寻常百种花齐发，偏摘梨花与白人
聊聊教材在英语教学中的作用和意义
——“第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会”有感
南昌市灌婴小学 万鸿凯
内容提要：
《义务教育英语课程标准（20##年版）》中明确提出，“教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对加以适当的取舍和调整。”教材解读是教师工作的重要内容，是教师备好课、上好课的前提，它关系到教师的课程设计、课程组织与实施，更关系到教学目标的实现、教育目的的达成。教材解读的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种重要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。所以，教材解读的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。
寻常百种花齐发，偏摘梨花与白人
聊聊教材在英语教学中的作用和意义
——“第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会”有感
有幸参加了20##年5月9日-12日在陕西省西安市举办的“第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会”。历时两天半，共二十九节观摩课。经过这么大强度的学习，自身收获肯定也不少。
一、积极树立专家引领在教师成长中的作用
本次课堂教学观摩研讨会由北京师范大学外国语言文学学院主办，中国教育学会外语教学专业委员会提供学术指导，共有29位来自于全国29个省、自辖市的优秀教师为我们奉献上了一份饕餮（Tāotiè）大餐，更有十位学术专家的点评让我受益良多。
本次研讨会开幕式首先由中国教育学会外语专业委员会程晓堂副秘书长和龚亚夫秘书长发言，然后基础教育司乔玉全处长透露，教育部将筹备启动下一轮课程改革，主要目标为做好小中大学教育的衔接工作。接下来，许时升副秘书长进行了一个简短的《教师课堂教学观察表》的培训，内容主要涵盖教学设计、教学实施和教学效果等模块。
第一天由于开幕式和《教师课堂教学观察表》的培训，就安排了十二节课，第二天安排了十三节课，第三天上午是四节课和颁奖。
总体来说，虽然是各省级单位选派出来的代表，但是教师的教学水平和理念相差还是较大的。特别是就英语这门学科来说，还是和地域经济与文化的关系较大，比如此次获得前五名选手的分别来自广东、北京、浙江、上海和吉林。另外，二十九位选手当中有八位男老师，其中有八位获得优胜奖（前十五名）。一共五个半天，每个半天由两位专家进行评课，专家主要由大学院长、教授以及省教研员组成，明显可以感觉到大学院长和教授更多的关注高层次的理论方向的引领和微层次的细节问题的分析，而教研员更多的关注教师教学目标与教材目标的一致性和教学行为的有效性等方面。
就我个人来说，在此次听课活动中更多的关注到教材在英语课堂教学中的作用和意义。
二、深入理解教材在英语教学中的意义
就目前的情况来看，教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材是指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、故事书、补充练习……教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。另外，计算机风格上使用的学习材料也是教学材料。总之，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。《课程标准（20##年版）》中“教材编写建议”部分所说的教材主要指狭义的教材，即教科书。 [1]（《义务教育英语课程标准（20##年版）解读》北京师范大学出版社，122页）
教材是将课程理念转化为课堂的学习内容及学习活动的重要媒介。高水平的教材应能很好地体现新课程的理念，遵循课程标准的要求，反映合理的教学目的和目标，体现先进的教学观念及教学方法，对促进学生学习，支持教师教学都起着积极的作用。
