易门县浦贝中学“目标导学,合作共生”课堂教学改革
课堂教学示范课活动总结
为适应时代发展要求,落实新课程改革精神,进一步优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,不断提升我校办学水平,在引进先进教学理念的基础上,结合实际,我校于20xx年x月x日开展了“目标导 学,合作共生”课堂教学改革教学模课堂教学示范活动,在此次活动中,来自语文组的王琼奎老师、数学组的武华祥老师和英语组的范毅老师为全校教师展示了自己精心设计的课,并且易门县教科所的周丹老师和缪沧桑老师对此次活动进行了精彩的点评。
一、活动背景
面对新的课堂教学模式,教师们遇到了前所未有的挑战:把课堂还给学生了,教师不知道自己该做什么了;学生展示水平低,花费时间多,进度缓慢,完不成当堂课的学习任务;有的同学自私,只顾自己学习,不参与小组交流和帮扶;课堂一抓就死,一放就乱;小组交流流于形式,缺乏实效性;学生对加分评价无动于衷等等困惑纷至沓来,大量的问题在挑战着我校教师的心理承受能力和适应新事物的能力。我们深刻地意识到,这些问题如果不能及时得到解决,会严重动摇教师改革的信念,导致改革走向夭折。穷则思变,“研修活动必须聚焦课堂,提高教研的针对性和实效性,破解难题,实现突围!”学校领导班子达成了共识,决定在七年级和八年级进行以“目标导学,合作共生”为模式的教学示范活动。
二、活动成果
通过听课调研、学习研究,我们认为,课堂教学改革过程中出现的新问题,靠传统的零打碎敲的教研方式,只能治标不治本,不能从根本上解决。必须从学校的实际出发,把课改工作作为一项系统工程,有计划、有目的、有步骤、有针对性地组织实施。为此,我们成立了领导小组,责任目标分解到人。明确校长是校本教研的第一责任人,教导处具体组织实施。
1、领导参与,不居高临下
为了带动教师走进教研,学会教研,真正解决教师面临的实际困难,营造浓厚的研究氛围,提高对课堂教学指导和管理的有效性,班子成员深入教育教学第一线,既当指挥员,又当战斗员,既是组织者,又是研究者。教务主任李增发亲自指导武华祥老师的数学课,教科室主任和英语教研组组长亲自指导范毅老师英语课,教务副主任普加宏亲自指导王琼奎老师的语文课,并且深入课堂听课,深入教研组和备课组评课、交流、指导,倾听教师的独到见解,鼓励教师积极探究,和教师共同探讨课堂教学改革的有效途径,互相讲述教学故事,建立与教师平等对话的平台,极大地感染、影响、带动了广大教师参与改革和教研的积极性和主动性,达到了“此处无声胜有声”、“喊破嗓子不如干出样子”的引领作用。
2、统一思想,不消极抵触
此次活动,学校统一思想、坚定改革信念,召开了多次教师学习会,借助课改研究这个平台,思想工作及时、到位,全校教师,特别
是20xx年级的教师很快形成了讨论“改”,研究“变”的浓厚教研氛围,在此基础上,也带动了九年级的教师参与到课改活动中来,保证了此次教改课堂教研活动的顺利进行。
2、借鉴创新,不东施效颦
我校和其它学校相比,各方面有很大的差异,如果东施效颦,照搬照抄,只能走上“死”路。为此,从20xx年x月开始,教务处和教研组开展了多次教研活动,深入课堂听课、观测和分析,探索有浦贝中学特色的“目标导学,合作共生”课堂教学课堂教学模式,并初步形成了一定的模式成果。
4、追求高效,不搞形式主义
我校进行的课堂教学模式改革不是为了给别人看,走一下形式主义,也不是摆花架子,而是通过课堂教学模式的改革,改变教师的思维方式、教育观念、工作方式、工作状态,进而改变学生的学习方式和学习状态,提高课堂效率、效益、效果,最终达到减轻师生负担、全面提高教育教学质量的目的。因此,我们始终有计划、有组织、有步骤地扎实推进,把思想观念的转变、师生的培训、教案的编写、课堂的调控、激励性的评价、课堂反馈、课堂反思等工作做实、做牢,并在不同阶段提出不同的要求。
5、专家引领,不迷信盲从
在此次活动的过程中,我校结合实际,在20xx年x月易门县教科所各科教研员到我校调研指导的基础上,对教材的挖掘、整合、把握等问题给予具体指导,深入课堂诊断分析,发现问题及时帮助老师调
控,同时还帮助学校做教师的思想工作,鼓励教师转变观念,大胆实践。县教研员的专家级指导,使我校此次的课堂教研活动方向明确,避免了迷信盲从,少走了许多弯路。
三、存在问题
1、教师采用新模式,但在实际上还是受到老教法的影响,对课堂的调整机智还有待改进,没有大的发展与突破,取得更好的实效。
2、新课改革模式推进,呈现出发展的不均衡的态势。本次活动中三位教师的观念、专业水平及行为跟进处于不同的阶段,一定程度上影响了此次活动的效果。
3、教学模式的思考、梳理和总结,各学科还有提高的空间,今后有必要进一步开展各学科教学模式的课堂比赛。
易门县浦贝中学教务处
20xx-04-09
第二篇:课改总结
也来说说课堂教学改革
时代在不断地进步,观念需要不断地转变,我校的课堂教学改革也在如火如荼
的进行着。
自从10月x日,刘校长做了“凤城六中课改经验介绍”报告以后,我校也进
入了与时俱进的课改行列,我有幸成为本校的第一批课改实验教师,作为先行者,我努力的践行着凤城六中的课改理念和课改模式。通过三个多月的课改实践,我感触颇深,困惑不少,下面,就此“不知天高地厚”的来段“高谈阔论”。
