演绎课堂精彩

观摩市科学优质课评选有感

库沟小学 刘江秀

20xx年x月21—24日，由临沂市教研室组织的全市小学科学优质课评选在郯城举行，我有幸参加了这次观摩活动。在郯城三小参赛的17名老师都以自己的特色诠释着课堂教学中生命的对话，真可谓“八仙过海，各显神通”。我置身于会场中，倾听着老师们一堂堂精心准备的科学实验课，亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。执教老师们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多新的教学方法和理念，引发了我对科学实验课堂教学的思考：

一、 导入过程，注重一个“奇”字。

我所观摩的17位老师都充分为她的课做了准备，但却产生不同的效果呢？我觉得导入这一环节所产生的效果不同使然。课导入好的老师，能把学生的热情充分调动起来，课堂气氛非常热烈，互动效果也很好。本次比赛中几位老师不约而同的选择了用小魔术导入的方式，即缓和了紧张的气氛又有效激发了学生的学习热情，拉近了师生距离。沂水的王为花老师在讲《水往高处走》一课，她用自己做的非常美丽的一朵小玫瑰花自行染色的魔术开始了本课。临沂的公绪兰老师在执教《热气球上升的秘密》一课时，表演了将纸屑撒入杯子纸屑却向上飘的魔术，罗庄的张晓晓、高新区的崔艳老师在执教《瓶吞鸡蛋的秘密》一课时，表演了广口瓶完好无损的吞下鸡蛋的小魔术，莒南三小的林宏老师给孩子们变出围巾、帽子的小魔术，直观形象，一下子调动起了学生的积极性，激起了学生的强烈好奇心，收到了较好的课堂效果。

二、 探究教学重视了一个“动”字

科学是通过学生动手实践做出来的，所以在科学课中我们一直提倡“做科学”。课程标准指出：教育学生在着手解决问题之前先思考行动的计划，包括制定步骤、选择方法和采取相关安全措施等。让学

生先动脑、再动手，带着问题有准备、有目的地去亲历科学探究，是学生进行“科学”探究的一种有效方法。本次优质课评选活动中，参赛的17位老师非常重视对学生这方面的训练和培养。她们引导学生从提出问题，提炼问题→大胆猜想、创设方案→动手操作，观察现象→分析现象，得出结论→应用结论这一流程有条不紊的层层深入，环环相扣。

本次优质课评选的一大亮点就是教师注重了学生的做，不是简单的模仿、演示，而是给学生充足的时间，让学生发挥小组合作的优势共同动手操作完成实验的全过程，有的教师能拿出15分钟左右的时间让学生去做实验。罗庄的张洪清老师执教的《钻木取火》就给我们以最好的诠释。这节课张老师让学生自己动脑想做实验所需要的材料，学生自行设计实验方案，然后动手做实验，学生用钻钻木板的时间很充分，有两个小组的木板都冒烟了，学生通过自己动脑、动手来揭开科学的神秘面纱。学生的探究热情很高，相信这节实验课带给孩子们的不仅仅是科学知识，更是孩子们探究科学的不竭动力。

三、 教学结合，贯穿一个“活”字。

教学方法和手段灵活。在教学中注意从学生熟悉、感兴趣的的事例出发，由浅入深，由具体到抽象的加以引导。马艳丽、秦永臻老师执教的《有趣的浮沉现象》，杜雷老师执教的《沸腾》就是从学生已有的经验出发，让学生根据生活经验猜测物体在水中的浮沉现象，烧水时水的变化；田忠涛老师则充分发挥了孩子爱玩水的天性，让孩子们在芋头叶子上滴水，在装满水的杯子里放铁钉，在硬币上滴水，孩子们在尽情的玩中发现水面的秘密；邢琦老师执教的《蒸发》就用毛巾沾水在黑板上写字的游戏导入本课、王为花等老师则利用变魔术等方法吸引学生的注意力，她们灵活的处理方式，有效激发学生的主观能动性。

赛课老师还充分利用图片、实物、投影和多媒体等教学手段进行教学，丰富学生的感性认识，活跃学生的思维。还有很多教师都创设各种悬念，纸的玫瑰花为什么能变色，水能往高处流吗？热气球为什

么会升空？广口瓶为什么能吞下鸡蛋？可见在提出问题环节，激发学生的探究欲望是很重要的一个方面。

四、课堂教学过程做到了一个“精”字

纵观17位授课教师的教学过程，都是经过了精心准备的，从导入新课到课外拓展，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、每位教师能根据学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，在知识深难度的把握上处理得很好，基本上都能做到突出重点,突破难点。莒南二小张艳老师执教的《水流有力量》过程就很好，让学生自行探究让小水轮转动起来的方法，由此为发散点，铺展开来，再让学生探究水轮转动的快慢与什么因素有关系，设计对比实验，然后寻找生活中利用水流有力量的例子，符合学生的认知规律，整堂课的上的扎实有效。课堂教学展示教师的教学智慧，只有精心设计每一个教学环节，课堂才会闪烁着智慧，充满着创意，孩子们所学的知识才会生动、深刻。

五、拓展延伸，把握一个“拓”字.