虽然教材对英语教学有不可否认的积极作用，但是在教材编写方面还是存在一定的局限性和不够科学。首先，任何教材都不可能是十全十美的，比如程晓堂教授在对新疆生产兵团二中的李悦老师执教的Where are you going to go?（教材版本是外研社新标准三年级起始第六册（新疆维吾尔自治区专用））评价中就谈道“可以回避教材中个别不够科学的问题，不应只局限于教材。”
其次，任何教材一般都不是为某一特定的学习者群体编写的，因此不可能完全满足不同地区、不同层次学习者的要求。教材与实际教学的需求之间肯定还存在或多或少的差距。记得龚亚夫教授20##年秋在江西省教师国培班里也指出，许多偏远山村的孩子如何根据已有生活经验去理解课本上的wash room，gym，hamburger等等。
所以，我们既不能否认教材的积极作用，但也不能盲目崇拜教材。教师应根据实际教学的需要，合理、有效地选择和使用教材。
三、正确处理狭义教材与补充文本的关系
随着小学英语课程开设的深入，特别是部分一二线大城市的孩子已具备了相当扎实的英语基础，狭义上的教材内容甚至都已经满足不了学生的需求。所以，《义务教育英语课程标准（20##年版）》在“课程资源开发与利用建议”板块中明确强调：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能通过不同渠道、以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验语言和运用语言。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应该积极开发和利用各种资源，为学生提供丰富、真实的学习语言和使用语言的机会。”
于是在课堂上，教师们为给学生提供丰富的课程资源，补充教材、自主选择文本教学甚至是改编教材已经是屡见不鲜了。比如此次教学观摩会共二十九节课，其中有三节是基于教材或动画进行改创编的；有一节是选用绘本；在其他二十五节基本教材文本的课程中，绝大部分也都进行了文本拓展或者为学生提供了补充文本。
不过，也许是基于不同地域学生英语水平的不同，也许是教师教学设计的失误，有一部分教师过于注重文本的拓展与补充，将教学的重心进行了偏移。比如，贵阳季老师在执教《You can play basketball well》一课时，开课导入一段贵州的视频，然后教授讲解了关于club的各种句型和相关内容，本身应该是为最终的文本进行铺垫，但是一是导入文本前共花了25分钟多（30分钟一节课），二是铺垫的内容比文本的内容更具难度。所以就如程晓堂教授所评价道，“主体文本所占时间太少，教材不用，而用所设计的内容，那如何体现教材的作用？而且个别内容与教材内容没有关联性。”
但是，如果过于注重教材本身，而忽视课程资源的开发和利用，也许又会限制学生的思维空间与语言结构。比如甘肃的马老师在执教《Travel Plans》一课时，紧紧围绕教材开展学习与练习活动，没有关注到文本的拓展和其他课程资料的运用，以致于在学生最后的书写环节没有能够产生有效地输出。所以龚亚夫教授在点评时强调:“教学目标过于单一，只围绕教材开展。建议多给学生提供一些语言材料，以帮助学生进行更深层次的语言思维与活动。”
所以，在课程设计时，既要紧紧围攻文本进行挖掘，又要合理利用其他课程资料进行补充与拓展，并且协调好两者之间的从属关系与课堂时间比例。
四、充分挖掘教材与解读教材的魅力
夏纪梅教授认为，“现代外语教材的概念不仅仅是一本教科书或课本，而是包括所有对发展语言和交际能力能力能直接或间接提供机会的材料或内容。”[2]（1999年《试论外语教材的功能等有关问题》，外语教学）
所以，教师们在进行教学设计时首先应该在充分深入地挖掘教材、解读教材的基础上制订合理有效的教学目标和教学任务。正如上海市教研员朱浦老师在评课时始终强调的“目标、话题、训练、结果具有一致性”，只有“教师对文本解读到位了”，才能确保教学行为的有效性。比如朱浦老师在对获得第一名的广东董剑老师的评课中说道：“课程设计的目标、过渡、环节、输出具有一致性。对于文本的解读与把握很好，改变了文本的形式，将一篇对话改变成故事，分段实施教学，最后整体还原，这是故事教学的基本形式。”并且最终也取得了非常好的课堂效果。
来自北京市的王红老师所执教的《Life in the year 2050》应该是本届研讨会课堂氛围最热烈的一节课之一，浙江省教研员郑文老师在评课在强调，“语言知识符合学生认识水平，关注对学生真正有意义的活动并做扎实，30分钟内要有任务取舍，将有意义的活动做透”。而这一切，都是建立在充分挖掘教材与解读教材的基础之上的。
