试论高中体育与健康课程标准下的田径教学

于翰日

大连市第一中学 116011

摘要：田径类项目在促进学生体能发展和意志品质培养方面具有重要的作用，因此，田径类系列是《体育与健康课程标准》中的必修内容，但在现实中存在着体育课中田径教学被忽略、淡化甚至删除的现象。改变这种现状，体育教师必须转变观念，深刻领会、理解新课程的内涵，从激发学生学习兴趣入手，采用多种教学方式和多元教学评价方式，以保证在新课程下田径教学的有效开展。

关键词：体育与健康课程标准 田径教学 教学方式 教学评价 收稿日期：20xx—11—12

1、前言

《体育与健康课程标准》的实施，使体育教师的教育观、课程观、教学观、学生观发生了深刻的变化，让学生学习的积极性、主动性和创造性得到了充分的发挥。但在贯彻新课标的基本理念的教学过程中，也出现了值得我们体育教师共同面对和思考的问题---田径教学。新课标中明确要求学生在田径类系列中至少必修1学分，所要达到的运动技能目标是“提高运动技能的水平，增强运动技能的运用能力”。但是，在现实教学中并非都是如此，出现了体育课中田径内容寥寥无几，学生对基本的田径运动技能一窍不通等许多值得我们深思的问题。众所周知，田径类项目在促进学生体能发展和意志品质培养方面具有重要的作用，是其他运动的基础，也是强身健体较为简便、易行和有效的手段，而其作用也只能通过田径的教学，让人们来体现其精髓。本文根据调查的问题现象，试从教师观念、学生兴趣、教学方式、教学评价等方面进行分析，提出一些建议或措施与广大体育教师共同探讨。

2、问题现象

2、1新课标虽规定了课程目标，但对完成目标应选择的教学内容没有明确的规定，这样就使有些教师在田径教学中产生了种种困惑：对田径教材内容的选择上不知哪些内容该教哪些不该教， 教的内容达到何种程度，具体如何操作等等，从而导致许多教师在教学过程中放松对田径项目的教学，甚至放弃田径项目教学，使田径教学无法进行普及，无法贯彻新课程的根本目标。

2．2在我参加的省、市开展的体育研讨课、公开课、评优课等教研活动中，进行球类、体操、健美操、武术以及新兴体育项目教学的占到95％以上，而以田径项目为内容的却最多只占5％左右。在日常教学中，田径内容的教学更是让人担忧，有的教学计划中甚至无田径内容，有的有田径教学计划，但却没有真正实施。在新课标下，难道田径教学真的成了“食之无味，弃之可惜”的鸡肋？我国是田径大国，有着许多优势项目，而学校也是普及田径运动和培养田径人才的基地，我们高中的田径教学如果继续这样进行下去，田径运动的发展和田径后备生力军从哪来？这些都需要我们认真地进行反思。

3、问题分析

3．1教师观念问题

新课程的目标以“健康第一”为指导思想，强调以学生发展为中心，注重学生运动爱好和运动专长的形成。而田径教学内容相对比较单调和枯燥，难以引发学生参与的兴趣，教师在教学中将付出更多，但也会出现出力不讨好的情况。这样，就使得一些教师得过且过，减少田径课教学内容甚至根本不上田径项目，这也反映了一些教师在观念上忽视了田径教学的重要性。

3．2学生兴趣问题

从心理学角度看，兴趣是积极认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，是从事体育运动的内部动力之一。通过调查研究，学生的兴趣是新课程下全面实施体育教学一个不容忽视的问题。许多学生都不愿选择单调、枯燥的项目，他们对田径项目在增进身体健康水平，形成终身体育能力方面所起的重要作用认识不足，这样就进一步导致了在新课程实施中的田径教学困难重重。

