小学生不堪作业压力自杀”的信息后，一方面我深感惊讶、痛心和惋惜；另一方面感叹现在中学生心理承受能力太低， 学校减负工作任重道远。

我任教三个班级的学生，时常有学生作业不完成的情况发生。但是这些学生心理承受能力都比较高，尤其是有些经常不完成作业的学生，表现都非常“滑头”。假期开学或者星期一因为作业未完成，逃避教师的追究和惩罚，谎称生病不到校。平时的作业稍微遇到有点难度的题，就不做，或者写概念代替。另外一种情况是，不完成作业的这部分同学，课堂上很快就能补完，而晚上时间主要用于上网打游戏等活动，家长不关心也不过问孩子的学习。不存“学生因为不堪作业压力自杀”的隐患。

随着荣成教育课改的推进，我在不断实践教育局推广的“新的教学理念”。主要是以下几方面：

一是“堂堂清”及时批改订正。新授课后，让学生讲《提纲》后本节几个关键知识点以填空的形式抄写好，第二天课堂默写后，组长交给我批阅，小组成员交给组长批阅，错误的内容及时用红笔订正3遍，课后由组长收齐交课代表。默写知识内容少，订正3遍时间短，不存在作业负担重的情况。

二是小循环多反馈模式。课堂讲解一个知识点紧跟巩固性练习题，边讲边练，落实教研员提出的“把主要教学任务放在课堂上完成”，课后习题难度低，学生作业压力低。

三是作业分层次，时间控制在15分钟以内：作业1是面向全体学生，基础性简单习题；作业2是分层次，有能力的学生完成，感觉有难度的学生对照《提纲》整理本节概念；作业3是复习预习，对照《提纲》梳理讲过的知识点，预习下节课的知识点，并在教材上划出重点，准备好第二天默写的内容。因为分层次完成，对学生来说压力不是很多。

在今后的教学工作中我一定本着为祖国培养栋梁之才，使受教育者能担负起振兴中华民族的神圣使命，对“减负”工作进行深化细致的落实，认真提炼教学案，充分利用好课堂45分钟时间，继续实践小组合作学习，让学生学得轻松，学得愉快。

关于真切关爱学生持续抓好“减负”工作的通知

各学区、市直学校：

据全国多家新闻媒体报道【南京两名中小学生不堪作业压力自杀】。5月x日是五一小长假后上班上学的第一天，对于很多学生来说却压力巨大。早上，南京溧水一名13岁的六年级男孩疑因作业未完成，上吊自杀。中午11点多，燕子矶吉祥山庄一名初三男生也跳楼身亡。该校学生五一小长假作业特别多，毕业班学生称根本没时间休息。跳楼的男生成绩还不错，也因作业压力大走向不归路。

生命不保，何谈教育。血淋淋的事实令人悲痛，让人扼腕，引人深思。促进每个学生健康成长是教育的应有之义，是每所学校、每名教师义不容辞的责任，是教师职业道德的底线。当前，在全面推进素质教育的过程中，我们做了大量卓有成效的工作，但仍有个别单位、教师还不时走“回头路”，加班加点、加大作业量，加重学生额外负担的现象仍时有发生，影响了学生的健康成长。我们必须痛下决心，从真切关爱学生的角度，真正转变观念，真推素质教育，真抓“减负”，为学生健康成长营造良好的环境。

一是要坚定树立素质教育的理念。各学校要借此进一步统一全校上下的思想认识，从提高教师业务能力抓起，从实施高效课堂抓起，严格遵循教育规律，精心备课，精心授课，培养兴趣，切实减轻学生课业负担，真正做到依法办学、依法治教，把时间、健康、能力还给学生。

二是要高度关注学生的情绪变化。通过实施全员育人导师制、班教导会制度、教书育人“一岗双责”考核制度，以及密切家校联系等措施，真正将育人工作做精做细。要根据当前季节变化因素及中考、高考临近，学生情绪波动大等特点，予以高度关注，予以更多关爱，及时有效疏导学生的不良情绪。

三是要重视开展好珍视生命教育。各学校要结合心理健康教育、青春期教育和法制安全教育，大力开展好珍惜生命教育，要做到“进教材、进课堂、进活动”，教育学生树立“生命第一”、“健康第一”、“快乐第一”的生命观、人生观和世界观。最近，《中国教育报》结合复旦大学“4.1投毒案”发表了两篇聚焦文章《过度竞争损害青少年道德成

长》和《要特别重视“珍视生命的教育”》（文章附后），给人以教益和启迪。

四是要强力抓好自查自纠工作。必须建立规范办学行为长效机制，加大自查自纠力度，严格执行课程方案和课程表，开齐开足课程，执行统一作息时间表，落实好作业审批、总量控制和网上公示制度等，真正做到减负增效，科学发展。

附件：1、过度竞争损害青少年道德成长

2、要特别重视“珍视生命的教育”