同时，《义务教育英语课程标准（20##年版）》在“教材编写建议”中强调“科学性原则”和“灵活性原则”，“在不违背科学性原则的前提下，既要反映课程标准的要求，也要便于教师根据实际需要，对教材内容作适当的取舍和补充，对教学方法作适当的调整”。重庆甘老师在执教《It’s red!》一课中，为向同学们展示chameleon能够变色的特性，为课堂中为每组都准备了一个装了化学试剂的水瓶，摇晃后变色，让学生沉浸在科学实验的兴奋当中的同时，充分训练学生的语言技能。获得了龚亚夫教授很高的评价，“尝试学科结合，超越教材。”不过，另一位评课专家在肯定课堂效果的同时指出，“变色龙是依靠环境改变颜色，而不是摇晃水瓶来变颜色，从科学方面来说还不够严谨。”
《义务教育英语课程标准（20##年版）》中明确提出，“教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对加以适当的取舍和调整。”教材解读是教师工作的重要内容，是教师备好课、上好课的前提，它关系到教师的课程设计、课程组织与实施，更关系到教学目标的实现、教育目的的达成。教材解读的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种重要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。所以，教材解读的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。
第二篇：师德在教学中的作用和意义
师德在教学中的作用和意义 行村一中 于卫红
从事教育工作二十多年以来，一直遵守教师职业道德，一直在一线埋头工作着。从没有想过跳出教育看教育。而今，对于树立良好的师德，审视教师自身发展；对于当前师德在教育教学中的重要作用有了新的认识。正如苏霍姆林斯基所说：“要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人”
一、师德——默默地奉献
听了哈尔滨的师德楷模——木兰县的刘孝忠老师的事迹后，心潮澎湃，久久不能平静。刘老师三十年如一日地工作着，培养出一百多名学生。我认为它最大的动力是他对教育事业的热爱。当今教育界有句名言“有爱才有教育。”刘老师正是心中怀有对教育奉献一生的大爱，才能把工作视为生命。他早已把自己与教育事业融为一体了。同时他的行为诠释了教师师德的崇高，师魂的神圣及师风的标志。刘老师被人们发现了，人们树他为楷模。如果他的事迹没有被发现。我相信凭着刘老师对工作的责任心，丝毫不会影响到他对教育工作的态度。他的事迹让人联想到最美教师张丽丽。身在一线，其实像刘孝忠、张丽丽这样默默无闻，常年如一日辛勤工作，而不求所得的教师实在太多了。如我校领导把应得的荣誉都让给了其他教师；带病工作的教师比比皆是；自己掏腰包为班级卖物品，为学生买奖品，买午饭。。。。。。的老师也举不胜举。其实，任何一个学生遇到
困难或危险时，只要看到老师，不管是不是教自己的老师都会觉得胜似自己的亲人。老师也同样不会看着任何一个孩子遇到困难或危险而坐视不管的。同样不会顾及他是不是自己的学生。这就是深植在我们广大教育工作者心中伟大的师德。
二、师德——润物细无声
也许儿时老师的一次批评，让你的心痛到今天；也许学生时代老师的一次鼓励会改变你的一生。所以在学生面前，你是楷模，你是榜样；所以在课堂教学时要做到细心细致，无声无痕。例如：课堂上，常常有同学积极地举手，站起来却回答错了，这时孩子们的心情甚至教学效果就在你表态的一瞬间而决定了。如果你冷眼埋怨那个回答问题的同学耽误了大家的课堂时间，就会大大削弱所有学生的学习积极性，而且伤害了这个孩子的自尊心。如果进行提示引导使其把答案答对，结果就会恰恰相反，不仅使这位同学越来越喜欢你的课堂，其他同学也不会因害怕答错而不参与学习了。你的课堂效果会越来越好的。无形中学生的心理健康得到了良好发展，从而体现了教师的宽容、信任，拉近了师生心灵间的距离，体现了在教学中师德那润物细无声的无穷力量。
三、师德——偏爱潜能生
挫折虽然会使人失去信心，但另辟积极的途径却可使它转化。我班的张国煜是一名潜能生，基础比较差，成绩比较落后，他本人也很自卑。平时总是少言寡语的。可是我没有因此而瞧不起他，而是常常地偏爱着他，寻