3．3教学方式问题

传统的教学方式使田径教学在实践中取得了一定的成果，但是，在新课程的实施中，传统的教学方式就与新课程的基本理念产生抵触。传统教学中教师的角色、思维以及授课方式等等都不能跟上新课程的需要。在传统的田径教学中，以教师为中心，只注重运动技能的传授，教学形式单一，内容的选择与技术难度把握不好，忽视了健康娱乐的教学内容，缺少趣味性，学生缺乏课堂参与的积极性、主动性，完全处于被动、被学、被练习的角色，周而复始，田径教学就处于教师难教，学生不愿学的处境。

4、解决问题的方法、建议

4．1适应新课程，转变教育观念

高中田径教学，是体育与健康课程体系中重要的组成部分。如何在新课程的目标下有效地开展田径教学，这就要求我们体育教师必须首先适应新课程，深刻理解、领会新课程理念的内涵。在新课程中，课程领域目标要学生“获得和应用运动基础知识，掌握和运用运动技能”。在《体育与健康课程标准》中，把田径列为必修教材，并规定了学时（18学时）和学分（1学分），就是因为田径教材是强身健体较为简便、易行和有效的手段，要通过田径教材的教学来发展学生的体能素质，这是国家对高中学生体育与健康课程学习的要求，是《体育与健康课程标准》所要求的体育与健康学习的重要目标。而学生运动技术的掌握和运动技能的形成是形成运动爱好和专长的基础，因而田径教学内容不能减少和削弱，田径技术教学不能被完全淡化甚至删除。这就要求我们必须适应、理解新课程的理念，在田径教学中不断创新教与学的方法。要克服困难，认真钻研新课程，把田径各项技术教学与学生的发展与培养学生的情感、态度、价值观等结合起来，让学生学会学习，形成终身体育能力。

在新课程实施过程中，体育教师要转变教育观念，树立新课程观，树立高度的责任感和使命感，抓住课改机遇，全面提高自身素质，树立正确的教师观、学生观、质量观和评价观。要从教材的被动执行者转变为课改的主动参与者，成为课程的再创造者，成为学生学习的促进者，以教促学，互教互学互补，共同实现新课程的多维度目标。在日常教学中积极探索，不断总结，走进学生，感受学生，把自己的学习与教学结合起来，善于用多学科知识充实体育课堂教学，更多地给予学生心理上支持，创造

良好的学习氛围，开拓学生思维，挖掘学生学习的原动力，激发学生学习的热情。只有这样，田径教学才能真正实施新课程的目标，才能使田径教学发挥其无限生机和活力。

4．2改变教学方式，优化、整合教材，激发学生兴趣。

传统的田径教学，只是以教师为中心，学生围绕教师转，而高中学生已有自己的爱好和兴趣，并有一定的创新意识和能力，面对传统的教学方法，学生只能在威严下“被迫”学习，遏制了其课堂参与的主动性，久而久之，学生对田径项目产生抵触心理，积极性更无从谈起，田径内容也无法深入开展。因而，在新课程理念下，我们必须改变教学方式，激发学生兴趣。

现代信息技术在教学中的使用，给教学带来了无限的生机，同样，我们也可以利用信息技术，进行田径教学，带给学生新奇、激烈的精彩影像，在学生欣赏高水平的跑、跳和投的比赛中，可给予指导和激励，使学生在欣赏中，各器官无形中加深了对跑、跳、投某项技术的了解与领悟，田径各项运动技能也被学生所了解。而且高中生具有一定的表现欲望，教师在进行田径教学时，可先把主动权交给学生，充分调动学生的思维，发挥其主动参与性，让其根据影像领悟的技术进行优生示范，教师加以纠正，让其在积极的表现中掌握运动技能。这样，可激发学生学习的主动参与性、学习兴趣，也让学生在自我展示中树立自信心。