纵观17位授课教师的拓展延伸环节，可谓是异彩纷呈，各具特色，让学生在连续不断观察、思考、想象、创造中，拓展了学生的思维和知识面。公绪兰、张凤老师执教的《热气球上升的秘密》一课，为了使学生能够更深刻理解“空气受热变轻”，教师设计了一个独特的实验，收到了非常好的效果。课堂的最后，教师用“放飞孔明灯许愿”活动。郯城的张凤老师更是别出心裁的制作出精美的走马灯，随着蜡烛的燃烧，红红的走马灯里的马开始走到起来了，将整节课推向了高潮，触动了孩子们的心灵。张晓晓、崔艳老师表演了瓶吞鸡蛋的小魔术后，课后让学生用所学知识让广口瓶把鸡蛋吐出来；杜雷老师用冷水浇在烧热的平底烧瓶上为什么会出现沸腾现象，这些拓展活动是孩子课下继续探讨科学奥秘的不竭动力，是孩子们成长路上的宝贵经历。

俗话说：要给学生一滴水，教师就要有一桶水。这次外出学习，真的不虚此行。让我在欣赏别人精彩的同时发现了自己的很多不足。

在以后的教学中，一定要严格要求自己：做到课前认真解读教材，平时认真学习课程标准。根据课的特点设计出合理的教学流程；课后认真反思。不断提高自己的文化底蕴和业务水平，使自己的授课水平实现新的跨越，迈上一个新的台阶。

20xx年x月30

第二篇：安马小学数学优质课评选总结

安马小学数学优质课评选总结

为了提高数学教师的专业素质，同组人员相互取长补短，共同进步安马小学数学优质课评选活动 在3月x日和4月x日，本次讲课比赛共有7名教师参加评选，参加评选的教师是本校数学老师。

参加评选的每一位教师都正确对待，认真钻研教材，精心设计教案。在课堂中，努力体现新课改的精神，积极贯彻小学数学“探究—体验”教学策略，充分调动学生的学习积极性。

这次优质课评选效果较好，取得了预期的效果，现将一些亮点列举如下：

1、情境创设，重实效。创设情境的目的是让学生在具体的情景中，迅速的进入学习状态，提高学生的学习积极性，提高学习兴趣。教学情景的创设目的是为了生成数学问题，数学课堂要有数学特征。数学课堂中要有问题意识，问题的产生和问题的解决是数学课堂不断前进的动力。学生能提出一个数学问题，比解决一个数学问题更重要。因此创设情景要有数学味，能为教学目标服务，力求简洁明了，迅速生成数学问题，情景创设的时间最好不要超过5分钟。本次参赛教师大多能做到这一点，走出了以前为创设情景用时太多的误区。

2、习惯培养贯穿课堂的始终。什么是教育，教育就是学生良好的学习习惯和解决问题的方法、思想。本次优质课评选中，大多数教师都能注重学生的习惯培养，把养成教育贯穿课的始终。

3、充分利用多媒体、学具，上课时用课件比较直观，学生很喜欢，用学具了培养学生的动手操作能力。小学数学教学，尤其是低年级的数学教学，教师要加强教学的直观性，让学生充分利用学具进行操作，在动手实践中经历知识形成过程。

4、巩固练习形式多样。训练必须要达到一定的量，但联系对小学生来说确实很枯燥。因此，变换训练的形式，提高学生的兴趣，是解决训练枯燥的一个方法。从课堂教学的效果可以看出，效果很好。

当然，从本次优质课评比中也暴露了我们在教学中的一些不足之处，主要表现在以下几个方面：

1、小组合作学习的实效性有待加强。有些教师还存在一些误区，为合作而合作，不是为了解决问题，只是展示教师会引导学生进行合作学习，学生在合作中的参与率和实效性没有引起教师的关注，教师在学生合作学习中应怎样发挥教师的主导作用，缺乏深入的研究。小组合作学习应该在学生自主探究的基础上，有了个人的思考，在小组交流中，才会有观点和他人交流，通过讨论达成共识，从而学到知识。通过个人探究，能解决的问题，就没有必要在小组中讨论。学生进行小组讨论时，教师的主导作用要充分发挥，一方面教师要对小组学习提出明确的要求，在小组中谁领导全组，让每个学生参与讨论，谁记录，谁汇报，都要进行明确的分工。小组成员的组成教师也要做好合理的搭配，最好让好、中、差结合，达到好学生，带动中、差生的进步，达到兵教兵的效果。

2、教师的满堂灌现象还存在。由于受传统教学思想的影响，个别教师还是讲的太多，包办的太多，不能放手引导学生。对数学概念的教学、计算规律、方法的总结，教师还是重灌输抽象的概念，不能引导学生去理解，而让学生死记硬

背抽象的理论。这样不符合小学生的认知规律，教学效果当然不好。所以教师就反反复复的解释，越解释学生越茫然，使课堂变得越来越沉寂。教师不能关注学生出现的情况，总是按照自己的教学预设，师生的沟通就越来越困难。我们都知道教师为主导，学生为主体，但学生的主体地位怎样落实，教师思考的还不够。对以学定教不能很好的理解。

3、教学评价有待加强。评价是为了调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，很好的落实情感态度、价值观目标。评价要有教师对学生的评价，学生对学生的评价，学生对教师的评价，评价要有针对性、激励性。

4、为学生的服务的意识不强。学生是课堂的主体，我们的一切活动都要为学生服务。但我们在教学中往往忽视学生的主体地位，例如：教师在让学生汇报时，总是让学生面向老师，向老师汇报。而汇报应是学生对全体学生的汇报，让学生听清楚，听明白，以利于学生的学习和思考。

5、教师的课堂提问低效问题严重。数学教师的语言要求简洁，能引起学生的思考。我们有一部分教师重复学生的话和自己的话，把学生已经说清楚的问题，说过来说过去，直把学生思维搞乱。教师的语言没有引导的作用，提问的问题，都是一些选择性的，没有思维含量，学生只要随口说，是或不是，同意或不同意等。

安马小学数学教研组

20xx年x月x日