找一切机会让他找回自信心。如：在课堂上尽可能找一些容易的，他又能答对的问题，让他回答，因为这样，他经常得到老师的表扬，慢慢地，他觉得自己还可以，于是开始重新收拾心情，认真听讲，他的成绩也从不及格到及格，在最近的一次检测中，他的语文、数学都得了七十分，现在他正准备向八十分进军呢！可见教师在教学活动中“偏爱潜能生”不断地寻找成功的机会，让自卑的学生不知不觉地参与其中，来享受成功的快乐，从而获取足够的自信心，这无疑是一种十分有效的教育方法。同时也充分彰显了师德的魅力无限。
四、师德——身教胜言传
一位称职的教师一定会放下架子，端正自己的态度，找到自己的位置，演好自己的角色。每当参加集体劳动时，我会和孩子们一样劳动，甚至带头干在前面。有的孩子问道：“别的老师都不干活，只是站在那里看着学生们。您为什么和我们一起挨累呢？”我只是笑笑说：“因为我和你们一样是学校的一员。”孩子们跟在我身后，劳动质量又快又好。他们懂得了不搞特殊化，知道了任劳任怨；每当我走在操场上的时候，只要发现有垃圾，不管是不是在自己班级的分担区内，都会主动捡起来的。孩子们看见了，也养成了随时随地捡拾垃圾的好习惯；我把自己也编进了值日生轮流表中，每天随时打扫教室卫生，从不指使学生去干这干那的。在这样温馨的学习气氛中，学生们的行为会走向了自觉。例如：地上一张废纸，一块橡皮会有人弯腰拾起；桌子歪了，会有人摆整齐，有人摔倒会有人过来帮助扶起??这些小事做多了，就会成为一种习惯，成为一个有道德的人。老
师是学生们的镜子，老师是学生们的榜样，所以教师的师德会在平时潜移默化中直接影响着学生，即言传不如身教。
五、师德——终身学习者
无论你是具有多深厚资本的教育者，都必须做一个终身学习者，否则就会被淘汰。因为只有学习你才能跟上时代的步伐。宏观上讲学习型社会指人们要有终身学习的意识和习惯。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。微观上说教师只有不断地学习，勤奋地学习，有创造性地学习，才能成长，才能去教学生。所以我也要做一个“一辈子当教师，一辈子学当教师。”的人。
刚送走小学六年级毕业生后，重新开始一年级的教学工作。面对六、七岁的孩子们，突然不会说话（六、七岁儿童们自己的语言）了，不会讲课了。与孩子们之间有了代沟。于是，我就深入学生当中，把自己当做小朋友，和他们谈“喜洋洋和灰太狼”和孩子们玩“老鹰捉小鸡”我似乎又回到了童年。每天和孩子们快乐地学习、游戏。每天带着期望走进课堂，课中与孩子们享受着知识的乐趣，课后及时回顾、反思。在学习《春雨的颜色》一课时，在最后的拓展环节，我问学生们“你认为春雨是什么颜色的？”孩子们沉思片刻便纷纷举手。有的说：“我认为春雨是绿色的，浇在小树上，小树绿了。”有的说：“春雨是五颜六色的，洒在小花上，花儿开了，有红的，有黄的，有白的，还有蓝的。。。。。。”还有一位同学说：“春雨是黑色的。春雨落在泥土上，泥土变黑了”。。。。。。下课的铃声响了，孩子们还在兴致勃勃地说着。我沉浸在孩子们那纯真、圣洁的世界里。
我和孩子们学会了用孩子的眼睛看世界，用孩子们的语言表达情感。并深深地感到，当教师真幸福。
正如陈大伟教授所说，我们的教学生活中不能缺少“小鸟”的提醒。这“小鸟”有时是书本；有时是同事；有时是学生；有时是自己。在低年级教学中，我深受到“学生”这群“小鸟’的指导。在写字课时我常常按照：先观察字音、字形、结构及每一笔占田字格的位置；然后再按笔顺书空、描红、书写，特别注意易错笔画；最后再进行巧妙记忆、组词、说话练习。孩子们学习很认真，书写很标准。当我范写完”鸟“时，孩子们大声还起来”错了！错了！”我再仔细看了看，很是茫然，找不出哪里错了。孩子们又指手画脚地指导起来。终于有一个学生到台前把那第一笔“ˊ”（撇）出头处擦掉，我才明白标准的“鸟”字的“ˊ”不出头，由于我的错误书写习惯，错写成了“鸟”。我恍然大悟，忽又发现自己有些字在书写时“ˊ”是错写出头了；发现有些字在书写时“‵”（捺）有时是变成“‵”（点）的；发现“口”字最后一笔有时带钩有时没有钩。。。。。。从此以后，我书写时更认真了，以正楷字为主。也会常常请这些“小鸟”对我进行“监督”、“指导”。我觉得我和孩子们一起在学习中幸福着，一起在反思中成长着。
所谓师德，即是教育，即是教学，在我看来，师德悄无声息地存在于学生的学习和生活中。在潜移默化中实现思想，启发和行为引导，让学生自主领悟，有所收获。师德是沃土，师德是阳光，师德是雨露，只有崇高的师德才能让教育教学之花越开越艳丽。