在田径教学中，教师可根据本校的特点或学生身体素质实际情况，对田径教学内容进行加工处理和优化整合，使其不但符合新课程的宗旨，而且能让学生乐于接受田径技能的学习。对于某些难度高、技术复杂的项目，可让学生通过挂图、影像、书籍等途径对其只作了解，懂得其基本知识和如何练习就可以，其他运动技术可进行适当改造，降低难度要求，以游戏、比赛等形式来进行教学。如耐久跑，可采用各种趣味性游戏或比赛形式,使单调枯燥的耐久跑变得有趣味，教师在此过程中，进行观察并给予技术上的纠正指导或鼓励。这样，既促进了学生运动知识和技能的掌握，又提高了学生学习的能力和情感、态度以及价值观的整体发展，让学生在生理上获得快感，在心理上获得满足、社会适应能力得到提高，并掌握或提高动作技术，增强信心，激发了学生对田径教学的兴趣。

4．3改进教学评价，实现新课程评价意义

在以往的田径教学评价中，只强调某项技术的运动成绩，不注意教学过程中较为相关的态度、行为等，不重视田径教学中运动技术的运用和运动参与程度。学生评价的单一、片面的方法，在新课程实施中已严重影响了学生在田径教学中的积极参与和体育锻炼的兴趣热情，使新课程的评价不能起到推进田径教学的促进作用，反而抹煞了学生田径学习的积极性。

因此，在新课程田径教学评价中应坚持“健康第一”的指导思想，采用“人性化”“多元化”“过程化”的评价，让学生在田径教学中能通过自我学习评价和同学间在学习探究新知识和技能中互评来发现自己的进步与不足，激励学生为终生受益的某项田径运动锻炼方面而努力进取。

在田径教学评价中，可设定几种评价方式，旨在以学生为本，以五个维度为目标依据。主要可从以下几方面评价：

4．3．1、体能与运动技术。主要评价学生对运动技术的掌握情况，动作幅度、姿态、力量、灵敏、协调等素质的发展。在评价中约占30%。

4．3．2、学习态度和参与性。主要评价学生在田径教学中是否主动积极，配合教学，自愿参与田径运动等，主要目的在于激发和鼓励学生自觉积极参与的意识。在评价中约占20％。

4．3．3、某项目进步程度和技能领悟能力及对技术的认识与理解。主要评价学生对田径教学中的一些基本动作的领悟、演示，对运动技能的运用以及学生从学习到评价过程中的进步幅度等。主要是考虑学生在体能、运动技能等方面的差异，来充分激发和调动每一位学生积极参与田径教学。在评价中约占20％。

4．3．4、其余可从学生的交往和合作学习精神、创新意识、心理健康等方面评价。旨在培养学生的各项能力和兴趣。

新课程的实施，给了我们体育教师施展自己才能的广阔天地。在新课程理念下，要实现田径教学在高中教学中顺利贯彻与实施，我们就必须在教学方法、教材内容等方面不拘泥于统一的模式，正所谓“教无定法”，应把田径技术教学与学生主体发展，培养其体育情感、态度、价值和终身体育能力结合起来，在我们对新课程逐步加深理解的过程中，设计出最适合主体学习的、丰富多彩的教学模式和方法，使田径技术教学在学生中乐于接受，发挥出田径的重要作用与地位。

参考文献:

1、中华人民共和国教育部制订.体育与健康课程标准 (普通高中),人民教育出版社,20xx

2、张辉.新课程的教学改革.首都师范大学出版社20xx

3、耿培新等.体育教师怎样尽快适应新课程.中国学校体育，20xx.6

4、赖天德.学校体育改革热点探究.北京体育大学出版社

第二篇：实施高中体育与健康课程中存在的问题

实施高中体育与健康课程中存在的问题

普通高中体育与健康课程标准自从20xx年x月在广东、山东、宁夏、海南四省展开实验，我省九地市于20xx年x月进入实验，至今已五年多，应该说高中学段这个全新的课程基本理念，已经逐步让广大一线教师所接受，但在实施过程仍然出现一些问题，如各地发展不平衡，有的地市投入经费，领导重视，课改落实到实处；有的地市缺乏专家引领，不能正确认识课程标准提出的“健康第一”指导思想；在实施中，仍然沿用以往的教学方式，未能与现代的课程理念接轨，造成教学内容多、教学质量不佳，以及教法单一带有灌输式教学的状况等等，以上这些不得不引起我们广大的教研员和一线教师的重视，否则，课改就很难取得成效，给国家带来损失。那么，作为有志的同仁就应该共同负起责任，瞄准实施中的一些问题和困难，坐下来共同来探讨问题和困难，尽快解决面临的各种不同的看法和做法。使我省正在实施的高中体育与健康新课程能够沿着健康、顺畅并合乎课改理念的方向逐进。

一、 学生多次选项造成组内水平不一的问题

按照《课程标准》的精神，学生在高中三年的体育与健康课程学习过程中，可以有多

次选择学习运动项目的机会。可能会有部分学生由于对某项运动情有独钟而始终选择同一项目，但更多的学生可能会不止一次地改变他们的选择。这就势必带来一个问题；先选择某个项目学习的同学和后面选择这个项目学习的同学可能会混合在一起，必然造成学生水平的不同，给教师的教学带来困难。

以上这个问题，只要思考一下，我们就会发现这个问题基实一直都存在，在传统的体育课中，由于学生身体发育状况和运动基础等方面的差异，学生在运动技能水平方面也同样不同程度地存在着差异。只是在学生自愿选择运动项目和多项选择、混合编班的情况下，这种水平不一的现象目前在各校就会变得更加普遍。 由于目前我省各校规模大小不一，因此解决低法也不一，其一，有些学校规模大，高中各年情况下的编班，打破班级按年级、少采用按水平编班，这样更有利于教师按教材系统进行教学。

其二，有些学校规模小，高中各年级只在6个班以下，而且师资配备不充足，在这种情况下的编班，可采用按班级分层教学，这样任课教师就要在每节课中写出不同教学方法和手段，以满足学生学习需求。

二、 关于运动技术学习与运动兴趣的关系

在我省一些学校里仍然发现这样一些现象，有的教师认为在体育教学中只要学生高兴

就行，不敢过高得运动技术的难度和质量，因而有的课看起来很热闹，学生很活跃，但教学内容、难度都令人感到贫乏。例如：有的学校在高一年级的体育课中主要的教学内容是跨步跳或掷实心球，还有的选择集体跳绳或迎面接力跳等等，虽然教师运用了不少游戏手段使整个课堂看得很活跃，但将跨步跳或掷实心球作为高一体育课教学的主要内容，都会让学生感到不能满足，因为适当的难度和挑战性有利于激发学生的学习兴趣。过于简单的内容会让学生感到味索然。

之所以出现这样的情况，一方面可能是由于教师担心竞技中心的套路而不敢使用竞技运动项目作为教材，另一个重要才因则可能是错误地将运动技术学习与激发和培养学生运动兴趣对立起来。实际上运动技术学习与运动兴趣形成之间不但不是对立的，而且是相辅相成的。运动爱好始于运动兴趣，是运动兴趣的高级阶段，但任何运动爱好都是建立在一定的运动掌握基础上。现实中的运动爱好者总是在某一个或几个运动项目上表现出较一般人高的技能水平。

《课程标准》中强调运动兴趣，强调高中阶段减少学生必须学习的运动项目，其目的就是为了让学生能更好地学习自己喜欢的运动项目，进而养成运动爱好和锻炼习惯，奠定终身身体的意识和能力。因此，在体育课程改革实验中我们要防止以一个极端走到另一个极端，从学校体育的竞技比倾向发展到“把竞技体育从学校体育高中开除出去。但各校应注意绝不能将体育课上成《国家学生体质健康标准》的达标课。

三、 对目标统领内容在认识上存在偏离

制订课时计划，只先制订教学目标还是先选择教学内容，有的同志认为是先制订教学

目标，再根据教学目标选择教学内容；有的同志认为是先选择教学内容，再根据内容本身功能来确定课时计划的教学目标。这里就有对教学目标与教学内容关系的认识问题，即如何理解教学目标对教学内容统领的关系问题。