荣成市教育局

20xx年x月x日

校园投毒案，谁之痛谁之过日前，上海市公安局首次对外发布复旦大学“4〃1投毒案”

通告。经警方初步查明，复旦大学研究生林某因生活琐事与室友黄洋关系不和，投毒将其杀害。目前，公安机关的调查还在继续。该案件发生后，引发公众与媒体热议，更引起了许多评论者对当前教育现状的反思。

过度竞争损害青少年道德成长

■尹建莉

我们无法感知黄洋的父母内心如何悲痛，但我们可以想象，另

有一对家长，和黄洋的父母一样悲痛——那就是犯罪嫌疑人的父母。

其实，绝大多数违法乱纪的青少年，其家长本人的品行并不表

现出任何问题，他们很可能比一般的家长对孩子的要求还更为严格。而且，学校的道德教育也从未像某些人说的那样“缺失”过，难道我们的学校不是处处充满了道德教诲吗？那么为什么青少年的心理问题层出不穷，受一点挫折就去跳楼，一点琐事就会引发狂烈报复？

心理学研究证实，儿童对世界的反抗萌生于某种心理受阻，每

一种受阻都是一次挫折。这种挫折感会慢慢演化为内心的敌意和无力感，道德变异就从这里开始。因此，减少挫折感是呵护孩子心理健康的重要方法之一。而当下，制造儿童挫折感最多的，莫过于无所不在的竞争。

虽然理论上人人都会说：“每个孩子都是独一无二的。”但在

实际的生活中，孩子们却时时刻刻被推入“比”的境况中。

孩子从幼儿园开始，就要比谁听话，比谁表现好、认字多，在进入学校前，他们对竞争的准备远比对合作的准备充足。学校生活又对竞争进行持续不断的强化训练。以考试为主的、名目繁多的评比和竞赛几乎控制了学校生活……学生间的关系被搞得十分繁复，生命与生命间的和谐被摩擦出创伤。太多的孩子既不会和他人相处，也不会和自己相处。

竞争可表面化、暂时性地带给少数孩子以荣誉，却会让绝大多数孩子陷入自卑感、无力感中，让他们的心理失去平衡。当竞争挫伤他们后，许多人却又错误地归因为现在的孩子太受不了挫折，于是更疯狂地提出“挫折教育”。其心理前提是：现在的孩子都是活在无挫折的环境中，活在蜜中，不能让他们“太顺利”，要给他们点苦头吃吃。这种归因是如此浅薄，对策又是如此粗陋。事实是现在的孩子，他们的挫折感比任何一代人都强。他们的小手尚且笨拙时，就被要求拿笔写下精确的作业；最该无忧无虑的时光，在管制严格、评比繁多、压力重重的幼儿园和小学度过；最该让他们信任和依赖的父母，经常是最要反抗的对象……虽然衣食无忧，却承受着和年龄不相符的重压。

人生并非完全不需要竞争。我们不否认竞争给人们带来的成就感能推动社会进步。但从教育的角度来讲，竞争一定要守住两个度，一个是心理程度，一个是年龄向度。前者意味着“适度”的竞争是好的，不要“失度”；后者意味着并非任何年龄的人都适宜参加竞争，老人和孩子的生活中就不该有竞争。因为他们是弱势人群，体内能量本身就很少，竞争消耗能量，于老人来说会加速枯萎，于孩子来说会影响其正常成长。

教育家杜威主张，“我们称作学校的社会机构的首要职责，就在于提供一个简化的环境。”当前，道德教育的当务之急，不是去直接向未成年人宣讲道德理论，而是为他们提供一个适于道德正面生长的健康环境，这需要各种因素的合力，但最简单最现实最易操作的，就是摒弃过度竞争。（作者系教育学者，作家）

要特别重视“珍视生命的教育”

■顾雪林

在独生子女家庭占家庭户总数比例不断上升的今天，学生、家长和社会对校园投毒案反应强烈是可以预料的。问题发生在学校，很多评论者把矛头指向了学生的人生观教育问题，这点很值得教育

工作者及每一个关心教育的人深思。案件提醒大家思考：我们对学生的人生观和理想教育究竟够不够？虽然“投毒”事件可能会发生在社会的各个角落，并且往往是小概率的、个体因素比较多，但我们不能因为这样，就放松警惕，就找种种借口又一切如常地“一切围着分数转”。从历史上看，孤立事件的发生背景其原因往往惊人地相似！

xx年前，北京另一所著名高校的投毒案震惊全国，至今仍然悬疑，这一极端恶性事件让我们无法忘记。这些都指向了学生的人生观教育。严酷的事实应当让我们清醒地认识到，不仅仅是高校的人生观教育，从基础教育开始，我们就要抓紧学生的人生观教育。而且，这个问题要家庭和全社会都重视、都参与才能收到实效。