因为“只闻其说,未见其形”,所以,我在课堂教学改革实践中,采用的好像是
凤城六中的课堂教学改革模式,该模式分为五大板块,即:前奏板-----------课前展示、启动板-----------创境激趣、核心板---------小组合作自主探究 、 拓展板------------展示汇报、升华板------------实践创新。
我在课堂教学改革实践中,虽然校领导悉心指导,谆谆教诲,不过由于多年的
传统教学“毒害甚深”,一时半会,无法真正“洗心革面”,与过去“彻底决裂”,所以,在实施过程中,纯粹是根据自己的“独到见解”“闭门造车”,再时不时的“窃取”点同仁之长,“嫁接”在自己的“独家秘方”之上,使得自己的课堂教学改革,土洋参半,漏洞百出,贻笑大方。譬如:
一、 前奏板-----------课前展示
这一环节,相当于我们传统教学中的课前复习提问,但它独具特色,一改从前
教师问、学生答的“答记者问式”的形式。这一环节,一般由各个学科的科代表轮流担任主持人,时间为5~10分钟,内容要求具有学科特点,形式上可以有:抢答题、必答题、板演题等等(当然,形式越新颖,说明教师头脑越灵活,思维越开阔,学生参与热情越高),每题根据难易程度赋予不同的分数。
通过课前展示,既为学生提供了一个展示才华、开阔视野、丰富知识、提升能
力的平台,又为学生营造了一个参与竞争的氛围,搭建了一个张扬个性的舞台,真正的体现了学生的主体地位。
不过,课前展示,虽然活跃了课堂气氛、增长了学生的知识,展示了学生的风
采,锻炼了学生的口才和胆量,但在真正的的实施过程中,我却发现:进行抢答题时,绝大多数主持人无法掌控谁是真正的第一位抢答者,以至于有些“当仁不让”的学生为此产生激烈的争论而耽误了时间。或者,有时主持人,为了防止出现“一
哄而上”的混乱局面,在出抢答题之前,往往要求是某组的某一学科的课代表来抢答,这样,又使同组其他学科的科代表中,成绩不理想、学习兴趣不浓厚、又有些顽劣的人找到了一个心安理得的“偷懒”的理由;也为其他组的某些“不法分子”提供了一个“可乘之机”;更有一些 “地下工作者”,“乘虚而入”“大显身手”,导致该环节无法实现真正的全员参与。
二、 启动板-----------创境激趣
这一环节相当于传统教学中的创设情境、激发学生的学习兴趣、
导入新课环节。但在实际践行过程中发现,有些主持人,为了引教师出场,要么过于渲染气氛,说一堆不着边际的赞美之词,就像在念“全国十大杰出人物的颁奖词”一样;要么说一些无关痛痒的套话,好像某电视台的娱乐节目在邀请嘉宾出场。这样,不仅给人一种虚假的感觉,同时也浪费了宝贵的教学时间,大大降低了课堂教学的实效性。
三、核心板---------小组合作、自主探究 拓展板------------展示汇报
这两个板块是课堂教学改革新模式中的课堂核心环节,是一个闭
合的、相辅相承的整体。其具体操作流程是:教师明确目标——学生自主学习——小组合作探究、交流、讨论——分组展示汇报——教师评价、补充。
在这一过程中,通过学生自学、小组讨论交流,的确激发了学生
的竞争意识、合作意识,提升了学生的探究新知的能力和合作能力。但在实际操作过程中,却发现很多情况下,学习兴趣浓厚,自学能力较强的学生的的确确是在自学,而且,这些学生中有为数不少的人是“真正的自学”——低头看书,埋头苦读,急于完成自己的导学案内容,而不管同桌、同组的其他人是否需要帮助,那架势不亚于“忙扫各自门前雪,哪管他人瓦上霜”。课堂上,学生的讨论多数情况下,也不过是教师的一句“大家相互讨论一下”惊醒了“梦中人”,学生们立即改变了坐姿,或掉转一下面朝方向,来一个“蜻蜓点水式”的“八方会谈”或“圆桌会议”,让人一看就是流于形式,做做样子、装一装给老师看看罢了,没有什么实质性意义。
在教师评价补充时,教师往往是不相信学生,不敢大胆放手,唯
恐学生对知识的掌握、理解不够详尽、不够深度。所以,教师就会开始不自觉的对那些自认为是难点的知识,进行详细的补充、讲解,让教师在不经意间又回归传统教学,重新“一言堂”,再唱“独角戏”,不仅导致教学内容无法在规定的时间内完成,将新授课内容的尾巴甩给下一节课,使下一节教学内容更加无法按时完成,如此恶性循环,
给教学带来诸多不便,同时也使得刚刚开始的课堂改革来了个“就地向后转”,让人感觉课堂改革刚刚开始就又结束了。有时,又过于相信学生,手捧导学案,师问生答,把此环节弄得像个“主考官”在对“应试者”进行面试一样。几节课下来,把课堂教学改革搞得不是 “形散神也散”,就是“形不散神也不散”。
四、升华板------------实践创新
在风城六中的课改模式中,这一板块应该是课堂的“点睛”之处,
为学生运用所学知识解决实际问题,或运用所学知识创新拓展提供一个机会。这一环节,可以说是对本节教学内容的反思、总结、内化。但在该教学模式的实际运用中,很多时候,由于时间关系,不是来不及展示,就是牵强附会、无病呻吟。
总之,课堂教学要改革那是“必-------须-------的”,但要求我们课
改教师,要敢于创新,要善于传承和发扬,这样,才会走出一条具有自己特色,又行之有效的课堂教学改革之路,而不至于“邯郸学步”、“洋相百出”、“贻笑大方”。