在设计的层面，目标统领内容体现在根据课程的总目标，确定课程五个方面的具体目

标，确定各水平评价的内容标准。

在课程规划的层面，要根据课程的总目标、五个方面的具体目标和内容标准来制订水平教学计划，以便从总体上把握课程目标的全面达成。

在教学实施的层面上；在一节课的具体教案中，教学目标和教学内容要根据具体的教学实验和学生的具体发展情况制订，一节课的目标与内容是具体的相辅相成。照搬课程的总目标，五个方面的目标或是不切实际的用想象的教学目标来统领教学内容，在认识上往往是不切实际的主观设想，在实践上往往很难落实。

教学实施工的过程，由具体的教学目标统领具体的教学内容，具体的教学内

容又是达成具体教学目标的载体。

新课程要求的目标统领内容是要求教师在把握总目标、五个方面的目标的前提下，深刻理解教学内容的提高价值，把每一节体育课要教给学生的体育知识、技能和促进学生某些方面的发展紧密结合起来，逐步达成体育课程的总目标。

在课堂教学目标与教学内容关系的问题上，应该认识到学生在一节体育课上学习的是一个个具体的教学内容，通过对学习内容的掌握和理解，在教师的引导下，达成一节课、一个单元、一个学期、一个学年、一个水平阶段直至达成课程的总目标。

体育教学思想使学生在每一节体育课上都扎扎实实地学到一定的体育知识、技能，学生才能实实在在的、逐步的得到发展。因此，在教学实施层面，制订课时计划根据内容制订教学目标是可行的。

四、 教学设计存在一定的问题

如教学设计比较空泛、抽象，一节体育课选用了过多的教学内容、设置了过多的教学

目标，使得重点不重出、目标不具体，制约了检查、评价的有效开展；有的教案对各项练的时间与次数及课的练习密度与强度没有做出预计，教学设计中的场地布置不够合理，教师缺乏安全意识，如把跑、跳内容安排水泥场上进行等。

五、在课的部分，主要存在如下问题：一是课的部分教学过程分段过多，准备活动和基本部分的学练内容最多被分为十几段；二是整个教学分段没有主线，学练内容偏多，各教学阶段缺乏逻辑联系；三是课的阶段命名不恰当，例如把开始部分命名为导入，把准备部分命名为“活跃情绪”，把基本部分命名为“自主学习，快乐参与”；把结速部分命名为“稳定情绪，欢呼胜利”等等，四是一些教案的编写不规范，每一部分都有教学内容，教师指导和学生学练，但缺少组织措施。

六、对教学难度把不准

选择的教学内容动作难度低、练习手段幼稚。如让高中学生学初中动作等，这种教材低龄化的倾向，不仅不能达到加强学生锻炼的目的，而且还容易影响学生的体育参与积极性，部分教师偏重选用技术含量低的教材，忽视运动技能教学，导致学生学习运动技能的时间偏少，并缺乏必要的指导。

七、对体育课练习密度和运动免 不重视

科学设计体育课练习密度和运动负荷是保证体育课性质的基本要求。体育课以身体练习主要手段，以体育知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的。进行身体练习，掌握体育知识、技能和方法，都需要合理的练习密度和运动负荷，超琮了这个“度”有损学生健康，低于这个度不利于促进学生

健康发展。所以科学设计练习密度和运动负荷是保证达成一节体育课教学目标的重要指杯，很多课时计划都设计了这两项指标，这是很好的。但是在教学实践中如何落实这两项指标呢？关键是要认真地预设每一项内容的练习时间和重复的次数，如果练习时间和重复的次数得不到保证，练习密度和运动负荷就有可能落空。课时计划强调练习时间和练习次数的预设，既是体育课程性质决定的，也是保障学生有所得到健康成长所需的。