通过“投毒”事件，我们应当深刻反思，在人生观教育中，要特别重视“珍视生命的教育”。要让孩子从小知道，人要百倍珍惜自己和他人的生命。我们既无权随意处臵自己的生命，更无权随意处臵他人的生命。

诺贝尔说过：“生命，那是大自然送给人类去雕琢的宝石。”人虽固有一死，但为人民而死，才是重于泰山。我们应当让每一个生命都绽放出绚丽夺目的光彩，让每一个生命都去追求幸福美好的人生。我们不仅要自己过得幸福，也应当为别人的一生幸福喝彩。

法国诗人吕凯特也曾郑重地告诫人们：“生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。”生命只有一次，无论对于谁都是宝贵的，都是神圣的。我们的学生应当从小知道，他人的生命和尊严神圣不可侵犯！谁敢随意处臵他人的生命，谁敢草菅人命，等待他的，将是无情的法律制裁！将是历史耻辱柱上，永久的曝光！（作者系中国教育报资深记者）

第二篇：减负工作心得体会,

减负工作心得体会

优化课堂教学 落实“减负提质”

河西小学 吴天军

“减负提质”，其实是相互矛盾的。正如既要马儿跑得快，又要不吃草。这是行不通的。要想马儿跑得快，要吃好草，而好草来源于教师。

减负提质是为全面推进素质教育，解决前些年教育界普遍存在的学生负担过重和“高分低能”等问题而提出的一条具体途径。其具体含义是：减轻学生负担，提高教学质量。

我们对学生的“减负”不能作平面化的理解，似乎“减负”仅仅是减轻书包、减少作业，减少学生在校时间，甚至取消考试。诚然，这些都是“减负”手段，并不是“减负”的真正目的。

“减负”既不能平面化的理解，也不能“一刀切”。我们客观的发现，学生的负担并不是都重，而是“负担”不合理：机械学习负担重，实践活动负担轻；考试分数重，习惯培养轻；用脑负担重，动手负担轻；心理负担重，思想疏导轻。更何况，由于学生个体学习能力的差异，他们学习负担的轻重又不能一概而论。

教师的职责不是把课本，教参中的文字重复讲出来，不是让学生死记硬背，教师应千方百计的调动学生学习的积极性，让学生经历学习的过程，创设良好的学习情境，让学生的思维

活动过程达到完整。

我们站在教育发展、人才培育的角度，用长远的眼光来看问题，认为“减负”不仅是全面实施素质教育的关键，而且是培养个性化人才的需要。为此，当务之急如何以科学的发展观和现代教育观为指引，全面深刻地理解“减负”的含义，落实“减负”举措。

过重的课业负担是应试教育留下的“毒瘤”，严重影响了学生的身心健康和制约了学生能力的发展。使学生真正成为新世纪具有自学能力、创新能力、竞争能力的健康的全面发展的高素质人才，我认为教师要做到以下几方面：

一、创造成长空间

我认为，创造学生更多的自主成长空间，个性化地发展学生的特长，是做好 “减负”工作的关键一点。在这样的认识之下，我们在实践中总结形成了“两个层次”、“两个针对”、“六个让给”的灵活学法指导体系。“两个层次”是目标原则。浅层目标：让每个学生懂得一些通用型学习方法，提高学习效率。高层目标：让学生掌握学习策略，即能根据自己的学习个性、风格和能力，对通用型的学习方法进行灵活选择或再创造，提倡适者为上。“四个针对”是指导原则，指的是：针对与“减负”关系特别密切的几种学习方法指导；针对不同学生进行不同的学习策略和学力指导；针对不同年级、不同年龄学生，进行不同的学法指导；针对学习动机的主次作用不同，进行不同

的学法指导。“六个让给”是自主学习原则；学法让学生自己感悟；问题让学生自己提出；知识让学生自己发现；学习内容让学生自己开掘；学习领域让学生自己拓宽；学生能力让学生自己发展。事实上，学生从同学和教师身上学到的东西，远比从教科书上学到的多。对学生的学习方法，不必要求整齐划一，要灵活多样。教师应鼓励学生按照自己喜欢的方式方法去学习，促进学生富有个性、生动活泼地学习，自主地学习，这样学习就不再成为负担。学生有了自由发展的时间和空间，学校就要创设发展学生个性化发展的舞台，挖掘教育资源，开发校本课程，开展丰富多彩的校园文化活动。这样做才达到“减负”的目的。

二、提高教师素质。

众所周知，教师的教学能力强，教学效率就高；教学效率高，学生的学习容量就大，学习效率也高。这种意义上分析，“减负”对老师而言，不是“减轻教学负担”，而是要提高教师的自身素质，只有高素质的教师，才能实现“轻负担，高质量”。

总之，教师的教学水平是减负的关键；课堂教学是“减负”的主渠道；学生的学习管理，是“减负”不可视的重要环节。

二0一0年x月